Состояние и динамика развития среднего профессионального образования



!№■« ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ^

MMiMSiW

twaoM№f

СОСТОЯНИЕ И ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1КФ. Диксимая, начальник Управления среднего профессионального образования Министсрстяа образования России

Среднее профессиональное образование является важной составной частью российского образования и развивается как звено в системе непрерывного образования, призванное удовлетворять потребности личности. общества и государства в получении гражданами послвсреднсги образования и профессиональной квалификации специал иста сред! гего звена

В настоящее время среднее профессиональное образование имеют 22 % насе-ления России. Динамика изменения обра-зоеателЬ'нОго уровня населения характери зуется увеличением доли населения, имеющего среднее профессиональное образование. Наиболее велика численность лиц, имеющих среднее профессиональное образование, среди населения п нозрасте 25 -» 29 лет (3 5 %), 30—34 (30 %), 35 - 44 (29 %), 20 - .24 и 45 - 49 лет (28 %). В экономике и социальной сфере России занято 21,6 млн специалистов со средним профессиональным образованием, что" составляет 34 % от общей численности занятых или 62 % от обшей численности занятых специалистов (табл. Г).

Таблица I.

Численность специалистов со средним профессиональным образованием, занятых в отраслях экономики, % к общей численности занятых

Всего в экономике	33,8
Промышленность	34,7
Сельское и лесное хозяйство	21,0
Строительство	32,9
Транспорт и связь	37,3
Оптовая и розничная торговля, общественное питание	38,4
Жилищно-коммунальное хозяйство, нСнроизвОдО] венные виды бытового обслуживания населения	36,3
Здравоохранение, физическая культура и социальное обеспечение	46,4
Образование, культура и искусство	30^4
Ияугка и научное обслуживание	1857
Финансы, кредит; Страхование	37,2
Управление	30,6
Другие о трасли __________________	30,9

Специалисты со средним профессии-на льны м образованием - это работники йреймущесгне! шо интеллектуальней о тру-Да, в основе деятельности которых лежит решение диагностических задач, требую- ших анализа ситуации и выбора решения в рамках заданного алгоритма действий. Можно выделить следующие основные направления деятельности специалистов со средним профессиональным образованием п отраслях экономики: обработ ка технический, тех г голог и ческой и друг ой информации в целях подготовки материалов для приня-। ия инженер н lex решений. обеспечений функционирования сложных гсхпических и техно логических систем, управлений первич-иыми трудовыми коллективами, В социальной сфере специалисты со средним iгрофее-СиОнш г l 11 ы м образова 11 и ем ос у шее j вл яют деятельность к области образования,. здравоохранения, права, физической культуры и спор ।а. культуры и искусства и др. Слеии-алисты со средним профессиональным иб-разоваЕгием экономического профиля решают оперативные экономике) организационные задачи в экономических и финансовых службах предприятий и организаций, под-раздслтЕгиях, отрет ст венных за статистическую отчетность и бухгалтерский учет.

Среднее профессиональное образование в России имеет глубокие исторические корни. Жизнеспособность и востребованное ть э т ого о б р азова гея ько го уровня иро-верены и доказаны в течей не многих десятилетий.

Сегодня в. России функционирует разветвленная сеть учебных заведений, реа-л и зу ют д и х п р о ф есс ионад ьн ы с о б р азо в а- гсльньес програм mej среднего профессионал ыюго образования по более чем 280 С LieЦИ a, L Ь Н OC J я м. С и в р е м с я н ос е редис с профессионалы юс образе в анис - это пос-лесредпее образование, направленное на подготовку прякт и гсо-о риент и рованн ых сп е-циалистов и являющееся в соответствии с Между на родной стандартн о Г i кл асе г1 ф и ка-цией образования ЮНЕСКО первымуров нем третичного образования.

С о ел н я я л ри фс с с и о я ал ъ на я ш кол а включает в себя более 2 700 государственных и муниципальных средних специальных учебных заведений и подразделений пузо в и более 150 псгосударствснныхобразом-гсльных учреждений. В 2000 г. численность студентов, обучающихся в государственных ст му г ниц । папа ных средних спецнал иных учебных заведениях, составила 2 311 тыс. чел., прием на обучение 844 тыс. чел., выпуск специалистов со средним профессиональным образованием -568 гыс. чел. Еже гол нс студентами средних специальных учебных заведений становятся около 1 I % выпуски и ко в основных общеобраю-

ВаГ1*.ЗЬНЫХ школ И ОКОЛО 23 % ВЫПУСКНИКОВ средних (полных) школ. Образовательный иропзсс r государственных и мх ниципаль-ных средних специа еьных учебных заведс-

11иях осущее i в jj я ю j 159,3 тыс. ш т зт иых преподавателей и внешних совместителей, а также 25,0 тыс. преподавателей, работающих на условиях почасовой оплаты труда.

