Совершенствование преподавания истории с учетом типичных затруднений и ошибок обучающихся при выполнении заданий ЕГЭ 2021 года

Понимание учащимися сущности исторических процессов и явлений, а не только заучивание фактов – вот на что, прежде всего, необходимо обратить особое внимание, добиваясь систематизированного изучения истории в рамках совершенствования преподавания истории в общеобразовательных организациях.

Больше внимание следует уделять чтению фрагментов исторических источников с последующей проверкой степени понимания прочитанного. Даже при работе с материалами учебника, требуется предлагать учащимся выделить ключевые слова и фразы, отделять основную информацию от второстепенной и дополнитель- ной. На каждом уроке при разборе материала важно разъяснять, что является историческим фактом, чем он отличается от аргумента, ставить учащимся задания на самостоятельное выделение фактов и аргументов, различение их.

Важно изучать и рассматривать исторические события через деятельность конкретных людей, разбирая с учащимися, в чем состоят конкретные действия личности.

Необходимо расширять работу с иллюстративным материалом и максимально использовать его на уроках. Нельзя ограничиваться только просмотром иллюстраций, их необходимо анализировать, как и любой другой исторический материал. Использоваться картины с историческими сюжетами на уроках истории должны для выполнения заданий по их описанию, сравнению архитектурных памятников различных стилей, выявляя их отличия. Важно не просто рассматривать, а изучать портреты исторических деятелей, деятелей культуры и науки, систематизировать их по принципу одного периода или одной сферы деятельности.

При изучении всеобщей истории необходимо выстраивать систему связей и ассоциаций с историей России. Так учащимся легче и понимать, и запоминать события всеобщей истории. Если будет выстроена система ассоциаций и параллелей, учащимся удается правильно выполнять задания на определение последовательности событий

Необходимо обращаться к работе с историческими картами не только при изучении внешне- политических событий, а постоянно. Карта должна присутствовать и активно использоваться на каждом уроке. Необходимо давать задания по контурным картам, обращать внимание на умение читать и понимать легенду, знать условные обозначения. При этом обращать внимание на использование карт не только на уроках истории, но и на уроках географии, выстраивая межпредметные связи.

Организация дифференцированного обучения учащихся с разными уровнями предметной подготовки – важнейшее направление совершенствования преподавания истории.

* К примеру, для учащихся с высоким уровнем мотивации и глубокими, устойчивыми знаниями следует расширять возможности самостоятельной работы, прежде всего, с иллюстративным и картографическим материалом. Необходимо давать им рекомендации по прочтению исторических источников и научно-популярных статей, посвященных отдельным историческим деятелям. Предлагать задания на самостоятельную подготовку презентаций и коротких докладов. Рекомендовать им дополнительно смотреть документальные фильмы и передачи, посвященные историческим деятелям и событиям, предложив список соответствующих фильмов, с их последующим обсуждением.

* Требуется обратить особое внимание на учащихся со средней успеваемостью, которые собираются сдавать ЕГЭ по истории. Они, как правило, испытывают затруднения при работе с текстовым, картографическим и иллюстративным материалом. Эту работу необходимо активизировать, используя различные методические приемы, в том числе игровые формы организации учебной деятельности. Для этой группы учащихся важно сделать историю интересной, затрагивающей их эмоционально. Это легче сделать, изучая жизнь и деятельность конкретных людей.

* В группу выпускников, набирающих от минимального до 60 баллов, нередко попадают и учащиеся, демонстрирующие на уроках хорошие знания и имеющие высокую мотивацию. Основная причина такого результата – их низкая стрессоустойчивость. При выполнении заданий по ЕГЭ они забывают и путают усвоенный исторический материал из-за неспособности сконцентрироваться и справиться с волнением. С этой категорией учащихся следует усилить работу педагогам-психологам, отрабатывая с ними навыки концентрации внимания и преодоления стресса. Подобные занятия полезны всем учащимся, но этой группе особенно.

В рамках работы методических объединений учителей истории требуется проводить серии специальных учебно-методических семинаров для учителей по методике использования на уроках картографического материала, иллюстративного материала, совершенствования навыков работы учащихся с текстовыми историческими источниками, соединять эти виды работы в единые блоки по определенным темам. Например: «Первая мировая война в картах, схемах, иллюстрациях и документах».

Для овладения методикой изучения исторических событий через деятельность конкретных людей желательно провести серию учебно-методических семинаров, посвященных проблеме «Личности в истории». Необходимо поставить цель соединения изучения биографий людей с использованием иллюстративного (портреты) и документального (фрагменты мемуарных источников) материала.

На заседаниях методических объединений требуется обязательно проанализировать типичные ошибки, допущенные выпускниками на ЕГЭ, привлекая к участию (напр., онлайн) экспертов региональной предметной комиссии по истории. Подробный анализ ошибок можно найти в материалах статистико-аналитического отчета о результатах государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (история) в 2021 году в Волгоградской области1. Не лишним будет провести серию научно-методических семинаров, посвященных особенностям проверки ответов ЕГЭ по истории и разбору типичных ошибок. При этом также можно использовать потенциал экспертов региональной предметной комиссии по истории, работающих в образовательных организациях конкретных районов (городских округов).

