Сотрудничество педагогов и родителей как условие формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) определено, что при реализации образовательной программы дошкольного образования необходимо включать в содержание программы социально-коммуникативное развитие дошкольника.

Коммуникативное развитие направлено на развитие общения и взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения

и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых.

В русле последних концепций дошкольного образования особое значение приобретает развитие у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития. Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.), именно речевое общение – одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности, наконец, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей.

22 в ыпуск 3/2020

Проблема формирования коммуникативных способностей является предметом исследования многих авторов: А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, А.Р. Лурии, А.Г. Рузской, Г.В. Чиркиной.

В практических исследованиях акцентируется внимание на проблемах коммуникации, но не коммуникативных навыков. Коммуникативные способности рассматриваются в возрастной психологии, общей психологии, инженерной психологии, психологии труда и педагогической психологии, в психолингвистике. Данный вид способностей является производным от структуры общих способностей.

В научных исследованиях Б.М. Теплова отражена структура, понятие о способностях, что в дальнейшем послужило основой для новых исследований И.Р. Алтуниной, А.А. Бодалева, Г.С. Васильева, Э.А. Голубевой, А.А. Кидрона, В.В. Кольцовой, К.К. Платонова и др. В данных научных исследованиях авторы дают определение понятия, также рассматривается функциональная структура и методы исследования коммуникативных навыков.

Проблемой формирования коммуникативных способностей дошкольников занимались Н.С. Глуханюк, Л.Р. Мунирова, С.В. Проняева, Е.Г. Савина. В их работах аккумулировался подход к пониманию коммуникативных навыков как сложных и осознанных коммуникативных действий. Педагогические исследования в области содержания и методов коммуникативного развития дошкольников выявили недостатки существующих методических рекомендаций по развитию коммуникативных навыков дошкольников. Поиск педагогически эффективных путей разрешения данных противоречий, требующих выявления научно обоснованных подходов к формированию коммуникативных способностей детей дошкольного возраста, составляет проблему исследования, которая актуаль- на как для теории, так и для практики дошкольного образования.

Сотрудничество родителей и педагогов дошкольного образования отражено в положениях ФГОС ДО, которые определяют семью как один из главных социальных институтов [7].

В научных трудах [1; 2; 4; 5] по данной проблеме выделяются следующие основные положения: эффективность личностного развития ребенка зависит от степени участия родителей в данном процессе, а также полноты осуществления ими функции воспитания; семейная воспитательная среда обусловливает родительскую готовность выполнять функцию воспитания; ответственность родителей также следует воспитывать и формировать; развитие родительской компетенции зависит от ответственности в воспитательной функции; повышение информированности родителей по вопросам детско-родительских отношений благоприятно влияет на эффективность взаимодействия родителей и педагогов дошкольного образования.

Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов является важным элементом в воспитании ребенка. С целью комплексного изучения системы взаимоотношений родителей и педагогов целесообразно рассмотреть зарубежный опыт.

В Австралии родители вступают в родительские комитеты, тем самым влияя на услуги дошкольного образования. Дошкольные организации в Германии акцентируют свое внимание на недочетах семейного воспитания, обеспечивая одинаковые условия обучения и дальнейшего образования [10, S. 153]. В Финляндии родителям выдают конфиденциальные сведения о детях, участвуют в совместном планировании дальнейшего развития детей. Вальдорфская педагогика считает, что родители являются главным элементом в воспитательном процессе, что они дают педагогам единую кар-

Карева Н.Г. Сотрудничество педагогов и родителей как условие формирования...    23

тину о развитии каждого конкретного ребенка, определяют его индивидуальность [6, c. 14]. В Канаде практикуется деловая форма взаимодействия педагогов с родителями, показателем заботы о детях является вовлеченность их родителей в воспитательные процессы. В Северной Ирландии сотрудничество родителей и педагогов организовано посредством участия в педагогическом сообществе, цель которого состоит в формировании партнерских отношений между сторонами, а также в организации взаимоподдержки сторон, направленной на достижение поставленных целей в воспитании детей за счет повышения информированности и вовлечения родителей в обучающие процессы дошкольного образования.

Ряд ученых связывает педагогическое качество и перспективы развития детей с эффективной системой поддержки и воспитания дошкольников родителями. Данный вывод также подтверждается результатами исследований зарубежных ученых, направленных на определение целей развития детей с учетом их личностных и индивидуальных особенностей [11; 12].

Положения образовательной программы «Раскрывающиеся окна» определяются с учетом партнерских отношений родителей и педагогов. Аналогичный подход используется в португальском проекте «Развитие качества в партнерстве-DQP», который позволяет оценивать качество системы дошкольного образования на основе критериев, закрепленных в официальных документах [10, S. 153].

В документе «Принадлежность, бытие и становление: рамки обучения в первые годы обучения в Австралии» (EYLF) говорится о семье как о первом педагоге в жизни ребенка, положения указанного документа ориентированы на формирование прозрачной системы взаимодействия и взаимопомощи родителей и педагогов

[11, p. 49]. Партнерство является ключевым принципом EYLF, который позволяет родителям участвовать в принятии решений в вопросах образования, повышать свою компетентность в воспитании детей.

Микроклимат дошкольной организации является важной составляющей в достижении гармоничного симбиоза родителей и педагогов [3]. Также в фокусе находится активная позиция родителей в вопросах воспитания, влияющая на эффективность обучающих и воспитательных процессов в дошкольной организации [9]. Разнообразие форм дошкольного образования обусловлено различными предпочтениями родителей в воспитательном процессе. Комфорт нахождения ребенка в дошкольном учреждении является одним из самых важных параметров, позволяющих наблюдать за его естественным развитием, определять сферу интересов дошкольника, ближайшие зоны его роста.

Таким образом, рассматриваемые стороны – две мощные силы, определяющие развитие личности ребенка. У каждой из них есть свои ресурсы и особые преимущества: их сотрудничество открывает возможности для формирования психолого-педагогических компетенций родителей дошкольников и способствует профессиональному развитию педагогического персонала. Для социального партнерства как особого типа совместной деятельности характерны доверие, общие цели и ценности, добровольность и долговременность отношений, признание взаимной ответственности за результаты реализации принятых решений [8]. Необходимость взаимодействия дошкольной организации и семьи основывается на потребностях всех сторон: родителей дошкольников – в помощи и поддержке по вопросам образования детей в условиях семьи; детей – в образованных родителях; педагогов – в информации об особенностях поведения ребенка в семье.

24 в ыпуск 3/2020