Пош'оювка специалистов со средним пре фесе ио i зал ы: ы м образова н и ем на п ра в-лсна на обеспечение потребностей как фе-дсразыюго^ак и регионального р ынка труда.. Профильная структура среднего профосе псп зального образован и я, орие нтиро-ваЕтого па федеральный уровень, включает в себя прежде всего подготовку кадров по целевым федеральным программам для наукоемких rd высокотехнологичных производств, для обеспечения федеральных систем 1 л ’фрастругоуры. ко НтрОл ь нб-юмери -тельной деятельное!и в различных отрае лях. В то же время увеличивается роль средне! о ЕЕрофсссионадьного образования в разви гии pct нонильных социально экопо-м и чес ких ком ] и i сксов.

Повышение технического уровня про-1.1 в воде г в а, обу с л овл е з е п ое гл о бал ь н ы м и процессами технологизации и информатизации, Еребуёт обеспечения кадрами прак” 1ико-орискп1 рован ных специалистов, сочетающих иителлектуалызуго и практическую деятель посте. , обладаю г i [их достаточным объемом фундаментальных знаний и мно-г офу н кционал ьны.м и у м ения и и. В эти х ус • .товнях именно среднее профессиональное о б раз о ваг i и е л вл л ст с я обр аз о в ател i> 11 ы м уро пнем_: способным актив его участвовать л преобразовании экономики России.

Происходит значительное расширение таких функций специалиста среднего зес на, как обеспечение админиез ративно—технической поддержки процессов упраол ейия, целоередстпы г i юго у правде! i и я слож г i ым и зёхническими, технологическими и информации иным и системами, контроля потреби-телгьскнх и экологических характеристик продукщ(и.

Наряду с традиционными мест ами дс-ятёльппстн расширяется занятость специалистов си средним профессиональным образованием в рыночной инфраструктуре (маркетинговое, финансовое, правовое обе с 11 счс 11 не), г г ал огово-бюджетчон сфере, управлении персоналом. Возрастает использование специалистов среднего звена в отраслях. осуществляющих обслуживание! ыссле i1 и я (тех! гическнй. технологический, информационный. грансноргнснкомму-ннкацжншый сервис), где они являются наиболее массовой и мобильной частью рабочей силы. Увеличивается погреб поить в кадрах со средним профессиональным образованием в социальной сфере (пенсионное обеснс ген ие, здравоихранс н ис. ку i ь-тура, различные формы социально-психологической поддержки насел епия, реабилитацией пгая деятелыгость, образовательные услуги, в том числе для лиц с особыми потребностям и). Развитие малого предпринимательства не только расширяет сферу использования специалистов среднего звена, но и пр ед оставляет им принципиально новые возможности пи самостоятельному созданию рабочих мест для себя и других.

Изменяются требования к содержанию Среднею профессионального образования. Перед ним ставятся принципиально новые задачи по формированию у студентов системного мышления, экологической, правовой, информационной и коммуникативной культуры, предпринимательской и творческой активности. умения анализировать результаты своей деятельности. Выпускники средн их специальных учебных введений должны владеть знаниями и умениями, необходимыми для обеспечения конкурентоспособности выпускаемых товаров и оказываемых услуг, быть предельно компетентными и самостоятельными в реализации и обновлении своих знаний к соответствии с высокой динамичностью сферы труда.

Роль среднего профессионального образования увеличивается в условиях расслоения общества, снижении терричори-альной мобильности населения. Многочисленность средних специальных учебных заведений, их достаточно равномерное раз-ми цение по территории России, относительно краткие ерики и невысокие затраты на обучение обусловливают важность, среднего профессионального образования С точки зрения удовлетворения образовательных потребностей населения с пфани- че п п ы ми з кое юм иче ск и ми возм ожноетями. При ттлм среднее лрофсесипггальное образование является одной из форм социальной защиты для выпускников школ и, как следствие, стабилизирующим фактором в обществе.

