Состояние проблемы формирования профессиональной мобильности курсантов

Происходящие в современном обществе социально-экономические изменения предъявляют к личности курсанта повышенные требования: ей должны быть присущи критическое мышление, ответственность, дисциплинированность, исполнительность, гибкость, оперативность, умение ориентироваться в информационном пространстве, быстро адаптироваться, динамично развиваться.

В современном мире модернизация Вооруженных Сил РФ происходит из-за определенных целей в сфере национальной безопасности и военной политики государства. Отправляемые из одной части страны в другую военнослужащие, курсанты ведомственных ВУЗов обязаны показывать слаженность своих действий, адаптироваться к сложным, новым, непривычным условиям. Именно мобильность позволяет успешно выполнять различные задачи в ходе боевых действий, миротворческих операций, разного рода учений и т.д. Для курсантов характерно и важно проявление мобильности, которая может проявляться не только в сфере образования (образовательное пространство), но и в повседневной деятельности в социально-культурной среде ВУЗа. В «Концепции развития образования в РФ до 2020» подчеркивается роль высшего образования в профессиональной подготовке конкурентоспособной, мобильной личности.

Изучение трудов ученых по проблеме развития профессиональной мобильности дает нам понять, что в образовательном процессе ВУЗа имеется большое количество неисследованных вопросов.

Актуальность проблемы исследования подтверждается большим коли- чеством научных работ по профессиональной мобильности (Н.В. Альбрехт [2], М.Б. Баликаева [3; 10], Е.А. Боярко [5], Г.Я. Гревцева [7], Ю.В. Найданова [8], А.В. Белошицкий, О.Ю. Акулов [4; 1], В.В. Горбачёв [6] и др.). Так, например, одной из причин недостаточной освещенности проблемы развития профессиональной мобильности, по мнению М.Б. Баликаевой [3], являются:

• -    акцент на международную значимость глобальной мобильности и на формы реализации Болонского процесса;

• -    изучение мобильности в непосредственной связи с педагогической деятельностью.

Изучение социально-культурной среды ведомственного военного ВУЗа, методики развития профессиональной мобильности будущих офицеров в социально-культурной среде ВУЗа также касается проблемы формирования профессиональной мобильности на примере филиала Военного учебно-научного центра Военно-Воздушных Сил «Военно-воздушной академии имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» и ФКОУ ВО Кузбасского института Федеральной службы исполнения наказания России. Ситуация, связанная с формированием профессиональной мобильности, характерна для всех ведомственных образовательных учреждений высшего профессионального образования ввиду стратегически важных для страны кластеров, нуждающихся в обеспечении высококвалифицированными специалистами.

Благоприятная социально-культурная среда ВУЗа обеспечивает качественное формирование профессиональных и об-

Состояние проблемы формирования профессиональной мобильности курсантов

А.М. Чуковский, Т.И. Исакова

щих компетенций у курсантов, что снижает риск возникновения проблем в профессиональной служебной деятельности.

Е.А. Боярко [5] подчеркивает, что проблема профессиональной мобильности является актуальной в связи с изменением социально-экономической обстановки в стране, что рождает требования к высокому уровню мобильности специалистов. Автор считает оптимальным выполнить вышепоименованное требование за счет подготовки специалистов на уровне регионального университет-ского/институтского комплекса, и мы разделяем его мнение.

Следует принять во внимание, что территориальные органы при трудоустройстве курсантов ведомственных ВУЗов часто не учитывают пройденную в период обучения специализацию, ссылаясь на отсутствие вакантных мест. Подобный подход работодателя в масштабах страны ведет к удручающему снижению эффективности молодых специалистов на местах и необоснованным расходам государства на образование молодых офицеров. При этом не редки случаи «повторного» обучения молодых специалистов на срочных курсах повышения квалификации, часто в условиях, при которых лейтенанты вынуждены осваивать смежную, а иногда и новую специальность без отрыва от несения службы. Несмотря на явные негативные последствия от нелогичной политики работодателя, именно в таких условиях полноценно раскрывается одно из важнейших качеств личности офицера – профессиональная мобильность. Нельзя не учитывать и необычайно высокую скорость развития техники, которая обеспечивает служебную деятельность курсантов. Зачастую выпускающие ВУЗы отстают от действительности, особенно в отношении материально-технического обеспечения ряда объектов, относящихся к различного рода секретным. В таких условиях молодые офицеры обязаны проходить переподготовку и повышение квалификации, что вновь приводит нас к актуальной проблеме – профессиональной мобильности.

