Составляющие психолого-педагогической подготовки слушателей к профессиональной деятельности



• о рганизация обучения на высоком уровне сложности с использованием современных подходов;

• -    активизация сознания, мышления, воображения, воли сотрудников, направленных на развитие у них интереса к непрерывному совершенствованию профессиональных знаний, умений и навыков;

• -    воспитание у сотрудников морально-психологических качеств, дисциплинированности, воинскою долга, сознательности и ответственности за выполняемое дело;

• -    наличие специалистов, педагогических и командных кал-ров. имеющих опыт работы в экстремальных ситуациях;

• - обеспечение необходимой материальной базой, позволяющей осуществлять подготовку в условиях, приближенных к реальным;

• -    создание в учебных центрах обстановки, способствующей инициативному, творческому использованию полученных знаний;

• -    необходимость интенсификации профессионального становления сотрудников в процессе полевой учебной деятельности через индивидуальную, групповую и коллективную формы обучения и воспитания;

• ш ирокое использование коллективных форм обучения сотрудников, предполагающих взаимопомощь и взаимообу-чение в процессе выполнения учебно-боевых задач и достижение конечного результата совместными усилиями коллектива;

• -    основными компонентами коллект ивной учебной деятельности сотрудников в процессе их профессионального роста являются: взаимообмен индивидуальными результатами учения (наблюдениями, знаниями, умениями, личными выводами и предложениями в процессе групповых обсуждений, совместного выполнения заданий на занятиях и т. П.); взаимные побуждения сотрудников к выполнению различных заданий, поддержанию на высоком уровне мотивации к успешному профессиональному росту. Подобные межличностные действия (подражание, наблюдение, контроль, проявление интереса, оценка, совет, требование, демонстрация полученных результатов и пр.) создают в коллективе атмосферу увлеченности, состязательности, высокой ответственности за достижение необходимого результата;

• у чет динамики протекания процесса формирования ответственности сотрудников, выделение этапов.

Они могут применяться в различных вариантах, и в наши задачи входило отыскание некоего инварианта, минимизированного набора условий, способствующих эффективному формированию ответственности. К таковым нами отнесены: первичный отбор сотрудников МВД по степени сформиро-ванности их готовности к несению службы в экстремальных условиях; проведение полевых сборов, ориентированных на создание условий, приближенных к реальным; наличие благоприятного социально-психологического климата в учебном центре.

ЛИТЕРАТУРА

• 1.    Коровин В. М Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Дне... д-ра пед. наук. - Воронеж. 2002.

• 2.    Кукла П. Н. Самоконтроль учебной деятельности школьников как условие воспитания ответственного отношения к учению. Дие кана, психол наук - Челябинск. 2000.

• 3.    Сердюк С Ф Теоретико-прикладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России Дие... д-ра пел. наук. - Воронеж, 2002

• 4.    Соколенко В. И Формирование волевых качеств личности будущего военного летчика: Дне... канд пел наук. - Саратов, 2002.’

• 5.    Сухинская Л А. Возложение и принятие ответственности в условиях групповой ответственности И Психологическая теория коллектива - М.: Просвещение, 1979.

СОСТАВЛЯЮЩИЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Канд. пед. наук Т. А. Ильина, нач. кафедры Костанайский юридический институт Минюста Республики Казахстан

Юридическая деятельность в современных условиях, отличающихся динамизмом и противоречивостью социально-экономических процессов, происходящих в обществе, предъявляет и особые требования к сотруднику правоохранительных органов, требующих профессиональной гибкости и мобильност. предприимчивости и нравственной устойчивости как специалиста, вступающего в самостоятельную жизнь Обеспечение адаптивности и конкурентоспособности начинающих специалистов в современных жизненных ситуациях наряду с компетентностью, инициативой и готовностью к принятию самостоятельных решений может быть достигнуто, из наш взгляд, путем овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми в самостоятельной профессиональной деятельности, в период обучения в стенах высшего учебного заведения.

Как составляющая будущей профессиональной готовности специалиста к самостоятельной профессиональной деятельности выступает психолого-педагогическое становление слушателей в период обучения.

Целью сущности и содержания психолого-педагогической подготовлен ноет и можно считать формирование психо-лого-псдат отческих знаний и умение использовать их в профессиональной деятельности.

Данные знания могут быть использованы как при решении оперативно-служебных задач, так и в повседневном общении.

В задачи психолого-педагогической подготовки входит теоретическое овладение специальными знаниями основ педагогики и психологии;

• -овладение знаниями и умение применять эти знания в практической деятельности при установлении контакта с правонарушителями;

• -овладение знаниями и умение применять их во взаимоотношениях с коллегами в служебной деятельности и общении;

• овладение знаниями и. на их основе, умение адекваз но оценивать свои способности, уровень притязаний и перспективы личностного роста;

  -овладение знаниями и умение их применять в индивидуально-воспитательной деятельности при работе с молодыми сотрудниками.

Теоретическое овладение специальными знаниями основ педагогики и психологии должно включать знание индивидуально-типологических особенностей личности, познавательных, эмоциональных, волевых, мотивационных составляющих, а также специфики направлений воспитательной работы в коллективах сотрудников органов внутренних дел и др.

• 11ознаватсльный аспект включает понимание слушателем стоящих перед ним профессиональных задач, психологических особенностей деятельности и необходимости теоретической подготовленности к сс выполнению.

Профессиональная деятельность сотрудника иравоохра-нительных органов сопряжена с высокой эмоциональной напряженностью. В связи с этим составляющими эмоциональной готовности должно быть понимание ответственности за свои действия, уверенность, эмоциональная устойчивость в сложных. связанных с решением оперативных задач, ситуациях и др.

