Совершенствование педагогической практики студентов-бакалавров с позиций компетентностного подхода

IMPROVING THE TEACHING PRACTICE OF UNDERGRADUATE STUDENTS USING A COMPETENCY-BASED APPROACH

З.К. Бакшеева, Н.Е. Строгова, М.С. Зайцева Z.K. Baksheeva, N.E. Strogova, M.S. Zaitseva

Педагогическая практика, новые подходы, моделирование, компетентностный подход, внешние и внутренние механизмы, противоречия, условия организации.

В статье рассматриваются необходимость совершенствования процесса подготовки студентов-бакалавров к прохождению педагогической практики и ее организация в современном образовательном пространстве. Обращается внимание на противоречия, основные механизмы и условия совершенствования педагогической практики студентов-бакалавров.

Предлагаются механизмы организации педагогической практики в условиях компетентностного подхода.

Teaching practice, new approaches, modeling, competency-based approach, internal and external mechanisms, contradictions, conditions of the organization.

The article discusses the need to improve the process of the training of undergraduate students for teaching practice and its organization in the modern educational environment. The authors pay attention to contradictions, basic mechanisms and conditions for improving the teaching practice of undergraduate students.

The article is the first to give the reasoning of the mechanisms of teaching practice,s organization using a competency-based approach.

П одготовка студентов-бакалавров по направлению 44.03.01 Педагогическое образование к будущей профессиональнопедагогической деятельности в современных условиях имеет свои специфические особенности. Первой особенностью является переход отечественной системы образования на многоуровневую подготовку педагогических кадров в формате «бакалавриат – магистратура – аспирантура»; вторая особенность связана с ориентацией самих выпускников на дальнейшую профессиональную деятельность не по профильной подготовке в вузе; третья особенность заключается в сочетании теоретической и практической сторон подготовки, где педагогическая практика выступает одним из главных критериев подготовки выпускников [Адольф, 2015, с. 6].

Все виды педагогической практики проводятся с отрывом от аудиторных занятий и являются необходимыми для подготовки к государст- венной аттестации, написания курсовой и выпускной квалификационной работы.

Целью педагогической практики студентов-бакалавров являются реализация своих профессиональных знаний в практической деятельности, развитие навыков разработки учебного курса, самостоятельного проведения учебных занятий и воспитательных мероприятий, приобретение опыта организационной, культурнопросветительской, воспитательной и исследовательской работы, а также развитие творческого типа мышления и получение новых объективных научных знаний через призму педагогической деятельности на практике [ФГОС ВО…, 2015].

Организация педагогической практики студентов-бакалавров понимается нами как упорядоченная и направленная система данного процесса. Упорядоченность педагогической практики выражается количественной информацией о ней, а направленность характеризует соответствие пе- дагогической практики условиям образовательного пространства, куда входят, прежде всего, образовательные организации разных уровней.

Так как упорядоченность системы педагогической практики выше, чем упорядоченность образовательного пространства для прохождения педагогической практики студентами-бакалаврами в образовательной организации, то для поддержания оптимального функционирования педагогической практики как системы необходимы специальные механизмы педагогической практики, позволяющие сохранять и совершенствовать заданную организацию педагогической практики в данных реальных, воздействующих на нее условиях образовательного пространства (иногда не совсем упорядоченных).

Организация придает педагогической практике вид внутренней стройной упорядоченности и согласованности действий всех участников данного процесса. Это обусловлено строением (системой) самой педагогической практики. Организация педагогической практики – явление динамичное, данный процесс относится к функционированию, поведению и взаимодействию всех участников педагогической практики, совокупность действий которых ведет к образованию и совершенствованию взаимосвязей между участниками данной системы. В ходе педагогической практики все действия ее субъектов, с одной стороны, дифференцированы, а с другой – взаимосвязаны в единое целое.