Таким образом, возраста г гие значимости среднего профессионального образования, качественное обновление его содержания является объективной захономерНОС-тьнх связанной с повышением научно-технического уровня производства, измен они-см l грофессионально-квалификацио еiiгой структуры рынка труда, всей социал ыю- okoi гом 11 че ско й с и стсм ы. Государстве! шл я политика в области образования, определенная такими документами, как Националы гая доктрина образования, Федеральная программа развития образования, План действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации тжпгюмикн, предусматривает опережающее развитие среднего про-фесеиояа. 1ь ног о образован ня.

В январе 2000 г. на заседании коллегии Минобразования России была рассмотрена и одобрена Программа развития среднего профессионального образовании России. В рамках происходящего реформирования всех звеньев и уровней российской системы образования цель Программы -в период с 20 00 но 200 5 г. создать правовые, экономические и организационно- ме-тодичеекис условия для стабильного развития системы среднего профессионального образопаг гия, повышения его сопнапыюй результативности на основе учета реальной экономической Ситуации и возможностей государства; обеспечить построение оптимальной траектории развития, исходя из той роли, ко гору го может и должно играть среде гее профессиональное образование в модернизации российской экономики.

Работа г го развитию среднего профессионального образования ведется на основе взаимодействия широкого круга соисполнителей - федеральных министерств и ведомств, органов управления образованием субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений, государственно-общественных и общественных организаций. Осуществляются разработка и корректировка региональных и ст- раслепых программ, доктрин. нормативно правовых локумйнтоЕ в области среднего про ф ессио нал ь н ого образова н и я. (" сгодня сформировано и выполняется более 70 ре-ги опальных и более 20 отраслевых про-грамм развития среднего профессионального Образования - программ. ориентированных на реальнее взаимодейс i вис на основе сопряженных отраслевых и pci иональ-н ых вс кто ров развития.

В соотвегствии с возрастанием требований к результатам деятельности средней профессиональной школы на современном Этане сс развития осуществляются увеличс-нис мае] г 1ТЯ бо в pea; i изации образовав л ь н ых программ, совершенствование структуры подготовки специалистов, содержания сред него Профессионального образования и организации обра^ю нательного предтесса.

С 1995 г. динамика подготовки специалистов в государственных я муниципальных с редких с neiinaj i ьных уч еб ных заведениях характеризуется стабильным ростом п р нем а и ч 11 еле ни ости студеа ■ топ, с 1996 у в ел и ч с н исм в ы пуска с п е ц и ал и сто в. За последние 5 лет прием студентов вырос па 179 тыс, чсл., или на 27 %, численность С1удсн гов - на 388 тыс., или на 20 %, пы- । jvck с 11 ециал и сто п i ia 95 ты с. чел., или н а 20 % (табл. 2).

Увеличиваегси чис,iсиниеi ь абту р исн■ топ, по л а вш и х за я в л сн ия для поступления л с редн и ecu сии мл ь н ыс учебн ые заведения. И 2 000 г. она составила I 24 3 тыс. чел. (на

Таблица 2

Прием и численнос-п, студентов государственных и муниципальных средних cj ic ци ал ъп ых у чебн ЫХ заведи н ий, в ы пуск cnei ш ал исто в со средним профессиональным образованием

	Год
	1991	1992	1993	.994	1995	1996	1997	1998	1999	2000
Прием, тыс. чел.	732	652	644	630	665	662	685	707	766	841
в т ом числе оч иля форма обучения	501)	464	159	451	478	480	498	525	564	614
Численность СТУДЕНТОВ. ТЫС.	2 202	2 090	994	1 871	! 923	1 976	201 1	2 052	2 147	2 311
чсл.том числе очная форма обучения	1 500	1 442	I 399	1 32-	1 377	1 434	1 473	1 522	1 599	1 70 U
Выпуск специали ст ив. 1ыС. чел.	623	585	546	532	473	494	538	545	56'3	568
в том числе очная фирма обучения	409	415	384	372	330	342	380	386	404	42]
Численность студентов на 10 гыс. чсл. населения. чс.и.	148	141	134	126	130	134	137	139	146	158

7 % больше, чем в 1999 г,). Конкурс при пи-ступлении в средние специальные учебные заведения на бюджетной основе составил по всем фирмам обучения 1,77 чел. на место, по очной форме обучения - 1,88 чел. на место,

Расы иряез ся е сот о i о в ка се Еециал и слов со средним профессиональным образованием по договорам с юридическими и физическими лицами с оплатой ими стоимости обучения. Прием в средние специальные учебные заведения на платной основе в 2000 г. составил 3 27 тыс. чел. (3 9 % от общего приема студентов), численность студентов - 72 [ тыс. (31 % от общей численности студентов), выпуск спег [нал иегов -154 тыс. чсл. (27 % от общего выпуска специалистов). Развивается система ([елевой контрактной подготовки специалистов со средним профессиональным образованием, в рамках козорон обучаегся 128 тыс. студентов (8 % от общей численности студентов, обучающихся за счет бюджетных средств).