Положительным фактором формирования профессиональной мобильности курсантов является возраст. Именно в юном возрасте у курсантов проявляется активность, хочется ломать стереотипы, идти на определенный риск, новые знания усваиваются лучше, проще сменить место действия, чего не скажешь о более старших поколениях, которые достаточно расчётливы, консервативны, рассчитывают степень риска и пытаются его избежать. В зрелом возрасте формирование профессиональной мобильности осуществляется сложнее, здесь уже больше проявляются результаты её развития в молодости.

Кроме того, в служебной деятельности офицеров зачастую происходит перевод из одной части в другую. Профессиональная мобильность проявляется и здесь, когда военнослужащего контрактной службы переводят [9] или по состоянию здоровья (климат места прохождения службы не подходит для дальнейшей его работы), или в связи с плановой заменой, или в связи с организационно-штатными мероприятиями, или в связи с зачислением в военно-учебное заведение, адъюнктуру, военную докторантуру, или в связи с отчислением из ранее перечисленных мест.

Поэтому в ведомственном ВУЗе, как и в гражданском, при обучении курсантов необходимо формирование личностных и профессиональных компетентностей, а в состав последних как раз и входит такое личное качество, как профессиональная мобильность.

Также Е.А. Боярко [5] связывает появление проблемы профессиональной мобильности студентов гражданских ВУЗов с наличием противоречий:

• -    между высокими требованиями к профессиональной компетентности студентов и низкой подготовкой будущих специалистов;

• -    между высокими требованиями сферы производства и слабым

уровнем подготовки выпускников высших образовательных учреждений;

• -    между необходимостью измене -ния стратегии профессиональной подготовки в ВУЗе и недооценкой потенциала среды ВУЗа при формировании профессиональной компетенции;

• -    между развитием профессиональной мобильности в соответствии с Болонской конвенцией и слабой разработанностью её теоретических предпосылок в методологии современного педагогического знания.

Н.И. Альбрехт [2] объясняет актуальность проблемы формирования профессиональной мобильности не низким уровнем подготовки студентов, а низким уровнем подготовки преподавателей в ВУЗах в аспекте формирования профессиональной мобильности у студентов. По данной теме она также выделяет ряд противоречий:

• -    между высокими запросами общества в профессионально мобильных специалистах и низким уровнем подготовки педагогов профессионального образования по формированию профессиональной мобильности у студентов ВУЗа;

• -    между требованиями подготовки профессиональных мобильнопедагогических кадров, способных формировать у студентов профессиональную мобильность и низкой теоретической базой для их подготовки в данном направлении;

• -    между требованиями развития процесса подготовки в ВУЗе профессионально-мобильных специалистов и недостаточной изученностью деятельностно-ориентированного обучения, выступающего основой формирования профессиональной мобильности будущих специалистов.

Ю.В. Найданова [8] обуславливает актуальность проблемы профессиональной мобильности наличием противоречий на различных уровнях: социальном, научно-предметном и практическом.

На социальном уровне существует проблема невыполнения социального заказа, который не всегда учитывается в системе непрерывного профессионального образования, несмотря на различные нормативно-правовые документы, обязательные для исполнения, такие как ФЗ «Об образовании в РФ», «Cтратегия воспитания в Российской Федерации до 2025 года» и др.

На научно-предметном уровне существует противоречие, заключающееся в необходимости подготовки педагогов к формированию профессиональной мобильности и низкой теоретической исследованностью данной проблемы.

На практическом уровне противоречие обуславливается актуальностью формирования профессиональной мобильности и низким уровнем подготовки педагогов к выполнению этой задачи.

Анализ исследований ряда специалистов по проблеме развития профессиональной мобильности и ее аспектам дает основание считать, что в теории и методике деятельности в образовательном процессе ВУЗа имеется еще ряд неосвещенных вопросов. Проанализировав научные труды ученых Н.В. Альбрехт [2], М.Б. Баликаевой [3; 10], Е.А. Боярко [5], Г.Я. Гревцевой [7], Ю.В. Найдановой [8], можно сделать вывод, что проблема профессиональной мобильности чаще всего возникает из-за наличия противоречий. Попытаемся определить данные противоречия характерно для ВУЗов Министерства обороны.

Изучение различной научной литературы, анализ педагогической практики в высших учебных заведения МО РФ позволили сформулировать противоречия:

• -    между необходимостью страны и социума в профессиональной мобильности военного специалиста в связи со сложной военно-поли-

  Состояние проблемы формирования профессиональной мобильности курсантов

  
  

  А.М. Чуковский, Т.И. Исакова

  
  

тической обстановкой в мире и низким акцентированием внимания на проблеме формирования профессиональной мобильности в социально-культурной среде военного ВУЗа;

• -    между имеющейся в настоящее время практикой по формированию профессиональной мобильности и ее теоретической, научной основой;

• -    между требованием наблюдения прогрессивности или регрессивности развития профессиональной мобильности у курсантов и отсутствием критериев и способов её оценки.