Педагогическая практика в педагогическом образовании бакалавров играет роль главного механизма модернизации всех сторон их профессиональной подготовки, тем самым требует обновления практически всего арсенала самой педагогической практики. Прежде всего следует сказать о ее механизмах. Процесс педагогической практики пронизан механизмами, которые понимаются нами как целостный набор состояний и процессов, реализующий движение к определенному результату в соответствии со стандартными требованиями. Выделяют внешние и внутренние механизмы.

Педагогическая практика во внешних механизмах обеспечивает практическую готовность будущих педагогов-бакалавров к восприятию, осознанию требований вузовского образовательного процесса.

В качестве внешнего механизма рассматривается принудительная система мер, которая предполагает, что студенты-практиканты осознают педагогическую практику как часть образовательного процесса вуза, как необходимость аттестации, невозможность уклониться от требований и заданий методиста, организатора, необходимость быть успешным наряду с другими студентами-практикантами. Внешние связи характеризуют установки на высокоэффективную деятельность будущих бакалавров, поэтому равнодушных, нерадивых, неорганизованных не должно быть; неформальный подход исключает пассивность, иждивенческое отношение студентов к педагогической практике.

Приведем конкретные примеры внешних механизмов педагогической практики:

• 1)    формирование нормативно-правового обеспечения педагогической практики студентов-бакалавров (на основе гармонизации Уставов вуза и образовательных организаций, образовательных процессов и т.п.);

• 2)    установление перечня (цикла) заданий и требований к выполнению условий педагогической практики для студентов-бакалавров;

• 3)    включение традиций в содержание педагогической практики студентов-бакалавров.

В качестве внутренних механизмов выступают: разрешение противоречивости в становлении готовности студента-практиканта к педагогической деятельности на базе имеющихся знаний, умений, опыта и личностных качеств; осознание общности цели деятельности методиста и студента-практиканта; мотивация деятельности последнего.

Мотивация деятельности студентов-практикантов – один из главных внутренних механизмов, т.к. позволяет личности соотносить внешние и внутренние факторы поведения, определить способы контролирующих форм и видов деятельности.

Движущими силами возникающих внутренних механизмов являются противоречия, напри-

ВЕСТНИК

мер, такие как привычные нормы поведения и новые требования к проявлениям в период педагогической практики (вне стен вуза). Весь процесс педагогической практики решает задачи формирования нового отношения у студентов-практикантов к образовательному процессу в вузе в целом, помогает им осознать и создать представление о требованиях к прохождению педагогической практики в образовательной организации, осознанно подойти к изучению содержания учебно-воспитательного процесса в школе, структуры системы школьного образования, требований к учителю и ученику, новым отношениям в педагогическом, ученическом коллективе и др.

Механизмы педагогической практики позволяют студентам-практикантам преодолевать противоречия в ходе ее организации, в процессе которой образуются и постепенно осознаются ими действенные мотивы и стимулы педагогической деятельности. Благодаря реализации механизмов студенты-практиканты проходят путь преодоления противоречий к личностно значимым мотивам, их глубокому осознанию от социальноценностной (педагогически целесообразной) деятельности к разрешению новых противоречий.

Противоречия педагогической практики подразделяются на внешние и внутренние. Внешние – пронизывают практически всю картину образовательного процесса вуза, образовательной организации, образовательного пространства и отношений в них. Внутренние – являются источником образования внутренних стимулов личности, направленных на формирование педагогического мышления, воображения, отношений, т.е. самой формирующейся личности будущего педагога-бакалавра. Борьба этих противоречий ведет к становлению гражданских, деловых, профессиональных качеств, долга и ответственности, общественной активности, целенаправленности личности в условиях субъективной трудности, сложности (в силу отсутствия жизненного и педагогического опыта) и больших волевых усилий такого становления. Преодолению противоречий и стимулированию функционирования механизмов способствует целая система средств организации педагогической практики.