Изменяется профильная структура подготовки специалистов со средним профессиональным образованием. Доля приема по специальностям экономического и гуманитарного профилей от общего приема возросла с 11 % в 1980 г. до 3 6 % в 2000 г. за счет сокращения доли приема по техническим и сельСгоаозяйственным специальностям.

R то же время в последние годы сформировалась тенденция расширения подготовки специалистов технического профиля, В периоде 1995 г произошло увеличение приема по всем основным направлениям среднего технического образования, в том числено группе с пециальносгсй «2200 Игт-форматика И вычислительная техника» в 2,3 раза. «1000 Энергетика» - в 2 раза, «34 ОН Метрология, стандартизация и. контроль качества» -в '.,9 раза, «2700 Технология продовольственных продуктов» -в 1,8 раза, «1700 Технологические машины и пбору-дпваЕгие» - в 1,5 раза, «0800 Геология и разведка полезных ископаемых» - в 1,4 раза, «0900 Разработка полезных ископаемых», «2400 Эксплуатация транспорта», «29 00 Строительство и архитектура» и «3200 Окружающая среда и обеспечение жизнедеятельности» - в 1,3 раза. «1100 Мета ллургия». «1800 Электротех i1 ика» и «1900 Приборостроение» — в 1,2 раза. Б ы стр ы м развитием характер и зу ется подготовка специалистов в области сервиса; в (99 5 2 000 годах прием ио груп- 1ес специальностей «2300 Сервис» увеличился в 7 раз (табл. 3).

Прием студентов в средние, специальные учебные заведения по профилям подготовки специалистов, тыс. чел.

Таблица 3

Специальности	Год
	1990	1996 I	1997	1998	1999	20(Ю
Всего	751	662	685	707	766	844
Технические	343	215	217	218	226	242
Сервис	6	11	15	25	46	68
С ел ьскохозяйсгвенные	68	4]	4)	39	40	41
Экономические и гуманитар-но-—социальные	92	211	231	244	267	303
Здравоохранение	114	81	81	80	§2	S3
ПсдагОЕ ические, культура и искусство	13]	103	100	101	105	107

ii^MM^® Ь; 2.

Развиваются дифференциация содержания среднего прпфссс и опального образования. j ибкость и вариативность ирифсс-сиональных образовательных программ. В настоящее время среднее профессиональное образование реализуется по двум ос-новным профессионалы гым образовательным програм мам базового уровня и новы шеннеч-о уровня. Вели базовый уровень обеспечивает подготовку специалистов с Iгрисвое!гнем трад ишюиiiwx квалификаций, то повышенный уровень дзет возможность выпускнику приобрести качественно новую квалификацию, обеспечивает усиление фундамент альной и гуманитарной подготовки, изменение соотношения теоретической и практической подготовки в сторону увеличения доли теоретической ношоiсеки, повышение ориентации на овладение и г гформлпионн ы ми технологиям и. освое н ис новых знаний и умений, воечреиованных на рынке груда. Гибкость и вариатЕШЕЮсть и оде ржа н и я образов аг i и я обеспе ч i1 ваг отся путе м предоставления об разок а тел ь г гы м учреждениям академических свобод в формировании содержания образования с у чего м и г । тсрс сой стуле i гто в, раб отодат слс и , перспектив развития экономики и социальной сферы.

Важными тенденциями разлития содержания среднего профессионального образования являются его гуманизация и пумами [аризация, усиление общенаучной и об-шш1рофессиог г ал ы гой подготовки, расши ре-ггис преемственности с другими образова-тел ы нам и уровням и

Введен не. 1 б иуда рстнеи г юго образова-тельного стандарта среднего профессиональною образования (ГОС ОНО) в обра-зователы-гый процесс средних специальных учебных заведений позволило обеспечить реализацию общегосударственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников. Для более эффективной организации образовательного процесса в соотвегитвии с ГОС СПО сфор-миро ла । ia ^тветствуюшая учебно-методическая и учебно-программная база.

