Совершенствование методики воспитывающего обучения в процессе подготовки школьного учителя

Обучение в вузе, как известно, напрямую связано с развитием личности студента в трех взаимосвязанных и взаимообусловленных процессах:

• 1)    получение образования, прежде всего по выбранной специальности (например, физики); 2) воспитание личности студента в двух основных направлениях социальном (общественном) и общечеловеческом (личностном, духовном); 3) подготовка студента к труду, к предстоящей профессиональной деятельности в качестве школьного учителя (система ОВТ). Из названных элементов сейчас самым важным (первоочередным, наиболее значимым для успешности учебно-воспитательного процесса, определяющим реальные конечные результаты научения в вузе) является, по-видимому, воспитание. Чтобы успешно учиться самому, а затем также учить школьников, студент должен, как минимум, быть хорошо воспитанным по отношению к 1) изучаемым в вузе программным и факультативным дисциплинам, 2) их преподавателям, методике и технологии проведения ими учебных занятий, 3) самому процессу и результатам познания, нацеленным на успешную их последующую реализацию в условиях школы; только в этом случае можно серьезно надеется на то, что вуз закончит потенциально хорошо подготовленный к работе в школе учитель. Однако сейчас вопросы воспитания в вузе целенаправленно не рассматриваются, подчас специально на занятиях их обходят стороной, считая, что это только «отнимает время», «нарушает логику познания», «ничего не дает» и т. п.

Что же касается присущей воспитанию нравственности личности, то в процессе подготовки к работе в школе, студенты должны овладеть в полной мере, во-первых, ее качественными показателями – широта, активность, действенность, а, во-вторых, ее конкретными формами

Бетев Виталий Александрович, доктор педагогических наук, профессор кафедры физики.

выражения желаний, потребности, мотивов, интересов, убеждений. Подготовка школьного учителя в системе существующего высшего образования в связи с заметным (негативным) изменением состояния социальной среды, видимо, требует в свою очередь совершенствования методики и технологии воспитания.

При этом желательно усилить и обосновать в ходе анализа теоретической модели воспитания не только общественно-социальное (музеи, театры, танцы, КВН и т.п.), но и личностнозначимое (более деликатное) воспитывающее направление развития личности студентов в ходе их обучения и специальной, методически грамотной подготовке к работе в школьных условиях. Причем одним из возможных надежных средств для этого можно условно считать так называемое воспитывающее обучение (ВО), сущность которого заключается в том, что 1) специфические по своим функциям образование и воспитание взаимосвязаны и диалектически взаимодействуют между собой, 2) самый общий, в какой-то степени универсальный подход к изучению любого учебного предмета должен планироваться и осуществляться с учетом также его воспитывающего значения для обучаемого. В частности, именно в ходе познания физики происходит самое надежное (уверенное, прочное, доступное, четко доказуемое, проверенное на опыте, достоверное) воспитание обучаемых. Как видим, ВО предлагает одновременную разработку на уровне научного исследования в ходе работы над кандидатской диссертацией (КД) предлагаемых методов и приемов образования и воспитания, особо учитывающих воспитательные возможности изучаемого учебного предмета, а также развитие нравственности в единстве морально-нравственных действий и поступков с осознанием их сущности и структуры. Применительно к воспитанию студента (будущего школьного учителя) ВО можно условно определить как такой компонент процесса обучения, при котором формируется в ходе развития личности ее социально-общественное и эмоцио- нально-чувственные состояния, а также личностно значимые качества по отношению к внешним и внутренним (персональным) поступкам и действиям с учетом достигнутого им при этом уровня образованности и наметившейся методической подготовки к успешному труду в школе. При этом в отличие от общественно-социальных проблем воспитания в проводимом исследовании должно быть доказано, что личностное воспитание обучаемого связано непосредственно с тем, что происходит с самой личностью (ее тезаурусом) при изучении данного конкретного предмета. И преподавателю, планирующему любое учебное занятие, необходимо, исходя из возможной практической значимости исследования и конкретных методических рекомендаций, сформулировать, записать в свой план и реализовать в процессе научения студентов три вида учебных целей: 1) образовательную (ЗУН-ы и компетенции), 2) воспитательную ( с учетом прежде всего таких видов воспитания, как – умственное, нравственное, патриотическое и т.д), 3) профессиональную, трудовую (ознакомление с традиционными, инновационными, методическими приемами, способами, средствами проведения процесса научения), конкретно влияющих на фиксированный уровень готовности студента к будущей работе в школе1.

Поскольку сейчас в системе ОВТ решающее значение, наиболее заметное влияние на овладение студентом методикой и технологией обучения «своему « предмету в школе имеет воспитание, то совершенно естественно в каждой работе над кандидатской диссертацией (КД) должно быть, на основе анализа обсуждаемой ситуации, сделано научное исследование и предъявлены доказательные и обоснованные рекомендации и конкретные реально проверенные в практике научения советы, касающиеся добротной подготовки студента к будущей работе в школе. Причем именно особое внимание к воспитанию студентов в вузе само по себе очень важно, так как, во-первых, лично студент готовится в вузе как высокообразованный, квалифицированный (особенно в «своей предметности») специалист, способный дать образование и воспитание детям, нравственный во всех отношениях человек, культурный, патриотически настроенный работник школы, уважающий свои семейные отношения; во-вторых, проводится сравнение рекомендованной в ходе научного исследования системы воспитания с тем, что, к сожалению, есть сейчас у нас, и оценива- ется возможность успешной реализации предлагаемого ВО в практике научения (учение + результат): в-третьих, разработка специальной методики и технологии в системе ВО для плавного, не навязчивого перехода от элементов обычного воспитания студента к его более сильной и деликатной стороне – самовоспитанию (СВ), которое 1) характеризует поведение человека, направленное на сознательное достижение поставленных для себя целей, нравственных норм, оптимальных поступков. 2) может дать реально ощутимые успехи в общем воспитании, как самого выпускника вуза, так и в том, чему он научит школьников по ходу работы с ними2.