Эффективности реализации механизмов педагогической практики способствуют следующие средства: внедрение новых подходов к управлению педагогической практикой студентов-бакалавров; моделирование процессов педагогической практики в образовательном процессе вуза; внедрение компетентностного подхода в педагогическую практику; «мягкое внедрение» студентов-бакалавров в учебно-воспитательный процесс образовательных организаций; модернизация подготовки руководителей и методистов педагогической практики студентов-бакалавров; более целенаправленная подготовка будущих бакалавров к педагогической практике в новых условиях образования школьников; акцентирование внимания на формировании компетенций будущих педагогов-бакалавров в условиях педагогической практики [Педагогическая практика…, 2012, с. 9].

Студент-практикант вступает в условия необходимости преодоления не только внешних противоречий педагогической практики, но и собственных, внутренних индивидуальных проблем профессионального самоопределения в новых для него обстоятельствах. Эта цепь преодолений дает возможность будущему бакалавру уже в период педагогической практики познать и частично преодолеть все сложности и радости побед, одним словом, присвоить элементы и характеристики профессионально-педагогической деятельности.

Создание условий педагогической практики позволит студентам-практикантам проявить самостоятельность и инициативу. Задания на педагогическую практику будут способствовать этому, если в них заложен творческий и критериально-стимулирующий подходы. Возникновению интереса или мотива творческой профессиональнопедагогической деятельности способствуют новизна, желание достичь определенного результата, соревновательность, стремление улучшить полученный результат.

Будущий бакалавр в период педагогической практики выполняет определенный объем требований и заданий, направленных на приобретение им умений и навыков педагогической деятельности, профессионально-педагогического опыта, поведения, стиля педагогической деятельности, личной позиции, «видения» результатов своей деятельности.

Осознание требований педагогической практики вырабатывает у студентов-бакалавров собственные требования к ней и к самому себе, последствием чего являются стимулы развития личного опыта студента-практиканта, определяющие его отношение к педагогической практике, своему поведению.

Потребность в достижении нового результата стимулирует поиск новых ситуаций, в которых будущий бакалавр мог испытывать или удовлетворение от достигнутого успеха, или неудовлетворенность от неудачи. Эффект педагогической практики – это познание и ощущение в собственном опыте сущности педагогической деятельности, формирование (становление) личности бакалавра в целом, его компетенций в профессионально-педагогической деятельности.

Вопрос, связанный с формированием компетенций бакалавров, в том числе в ходе педагогической практики, в настоящее время разрабатывается многими исследователями. Нам бы хотелось обратить внимание на то, что профессиональная компетентность студента-бакалавра, характеризующаяся палитрой личных знаний и личного практического опыта, обеспечивается присвоением сознанием и осознанием необходимой информации, овладением многообразными видами профессионально-педагогической деятельности. Выполнение практических заданий, миниисследований, проектов, рекомендованных методистами, преподавателями, учителями в ходе решения задач педагогической практики в учебновоспитательном процессе образовательной организации, позволяет развивать необходимые компетенции на основе реализации внутренних механизмов педагогической практики у будущих педагогов и влиять на их поведение, стиль и отношение к педагогической деятельности.

В соответствии с новым ФГОС ВО и с целью совершенствования педагогической практики студентов-бакалавров было сделано следующее: обновлены цели и задачи педагогической практики, в которых были учтены современные требования к подготовке конкурентоспособного пе- дагога; проанализированы и переработаны на основе компетентностного подхода структура педагогической практики и ее содержание; определены компетенции студента-бакалавра, фор- мируемые в процессе и результате прохождения им педагогической практики; рекомендован примерный список заданий и мероприятий, которые позволят эффективно сочетать репродуктивные, активные и творческие методы обучения и воспитания и обеспечат интенсивное протекание процессов профессиональной подготовки студентов-бакалавров в практической педагогической деятельности; разработана система контроля и оценки педагогической деятельности студента-бакалавра, стимулирующая его развитие в профессиональной направленности.

Продолжая исследование в данном направлении, мы обращаем внимание на то, что субъектам педагогической практики необходимо углубиться в анализ влияния всех механизмов не только на организацию педагогической практики (влияние главным образом внешних механизмов), но и на деятельность каждого субъекта педагогической практики с учетом его личностной позиции (влияние главным образом внутренних механизмов).