Разъясним данные противоречия.

Необходимость страны и социума в профессиональной мобильности военного специалиста в связи со сложной военно-политической обстановкой в мире. В условиях сложившейся ситуации в Сирийской Арабской Республике, когда официальное правительство Сирии запросило поддержку у РФ и Совет Федерации одобрил введение войск на её территорию, у военнослужащих как раз и проявилось такое качество, как профессиональная мобильность.

В противовес этому низкое акцентирование на проблеме формирования профессиональной мобильности проявляется в том, что профессорско-преподавательский состав редко акцентируют внимание на том, что такое профессиональная мобильность и как она проявляется, а курсанты, когда их спрашивают, что такое профессиональная мобильность, не знают, что ответить. Из-за этого формирование данного качества у личности курсанта происходит, но неосмысленно, а следовательно, на низком уровне. Примером этому могут быть стажировки курсантов, на которые они едут в процессе обучения. Они едут туда с целью освоения новых знаний и умений, а также в целях отработки на практике своих уже имеющихся теоретических знаний и умений. Однако мало кто из них задумывается о том, что при смене места обучения, места дислокации формируется и отрабатывается на практике такое качество, как профессиональная мобильность, о котором в процессе обучения в теоретическом плане мало кто рассказывает. Исходя из этого, можно сделать вывод, что теоретическая основа по развитию профессиональной мобильности у курсантов развита на низком уровне. Данный пример объясняет и второе противоречие между практикой по формированию профессиональной мобильности и ее теоретической основой.

Помимо различных направлений, предусмотренных программой обучения филиала ВУНЦ ВВС «ВВА» и ФКОУ ВО КИ ФСИН России, профессиональная мобильность также развивается в повседневных бытовых условиях курсантов. Для курсанта жизнь сопровождается переходом из гражданского быта в единое пространство со строгой иерархией, где необходимо подчиняться. Примером тому служит проживание курсантов при поступлении в ВУЗ в общежитии казарменного типа. В ходе, казалось бы, обычного заселения курсантов в казарму формируется умение адаптироваться к новым условиям проживания, умение ладить с коллективом, в котором предстоит преодолевать различные трудности и добиваться успехов на протяжении пяти лет. В этот период им проще развить умение контактировать между собой, которое в последующем использовать для своей успешной профессиональной деятельности.

Кроме того, в повседневной деятельности курсантов огромное количество времени уделяется укреплению здоровья. Ежедневно в рабочие дни проводится зарядка. В ВУЗе существует распорядок дня, регулярные занятия физической подготовкой, осуществляется материальное стимулирование за уровень физической подготовки; имеется риск быть отчисленным из-за медицинских или физических отклонений. Запрет употребления спиртных напитков и ограниче- ние курения обеспечивает здоровый образ жизни, физическую активность. Все это в свою очередь формирует желание настойчиво добиться определенных поставленных перед собой целей.

Перечисленное выше дает будущему офицеру уверенность в своих силах при перемещении к новому месту службы, а также позволяет ему спокойно производить различные профессиональные движения как по горизонтали, так и по вертикали (переобучение, курсы повышения квалификаций и т.д.), так как к адаптации в новых условиях он уже готов, его социализация осуществляется уже в стенах ВУЗа.

Реализация интегративного подхода предполагает осуществление интегративных процессов на межпредметном, внутрипредметном, межличностном и внутриличностном уровнях [7].

Чтобы понять, прогрессирует или регрессирует развитие профессиональной мобильности у курсантов, необходимы эффективные формы, методы и средства, содействующие повышению уровня мобильности и критерии, показатели, по которым определяется уровень мобильности (низкий, средний, высокий). С помощью диагностического инструментария курсанты смогут осуществлять рефлексивно-оценочную деятельность и стремиться к развитию профессиональной мобильности. Постоянный анализ уровня развития профессиональной мобильности позволяет вовремя определить ошибки, избавиться от них, а также наметить пути самовоспитания, самореализации. Помимо рефлексивной деятельности курсантов, профессорско-преподавательский состав ВУЗа проводит оценку уровня развития их профессиональной мобильности. Преподаватели осуществляют это с помощью различных методик в процессе практической и самостоятельной работы.