Современная модель подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже (на примере Камышинского педагогического колледжа)

Автор: Хасенгалиев Алексей Львович

Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu

Рубрика: Непрерывное профессиональное образование

Статья в выпуске: 1 (65), 2012 года.

Бесплатный доступ

Освещен вопрос подготовки социальных педаго- гов в условиях педагогического колледжа. Обосно- вывается необходимость разработки модели под- готовки будущих социальных педагогов, раскрыва- ются содержание и компоненты модели подготов- ки специалистов в сфере социально-педагогической деятельности.

Социальный педагог, модель подготовки специалиста, педагогический колледж

Короткий адрес: https://sciup.org/148164918

IDR: 148164918

Текст научной статьи Современная модель подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже (на примере Камышинского педагогического колледжа)

Реформирование российского общества, применение современных форм и средств организации социально-педагогической деятельности, внедрение новых образовательных стандартов среднепрофессионального образования делают особенно актуальным вопрос о практической деятельности социального педагога, методологии и технологиях ее осуществления, о формах и методах подготовки будущих социальных педагогов. В решении данного вопроса отчетливо проявляются два варианта: 1) студент получает готовые знания и использует их на практике; 2) студент становится активным участником организации и осуществления процесса обучения. В первом случае часто получается так, что студент на практике не может разрешить проблему клиента, если она отличается от тех, которые были разобраны на занятиях. Второй вариант позволяет выработать у обучающихся умение самостоятельно анализировать, диагностировать и разрешать социальную проблему. Этот вариант представляется нам наиболее перспективным, т.к. он ориентирован на активизацию познавательной и социальной активности будущих социальных педагогов [4].

Проблемы, связанные с подготовкой социальных педагогов, изучаются в рамках нескольких направлений: формирование личности специалиста (А.В. Блинова, С.И. Григорьев, Т.И. Руднева); отбор форм и методов социально-педагогического образования

(Б.З. Вульфов, Ю.Н. Глазунов, В.А. Сласте-нин); подготовка специалистов для работы в различных социально-педагогических учреждениях (Т.В. Коновалова, Т.А. Фокина). Структура готовности социального педагога к профессиональной деятельности рассматривается А.В. Арнаутовым, Ю.Н. Глагузовой, Л.И. Родиной, Т.И. Рудневой.

Изучение современных моделей подготовки социальных педагогов к будущей профессиональной деятельности (Н.В. Абрамовских, А.Л. Александрова, Е.А. Власова, О.В. Воронова, Л.М. Рышкова, П.А. Шацков) выявило, что предлагаемые модели обусловлены определенной спецификой: профессиональное саморазвитие, профилактика и коррекция девиантного поведения детей-сирот, реализация профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения. В своей профессиональной деятельности социальные педагоги выполняют ряд социальных ролей: эксперта, посредника, наставника, помощника, общественного деятеля. В этой связи выявляется необходимость особой организации учебного процесса в учреждении среднепрофессионального образования по подготовке социальных педагогов к выполнению практической профессиональной деятельности [2].

Поиск путей совершенствования подготовки будущего специалиста позволил выделить в качестве одного из подходов к решению данной проблемы моделирование профессиональной деятельности. Сами термины «модель», «моделирование» предполагают выделение строгих критериев, которым должен соответствовать специалист, установление соотношения между ними и педагогическими условиями их достижения. Использование моделирования делает педагогический процесс технологичным. Моделировать – это значит создавать развивающие процессы, корректировать формы и средства обучения, создавать позитивные.

В ходе совместной деятельности социальных педагогов и социальных работников г. Камышина и студентов Камышинского педагогического колледжа мы постарались разработать модель подготовки будущего социального педагога. Целью разработки и внедрения современной модели является подготовка конкурентоспособных и высокопрофессиональных специалистов в сфере социально-педагогической деятельности (см. рис. на с. 43).