Составной частью стандартизации среднего профессионального образов а г гия является совершенствование перечня специальностей, За последние три года введено более 29 новых специальностей, в ос

нове еом направленных на расширение спек-гра подготовки кадри и ятя с ицид-жной сферы, и области сервиса, информационных ГСХЕЮЛОГНП.

В связи с окончанием в 2002 е. срока действия ГОС СПО первого поколения начата работа по формирован и eg ноппгп поколения стандарт к учебно-программной до к у мен тещи и. Hei основе мониторинга и анализа реЕШизалии образовательных про-Ерамм разработана мидель ГоСударСчвен-нею образовательного стандарта среднего профессионального образования нового поколения. В результате совместной работы Минобразования России и отраслевых МИНИСЕ ср ечв и ведомств сформирован лри-ек1 сони пленной версии Классификатера с । jcuh aj । ьносгей среднего । ф'ифсссиональне-। о образо eai j ня. сбое г ic чиваю щий сокращение перечня специальностей, его упорядочение, повышение адекват ности развит ию экономики и социальной сферы.

Активно внедряются в образо вате ль-। пай процесс средних специалы 1ых учебных з ав еден и й л ичностно о р ие н ти р ова н и ы е, м оду, еьны е„ инт енс i гвные и н форм ации н н ые । ех н о л о j ■ и и. Ос у ш ест в. [ я е i с я р аз в и tie с форм обучения и их гибкого сочетания с использованием новых технологий организации обучения в целях формирования инти в и дуа; е ь н ых образо в ат ел ь н ых марш рутов студентов. Ведется работа по апроби-рованию и внедрению технологий дне та н-1 цю1 и юго об разе вания, обес г генивающего попы шеи ис терри i op на. 1 ь нои досту j 1 ноет и обуче пн я в сред них с г гениа. 1 ь ных у¹ зеб н ых за недениях путем исг iотьзования средеiв и методов телекоммуникационного доступа к ннформапноппыЕл ресурсам.

В настоящее время одной из наиболее важных тенденций развития образовательной -системы является, регионализация, сущность которой состоит в последовательной ориентации деятельности учебных заведена й на нужды рич иона с формированием на 31 ой основе единой, многофункциональной, скоорди ни роваш ю и сие тс м ы образован и я как органичной составной части региональ-г го го со циаи i ьно-з ко-номи веского комплекса. .Тенденция регионализации играет значительную роль в развитии среде гей гЕрофес-сиональной школы, ЧТО обусловлено, с одной сторс-ны. м ногочислен носе ью средних специальньях учебных заведений и их распределенностью ни территории страны, с другой стороны - значимостью среднего профессионального ибр азов алия как одного из системообразующих элемента в ре г и о налип ы х социален о—□ ко! ю м и -ческих структур.

Анализ сеги средних специальных учебЕгых заведений показывает достаточную оптимальность ИХ размещения. Подготовка специалистов осуществляется не только в региональных центрах, но и в небольших городах и поселках. В более чем 90 % субъектов Российской Федерации прием студентов в средние специальные учебные -заведения (в расчете на 10 тыс. чел. населения) превышает 2/3 от среднего по России (для сравнения: прием в вузы составляет более 2/3 от среднего по России только в 60 % субъектов Российской Федерации). Важное место в образовательных системах практически всех регионов занимают колледжи, представляющие собой средние специальные учебные заведения повышенного уровня. В настоящее время в системе среднего професс ио нал ьного образоваг 1 ия фуг ля imoi rwpyi от более 960 колледжей (37 % пт общего количества средних специальных учебных заведений), которые осуществляют многоуровневую подготовку специалистов со средЕгим профессиональным образованием, являются, как правило, многопрофильными образоватсль-и ы м и у * фСЖДСН и я м и.

Свыше 45 % от общего приема п средине специальные учебные заведения приходится на долю городов. не являющихся адм и нистрати вн ы ми цы играми субъектов Российской Федерации, и других населенных пунктов, не имеющих статуса города, где нет вузов и возможность получения высшего профессионального образа пани я ограничена. В этом случае среднее профессиональное образование приобретает особую социальную и о копом и че скую значимость: средние специальные учебные заведения выполняют функции образовательно-методических и культурно-просветительных центров, объединяющих вокруг себя другие учебные заведения, выступают как иное ^функциональные образовательные учреждения, реализующие, помимо программ среднего профессионального

То "

образования, программы начального профессионального образования, широкий спектр программ дополнительного образования (повышение квалификации, профессиональная лере подготовка кадров, оказание содействия органам службы занятости населения в виде организации курсов, семинаров, индивидуальной подготовки и др.), осуществляющие профориентацию школьников. методическую, научно-методическую, научно-исследовательскую и опытно конструкторскую работу, а также производственную деятельность по профилям подготовки специалистов.

