Совершенствование образовательного процесса в условиях внедрения личностно-ориентированного обучения

Р.В. Худяков

Сегодня одно из главных направлений развития системы образования – решение проблемы личностно – ориентированного образования – такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога. Создание условий для такой деятельности учеников является основной целью личностно-ориентированного обучения [3].

Методика личностно-ориентированного подхода существует уже довольно давно. Такие выдающиеся психологи, как А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская, К. Роджерс писали о влиянии школы на формирование личности учащихся. Впервые термин «личностно-ориентированный подход» стал использовать К. Роджерс. При этом он говорил о таком методе обучения, как о принципиально новом, позволяющем ученику не просто учиться, а учиться с удовольствием и получать насыщенный информацией материал, развивающий воображение. К. Роджерс так же подчеркивал, что по сложившейся традиции упор в образовании делался лишь на интеллектуальное развитие, а не на личностное. Он выделял два основных направления в образовании: авторитарное и человекоконцентрированное, свободное обучение, при котором ученики с первых дней пребы- вания в школе оказываются в дружелюбной атмосфере, с открытым, заботливым учителем, который помогает изучать то, что хочется и нравится.

В основе личностно-ориентированного обучения, разработанного Карлом Роджерсом, лежат принципы гуманистического направления, такие как:

• •    индивид находится в центре постоянно меняющегося мира: для каждого значим собственный мир восприятия окружающей действительности, этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне;

• •    человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания;

• •    индивид стремится к самопознанию и самореализации, он обладает внутренней способностью к самосовершенствованию;

• •    взаимопонимание, необходимое для развития, может достигаться только в результате общения;

• •    самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов [3].

Психологи считают, что в процессе обучения личностно-ориентированный подход способствует [4]:

• •    развитию логического мышления;

• •    росту качества знаний;

• •    экономии времени на разных типах урока;

• •    умению учиться самостоятельно.

В условиях современного образования главным направлением развития учебных заведений является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого учащегося в процессе совершенствования системы преподавания.

Это может быть достигнуто путем применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для организации личностно-ориентированного обучения, что позволяет повысить эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки учащихся, систематизировать знания, индивидуализировать обучение.

ИКТ способны обеспечить эффективную передачу знаний, активное вовлечение учащихся в учебный процесс, повышение результативности обучения, а также в максимальной степени учесть личностные потребности и особенности самих учащихся. Это дает толчок к развитию навыков самообучения, определенную грамотность при работе с источниками информации, что также является необходимым условием для дальнейшего интеллектуального роста ученика.

Для того, чтобы сам учащийся проявлял интерес к процессу обучения, его необходимо мотивировать. А.Н. Леонтьев писал: «Понятие деятельности неразрывно связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает» [1].

Чтобы мотивировать учащегося к обучению, необходимо поставить перед ним проблемную задачу, максимально приближенную к его жизненным интересам.

Учитель, работая над образовательным процессом, постоянно осуществляет поиск таких форм обучения, методов и приёмов, которые позволяют повысить эффективность усвоения знаний, помогают распознать в каждом учащемся его индивидуальные особенности, и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убежден, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.

Невозможно добиться успехов в решении задачи повышения качества знаний, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к предмету.

Формирование познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес – основа учебной деятельности и фактор успешности ее осуществления.

Как же повысить интерес, а значит и качество знаний учащихся? Для себя мы находим ответ: это повсеместное эффективное внедрение ИКТ на уроках.

Использование современных информационных технологий позволяет значительно увеличить внимание, запоминаемость в процессе усвоения новых знаний при значительном сокращении длительности процесса передачи знаний от преподавателя к учащемуся [2].

Положительным результатом образовательной деятельности является использование ИКТ. Данный процессе можно разделить на следующие группы: педагогические, методические, организационные и научные.

Педагогические результаты:

• 1.    Повышение качества образовательного процесса, что проявляется:

• •    в усилении интереса у учащихся, а, следовательно, и повышении мотивации обучения;

• •    в развитии творческих способностей учащихся;

• •    в приобретении более глубоких и осмысленных знаний;

• •    в повышении качества знаний;

• •    в личностном росте учащихся.

• 2.    Повышение квалификации учителей с целью формирования развития у

  Совершенствование образовательного процесса в условиях внедрения личностно-ориентированного обучения

  
  

  Р.В. Худяков

  
  

них информационно-технологической компетентности.

Методические результаты:

• •    обобщение опыта учителей организаций образования по использованию ИКТ в образовательном процессе и его перенос на преподавание других предметов, внедрения в кружковую работу, факультативы.

• •    проведение и анализ открытых уроков, демонстрирующих использование ИКТ в преподавании различных предметов. И, как следствие, накопление инновационного опыта по организации и проведению образовательного процесса на новой технологической основе.

Организационные результаты:

• •    ИКТ позволяет реализовывать идеи личностно-ориентированного подхода к обучению.

• •    создает условия для формирования и развития у учащихся и учителей информационно-технологической компетентности.

• •    расширение научно-методической базы учебного заведения, в том числе, за счет творческих работ, созданных под руководством учителей-консультантов, учителей-исследователей.

• •    создание библиотеки электронных дидактических материалов по различным предметам.

Научные результаты:

Выявлены условия эффективности использования ИКТ. К ним можно отнести:

• •    готовность учащихся к широкому использованию информационно-кому-никационных технологий в обучении.

• •    психологическая, техническая и методическая готовность учителей к использованию ИКТ в процессе преподавания.

• •    тесное взаимодействие между всеми участниками процесса (администрацией, учителями, учащимися, родителями).

Наличие конкретных положительных результатов, полученных в рамках применения ИКТ, позволяет го- ворить о том, что данная технология способствует развитию образовательного процесса, на это указывает также и следующее:

• •    растут (не снижаются) образовательные результаты учащихся;

• •    имеется рост удовлетворенности всего школьного сообщества (учителя, ученики, родители, администрация);

• •    гарантирован рост научно-методического обеспечения образовательного процесса (включая образовательный потенциал учителей);

• •    улучшается материально-техническая база;

• •    идет процесс большей согласованности практической деятельности школы и ее образовательной личностоориентированной парадигмы;

• •    имеется ярко-выраженный рост личностных и системных достижений.

• •    данные результаты позволили выйти на новый уровень применения ИКТ; появилась возможность перейти от использования ИКТ в отдельных направлениях работы к системной интеграции в процесс образования.