Умение применять полученные знания на практике складывается из тренировочных заданий и упражнений, выполняемых на практических и семинарских занятиях. Гак. рекомендуется проводить тесты, деловые игры, решать проблемные ситуации, использовать импровизацию, игровые приемы и методы обучения и с их помощью достигать желаемого результата.

На лекционных и семинарских занятиях можно использовать также элементы импровизации, когда слушатели •‘сталкиваются’’ с “кодовой" проблемой или формулируют ее сами. Затем следует этап осознания и зарождения идеи решения проблемы. Тренинги включают упражнения типа “Я в предполагаемых обстоятельствах поступлю..." или импровизационные мини-сочинения. К специальным способам, направленным на выработку готовности импровизировать, можно отнести дискуссии, анализ занятий с точки зрения возможного применения импровизации, групповое составление педагогических задач, их инвариантные показы и решения, экспресс-анализ самих педагогических импровизаций, взятых из практики. художественной, научно-педагогической и специальной литературы.

При обучении импровизации в учебном процессе возможно использование компьютерной техники. Решая задачи, заложенные в блок памяти, можно проверить степень своего импровизационного профессионального мышления, умения строить умозаключения и др.

Таким образом, прикладной характер обучения несет в себе цель на основе теоретических знаний, общедидактических приемов и методов обучения найти способы практического их применения.

Значимую роль в психолого-педагогической подготовке следует отвести, на наш взгляд, коммуникативной подготовленности специалиста, так как человек и его деятельность могут быть поняты при учете всей системы социальных, социально-психологических и педагогических отношений между людьми. Общение является одной из сторон жизнедеятельности человека и по мерс изменения социально-экономической, полит ической структуры общества вес большее значение приобретает задача изучения характера межличностных отношений, уровня психолого-педагогического взаимовлияния людей.

Отмечая сложность и многогранность феномена общения. ученые высказывают мысль, что общение может быть предметом разных наук от этнографии до психолинг вис-тики, от сравнительной психологии до теории культуры. Каждая наука исследует свой круг вопросов, связанных с общением. С другой стороны, каждый аспект коммуникативной деятельности может служить предметом анализа разных дисциплин.

В XIX и XX вв. общение стало предметом систематических теоретических и экспериментальных исследований нс только философов и социологов (И. К. Михайловский), но и психологов (В. М. Бехтсров), лингвистов (Л. Потебня), социальных психологов (Г. Тард), психотерапевтов (В. М. Вундт), педагогов (Э. Дюркгейм) и др.

Проанализировав мнения исследователей относительно понят ия общения, можно выделить четыре основные точки зрения, определяющие общение как обмен информацией, отношение, взаимодействие и деятельность (1).

В последнее время в лил ерэту ре понятия “общение ', “коммуникация”, “коммуникативная деятельность" часто используются как синонимы.

По мнению М. С. Кагана, “...коммуникация является информационным процессом - передачей тех или иных сообщений... субъект перелает некую информацию, которую получатель должен всего-навсего принять, хорошо усвоить и н соответствии с этим поступить" (2.137).

В плане подготовки специалиста правоохранительной деятельности наиболее ценным является выделение в общении важности взаимопонимания друг друга партнерами по общению, на которое указывают Л. С. Выготский и С Л. Рубинштейн.

В профессиональном общении сотрудника правоохранительных органов всегда можно выделить два тесно взаимосвязанных друг с другом звена:

• - во-первых, это общие принципы (основания) общения, заложенные самим характером общественного строя, унаследованные ценности прошлого, в которых реализуются профессиональные задачи и направленность деятельности, единые цели и задачи правоохранительной деятельности;

во-вторых, это индивидуальные принципы (основания) общения (его стиль), совокупность конкретных приемов и средств, которые работник органов внутренних дел своеобразно, в зависимости от конкретных условий и возможностей, реализует в своей деятельности на основе имеющихся у него личных знаний, профессионального опыта, способностей и умений.

Отрицание, отсутствие того или иного из названных выше звеньев в содержании деятельности сотрудника правоохранительных органов, естественно, нс может свидетельствовать о профессионализме, о том или ином уровне развития этических норм делового взаимодействия сотрудника - это социально значимый показатель его способностей, умение осуществлять свои взаимоотношения с другими людьми - способность и умение воспринимать, понимать, усваивать, передавать содержание мысли, чувства стремлений в процессе решения поставленных юридической деятельностью конкретных затач.

Известно, что в основе общения всегда лежат определенные мотивы: долг, потребность, интерес и так далее, которые могут быть как индивидуально, так и специально значимыми В профессиональном общении сотрудника правоохранительных органов мотивы всегда социально значимы Специфическим для профессионального общения является то, что сотрудник руководствуется желаниями, намерениями, стремлениями. которые предписаны его профессиональным долгом. обусловлены конкретными социальными условиями и требованиями общества. Для работника правоохранительных органов общение являет ся такт икой при выполнении служебных обязанностей перед гражданами и государством по охране законности.

Таким образом, учитывая динамизм современной жизни, повышение общественных требований к работникам правопорядка, важно отмстить, что отношения сотрудников полиции с объектами их деятельности - с сослуживцами, гражданами, в том числе правонарушителями, осуществляются не только в рамках права. В отличие от правовых норм, этические нормы общения, повеления и морали не записаны в законах, а поддерживаются силой общественного мнения, привычек. воспитания, внутренних убеждений человека. Именно умение сочетать в труде нормы морального и правового регулирования вместе с психолого-педагогическими знаниями отличают компетентность современного работника правоохранительных органов.