Процесс включения среднего профессионального образования в региоЕгальпые системы требует проведения последовательной, целенаправленной. политики. Для этого необходимо прежде всего развивать систему договоров и соглашений между* федеральными и региональными органами управления, предоставить региональным органам управления возможность более эффективного финансового влияния па деятельност ь образе ват ельн ых учреждений путем формирования регионального заказа г га подготовку к ядро в.

С [[елью обеспечения такого подхода осуществляются подготовка и анализ реализации соглашений о разграничении ПОЛНОМОЧИЙ между [Минобразованием России и органами управления образованием субъектов Российской Федерации в части среднего профессионального образования. Одним из направлений развития сеги средних специальных учебных заведений является создав те образовательных учреждений несколькими учреди!елями - как правило. федеральными министерствами (ведомствами) и региональными органами управления образованием. Имеется первый опыт соучредительства средних епециаль-Н ых у1 зебн ых заведет гни Ми г [образованием России и оргагшми исполнительной власти субъектов Российской Федерации (Иркутская, Самарская, Сахалинская области).

В соответствии с необходимостью повышения вертикал гл гой мобильности обучающихся важной составляющей регионализации образоваЕгия является развитие преемственности образовательных программ различных уровней, реализация меео- гоуровцелого образовательного процесса

№2.2001 №■

как в отдельных учебных заведениях, так и в рамках образовательных комплексов. В практике регионализации среднего профессионального образования накоплен значительный опыт- такой деятельности-

Расшкрясгсл подготовка специалистов со средним профессиональным образованием ею сопряженным учебным планам с вузами, что позволяет выпускникам средних специальных учебных заведений получать высшее профессиональное образование в сокращенные сроки. ФунЕадионируют более 160 подразделений высших учебных заведен и и, pc ал изующи к об раз опатель ные программы среднего профессионального образования Развитие взаимодействия между средними специальными и высшими учебными заведениями способствует повышению №ррмгориальной и экономической доступности получения высшего [[рифесСьюнал ьного образован и я.

Численность выпускников со средним профессиональным образованием, поступивших в вузы для продолжения образования, составила в 2000 п 2 86 тыс. чел., или 25 % от общего приема в вузы (для сравнения: в ;995 г. - 112 тыс. чел., или 18 %). При злум более 80 % выпускников средних специальных учебных заведений, поступивших В вузы, обучаются ПО вечерней и заочной формам обучения, сочетая учебу с работой по специальности, полученной в среднем специальном учебном заведении. Таким образом, среднее профессиональное образование не толь гео обеспечивает подготовку специалистов, но и создаст условия для дальнейшего продвижения личности в образовательной системе.

В 1997 - 2000 гг. в ряде регионов осуществлена интеграция Средних специальных учебных заведений и учреждений начального профессионального образования. Активизировался процесс формирования средних специальных учебных заведений на базе учреждений начального профессионального образования. Только в 2000 г. 22 профессиональных лицея реорганизованы в средние специальные учебные заведения, которые реализуют образовательные программ ей начального профессионального и среднего профессионального образования, п том числе в интегрированной форме.

Расширяется деятельность образовательных комплексов на базе средних специальных учебных заведении, созданных в различных формах (в том числе на основе двусторо! ГЕ ГИХ И МI [О ГОСТОрСИ II [ИХ договоре в) и включающих в сегЧя профессипЕталы-ю-тсхпические училища, общеобразовательные тпкольц а также произ водстпетшт^е организации.

В целом интеграционные процессы не только позйопяеот развивать взаимодействие среднего профессионального образования с другими образовательными уровнями в части реализации преемственных образовательных программ, г го и обеспечивают активизацию контактов между педагогическими коллективами учебных заведений различных хилов, совместное проведение методической, научно-исследовательской работы, гювьЕше нис рациональности использования трудовых, материальных и информационных ресурсов.