На уровне ГАУ ДПО «ВГАПО» полезным будет организация для учителей истории из муниципальных районов и городских округов Волгоградской области семинара «Совершенствование подходов к оцениванию развернутых ответов экзаменационных работ участников ЕГЭ экспертами предметной комиссии по истории». По итогам обучения организовать для участников семинара обязательное компьютерное тестирование в системе «Эксперт ЕГЭ». При условии высоких показателей тестируемого можно было бы привлекать его к участию в организации ЕГЭ в статусе эксперта-стажера.

В порядке повышения квалификации учителей истории возможно проведение:

– методического семинара «Анализ итогов ЕГЭ истории 2021 года. Совершенствование методики подготовки к ЕГЭ 2022 года» (для учителей из образовательных организаций с аномально низкими результатами);

– вебинара «Анализ итогов ЕГЭ истории 2021

1

года. Совершенствование методики подготовки к ЕГЭ в 2022 году» (для учителей из образовательных организаций с аномально низкими результатами);

– методического семинара «Актуальные аспекты подготовки учащихся с учетом изменений содержания заданий ЕГЭ по истории в 2022 году» (для учителей истории образовательных организаций Волгограда и Волгоградской области).

Следующие меры методической поддержки учителей в организации изучения истории учащимися, в том числе в общеобразовательных организациях с аномально низкими результатами ЕГЭ в 2021 году, а также сопровождения учащихся на региональном уровне запланированы в 2021 – 2022 учебном году:

– региональный онлайн-семинар по работе над ошибками в экзаменационных тестах и презентации опыта учителей с хорошими и отличными результатами ЕГЭ (ГАУ ДПО «ВГАПО», октябрь, 2021 г.);

– заседания методических объединений в муниципальных районах и городских округах по изучению методической литературы со статистикой результатов ЕГЭ и рекомендаций по исправлению ошибок в работах выпускников (ГАУ ДПО «ВГАПО» (по согласованию с муниципалитетами), ноябрь);

– методический семинар «Особенности методики преподавания истории культуры России» (ГАУ ДПО «ВГАПО», декабрь);

– учебно-методический семинар «Технология использования картографического и иллюстративного материала на уроках истории» (институт ИМОСТ ВолГУ, кафедра ОВИА, январь-март, 2022 г.);

– занятия с учащимися по совершенствованию навыков работы с текстовыми историческими источниками, исторической картой, иллюстративным материалом (по программе «Школы юного историка» института ИМОСТ ВолГУ, ноябрь 2021 г. – март 2022 г.).

Информационно-методическое сопровождение учителей будет включать:

– предварительное размещение «Демоверсии, спецификации», областных диагностических работ по истории в 11 классах (на сайте ГАУ ДПО «ВГАПО», ноябрь 2021 г. – май 2022 г.);

– размещение банка контрольно-диагностических работ (на сайте ГАУ ДПО «ВГАПО», раздел «Подготовка к аттестации учащихся», в течение учебного года)1.

Консультативная помощь учителям, родителям, учащимся:

– по вопросам планирования и проведения онлайн-уроков, скайп-лекций, подбора элек- тронных образовательных ресурсов; ответы на обращения родителей, педагогов, учащихся (страницы в социальной сети «ВКонтакте» «Выпускники Волгоградской области», в течение учебного года) .

Корректирующие диагностические работы с учетом результатов ЕГЭ 2021 г.:

По итогам РПР будет определен уровень сфор-мированности функциональной грамотности учащихся, прежде всего, в части читательской грамотности и коммуникативной компетентности. Выборку участников РПР будет осуществлять на региональном уровне с учетом результатов ЕГЭ 2021 года.

• 2)    Контрольные измерительные материалы для проведения региональных, муниципальных, школьных диагностических работ «Исследование сформированности у обучающихся мета-предметных образовательных результатов» будут разработаны в ГАУ ДПО «ВГАПО». Диагностические работы будут проведены в течение 2021 – 2022 учебного года по планам-графикам, сформированным в соответствии с Рекомендациями Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки для системы общего образования.

• 3)    В течение учебного года ГАУ ДПО «ВГА-ПО» по заявкам образовательных организаций проведет пробное тестирование учащихся с применением материалов в формате ЕГЭ, подготовленных ФГБНУ «ФИПИ».

Общей задачей является рассмотрение возможности написания и издания (возможно за счет специального областного гранта) учебных пособий для учащихся по истории культуры России по разным периодам. В учебных пособиях должно быть много качественного иллюстративного материала. Они должны содержать методические рекомендации по работе с историческими картами и иллюстративным материалом. К созданию учебных пособий можно было бы привлечь преподавателей ВУЗов в регионе и высококвалифицированных учителей истории.