Одной из важнейших задач в подготовки школьного учителя физики является его самовоспитание (СВ), поскольку именно оно отражает то реальное состояние личности учителя, которое обеспечивает практически все его действия педагога, связанные с активизацией его и сознание, и тезауруса, т.е. отражает когнитивные и нравственные способности обучающего.

СВ преследует достижения разных целей, из которых возможно основной является- направленное на достижение сознательно заранее запланированных волевых целей. При этом выбор некоторой цели, а затем и действие, направленное на ее достижение зависит не только от сознания человека, но и сложившихся отношений к окружающей действительности, т.е. волевые действия причинно обусловлены и детерминированы, обычно проявляющие себя в трудовой, учебной деятельности, в преодолении возникших трудности. При этом все волевые действия 1) реализуются с совершенно необходимым участием второй сильной системы (слова, символы, знаки и т.п.), то есть с привлечением содержательно- знаковая наглядность (СЗН) и структурно- логических схем (СЛС), 2) предоставляют собой сознательные действия.

Понятно, что СВ предполагает, что у самой личности существует неуклонное стремление к воспитанию своей воли, к сознательному достижению выявленных потребностей в действиях сформулированных при этом целях, сложившихся убеждениях и мотивах и идеях. При этом в ходе организации СВ преподавателю необходимо обязательно проявлять чуткость и такт по отношению к студентам, индивидуальный подход к ним, учет действующих мотивов поведение. Именно СВ оказывает решающие влияния на характер и поведение студента в ходе получения им педагогического образования и надежной помощи по методике обучения физике для ее реализации в последующей (уже рабочей) деятельности в качестве школьного учителя физики.

Причем, как правило, в ходе СВ выясняются, что развитие способностей находится в определенной прямой зависимости от укрепления их склонностей к тому или иному виду деятельности, что значительно улучшает общее развитие личности студента при условии надежного усвоения фактических знаний и умений. Причем для СВ воли данного студента, т.е. того без чего нельзя рассчитывать на сформированное и надежное самовоспитание необходимо выполнение некоторых желательных (а иногда обязательных) условий:

• 1.    Принятие во внимание и опора на жизненно важные потребности личности и сформулированные при этом положительные мотивы деятельности и возможно, нравственные идеалы.

• 2.    Обоснованный ситуацией набор реальных достаточно твердых целей и путей (средств) их достижения в установленные сроки.

• 3.    Обязательной учет требований и рекомендации таких видов внимания, как нравственных, патриотическое и возможно – духовное в привязке к 1) тем людям, с которых можно (и нужно) брать пример, стремиться им подражать – ученые, военачальники, герои труда и войны; 2) характеру и состоянию той среды, в которой предстоит работать и жить.

• 4.    Желательно в вузе организовать на добровольных началах «кружок (общество, секцию, клуб и т.д.) СВ», где студенты 1) получали бы реальную практическую помощь в самой (первоначальной) организации своего СВ, возможно с привлечением самоубеждения, самовнушения и т.п.; 2) общались друг с другом по важным вопросам СВ, их обсуждали, анализи-

• ровали, оценивали, проводились встречи с интересными (по линии СВ) людьми; посещали коллективно «заметные» встречи в театре, выставки, знакомились с идеями и предложениями, касающихся будущей работе в школе (в том числе и на уровни эксперимента).

• 5.    Обсуждение таких важнейших приемов и методов СВ, применительно к работе школьного учителя, как: 1) самостимумирование (на основе потребностей и мотивов); 2) добровольное самосовершенствование; 3) осмысление своей деятельности и поведения; 4) самоконтроль (за достижением своих поставленных целей, состояний поведения.)

Исходя из обозначенных целей, реализуемых ВО, и возможных направлений проводимого научного исследования, можно обозначить некоторые основные задачи (проблемы), обязательные для их решения в ходе выполнения КД: а) довольно подробное изучение 1) современного состояния проблемы вузовского и школьного воспитания, 2) доступных административно-нормативных документов, определяющих сам процесс планирования и организацию ВО; б) предложив в теоретическом плане некоторой модели предполагаемого воспитания (и самовоспитания) с учетом содержания и характера эмоционально-чувственного развития личности обучаемого; в) зафиксированные основные критерии и достигнутые уровни сфор-мированности воспитания (воспитанности) с помощью педагогического эксперимента, оценивание базовых профессионально- методических компетенций будущих учителей, с учетом репрезентативности данного объема выборки, интерпретации, апробации и внедрения результатов исследования, полученных в процессе работы над КД.

THE WAYS OF IMPROVEMENT OF UPBRINGING EDUCATION IN THE PROCESS OF SCHOOL TEACHERS’ TRAINING