В условиях социально-экономических преобразований среднее профессиональное образование показало высокую устойчивость, обусловленную традиционной ориентацией на образовательные нужды населения, значимостью в решении важнейших задач образорателыЕо культурного и экономического развития страны. Усиление ориентации среднего профессионал ьного образования ня региональные условия и потреб" ности, развитие вариативности и гибкости образовательных программ, диверсификации средних специальных учебных заведений в направлении многоцрофнивнекн и, мно-тоуровнсвОСТИ И многофупкц ное сальности, расширение взаимодействия с другими уровнями в системе профессионального образования - все эти способствует улучшению удовлетворения образовательных запросов населения, кадровых потребностей сферы труда.

Возрастание роли среднего профессионального образования в социально-экономическом развитии страны обусловливает необходимость повышения охвата молодежи образованием этого уровня. В перспективе среднее профессиональное образование должно стать обязательным минимумом профессионального обралова-

8$$^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРЛЗОНА! 1ИЯ -^^^^

пня, обеспечивающим формирование массового среднего класса как социальной основы общества, а следовательно,. - общедоступным образованием. Это соответ ствует ст, 13 Конституции Российской Фе* де раним. I !а достижение этого результата и направлен процесс развития среднего про-ф ес с йог га л ы того образования.

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В КРАСНОЯРСКОМ Г0ОИИВЕРСИТЕТЕ1 ОПЫТ ПРЕДМЕТНОЙ МАСТЕРСКОЙ ПО БИОЛОГИИ

И.Ю, Кудинова, ассистент кафедры описей педагогики Красноярского государственного уи иверемтета.

В, А, Критисюкз зав. кафедрой биофизики Красноярского государстве много ум аверс шнстд, до йен т, Т.Б. Черняева, аспирант кафедры педагогический психологии Крас н ояр ского государственного педагогичес кого ум исерситета

Ряд педагогов в настоящее время де-лают акцент на том, что учитель сам должен быть исследователем н области науки, которую он преподаст. В Красноярском юсунивсрситстс мы разрабатываем систему подготовки преподавателей биологии, способных к творчеству и экспериментам в области современного научного биолог н-ческого образования. Сегодня актуально интегрированное в рамках образовательной области знание о себе, мире, способах деятель! юсти. о ценностных ориентациях. В подготовке преподавателей мы реализуем извести у ю учебно- метод и чес кую стратегию самоорганизации процесса обучения, принцип лабильности и незавершенности программы.

В пришедшем учебном году средняя школа Na 106 «Универе» - подопытная школа Красноярского госуниверситега - провела очередную серию открытых уроков, один из которых прошел в темной комнате, где использовалась педагогическая разработка студентов психолого-педагогического факультета, будущих преподавателей биологии.

Успокаивающая музыка морского прибоя дополнялась жужжанием старенького компьютера., позаимствованного в соседнем «модульном» классе. Па экране сменялись фотографии светлячков, рыб, осьминогов, рачков,. медуз. Ученики (лучше сказать, научные коллеги) расположились за круглым столом, в центре которого загадочно светились несколько пробирок и большая колба: так сине-зеленым излуче-

ГТ"

ином проявляла себя биолюминесценция светящихся бактерий объект изучения, В частности, в ходе урока предстояло выяснить, как изменяется свечение бактерий под действием табачного дыма и спирта.

В мире только начинают заниматься проблемой использования биологических открытий в образовании — как на уровне тенденций (биология - наука XXI в.), так и на уровне частных методик. Видимо, поэтому разработанный Институтом биофизики СО РАИ «Школьный набор для проведения визуального биолюмипесцентно-г о биотестирования» подкачал: приготовленные по инструкции светящиеся бактерии нс подавали признаков житии, тс. нс светились. В темноте смелее звучит гипотеза: «R экспериментальном наборе гте выдержана концентрация соли, требующаяся этим морским обитателям». Возможно, это так, но для выхода из создавшейся си туации педагогу приходит в голову счастливая идея - смыть бактерии с демонстрационного косяка. Это - обычная операция для ученого-биолога, по не для учителя биологии, которого готовили как исполнителя разработанных ранее методик научного обра-зива! 1ия, неспособного предлагать и разрабатывать такие мс годики. Ведь, по словам АЛ. Тубсльского, «собственной исследовательской работы большинство учителей никогда не вело, а питому имеет самое смутное представление о сс способах» (Учитель, который работает не гак (опыт развития индивидуальности учен и коп и учителей в массовой школе) / Под ред.