Компоненты
		Предметный	Информационнокоммуникативный	Коммуникативный	Социально-личностный
с	1	– освоение базовых знаний и умений; – формирование общих представлений о профессиональной деятельности; – взаимодействие преподавателя и студентов в учебной, учебно-исследовательской деятельности; – связь теоретической и практической подготовки; – дисциплины дополнительной подготовки «Теория и история детского движения», «Методика и технология работы вожатых»	– освоение базовых знаний и умений; – формирование начальных основ способности использования современных информационных и коммуникационных технологий; – дисциплины предметной и дополнительной подготовки «Сетевые компьютерные технологии», «Информационные технологии»	– диалогическое общение в процессе обучения; – формирование навыков коммуникативной культуры; обращение к личному опыту всех субъектов процесса подготовки; – выявление и развитие индивидуальных особенностей обучающихся; – совместная разработка преподавателем и студентом комплекса творческих заданий; – студенческие проблемные группы	– формирование потребностей в личностном саморазвитии; – программа помощи в адаптации; – взаимодействие преподавателя и студентов в рамках партнерских взаимоотношений; – диагностика личностных особенностей; – комплекс творческих заданий; – тренинг личностного роста; – практикум «Оформительское дело»
		↓	↓	↓	↓
с	& ^	– освоение базовых знаний и умений; – формирование профессиональной направленности; – формирование умения исследовательской деятельности в рамках учебной дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности»; – методика и технологии работы социального педагога; – совместная деятельность преподавателя и студентов по разработке тематики курсовых и проектных работ; – корректировка рабочих программ; – методика и технологии работы социального педагога	– самостоятельный выбор студентами информационнокоммуникативных форм и средств; – применение современных информационных технологий в учебной и внеучеб-ной деятельности; – дисциплины предметной и дополнительной подготовки «Сетевые компьютерные технологии», «Информационные технологии»	– формирование потребностей в общении; – формирование умений осуществлять педагогически целесообразных отношений; – применение сказкотера-певтических технологий; – дисциплины дополнительной подготовки «Теория и практика общения», «Теория коллективной творческой деятельности», «Организация досуговой деятельности»	– формирование умений осуществлять личностное саморазвитие, самообразование; – комплекс творческих заданий; – тренинг личностного роста; – деловые игры, дискуссии; – занятия в социальнопедагогических учреждениях; – участие в конференциях, круглых столах; – разыгрывание ролей, метод ситуаций; – психолого-педагогический практикум
		↓	^↓	^↓	^↓
с	^	– освоение базовых знаний и умений; – формирование потребностей в профессиональных знаниях и умениях; – реализация междисциплинарных связей; – использование откорректированных рабочих программ в учебной деятельности; – методика и технологии работы социального педагога; – дисциплина дополнительной подготовки «Методическая работа в детском оздоровительном лагере»	– применение современных информационных технологий в учебной и внеучеб-ной деятельности; – практикум по информационным технологиям; – применение современных информационных технологий в учебной и внеучеб-ной деятельности; – практическая деятельность в социальнореабилитационных центрах по диагностике, коррекции и развитии детей, имеющих определенные проблемы; – создание и апробирование программ помощи детям	– дисциплины дополнительной подготовки «Основы педагогического мастерства», «Технология режиссуры культурно-досуговых программ и мероприятий», «Организация досуговой деятельности»; – проблемные диалоги; – дискуссии, беседы; – практикум по организации игровой деятельности	– совместная деятельность преподавателя и студентов по разработке индивидуальной программы са-моразвития; – комплекс творческих заданий; – участие в конференциях, круглых столах; – комплексная практика; – социально-педагогическое консультирование

↓↓↓↓

Результат – поэтапное вхождение обучающегося в профессиональную среду, овладение современными социальнопедагогическими технологиями, готовность будущего специалиста к выполнению практической профессиональной деятельности.

Авторская модель подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже представлена на с. 43.

Мощным инструментом совершенствования учебной деятельности является построение модели будущего социального педагога, т.к. она позволяет унифицировать требования к будущим специалистам и создать единые требования к уровню подготовки студента в педагогическом колледже. В ходе исследования выделены компоненты модели профессиональной готовности социальных педагогов:

1) предметный – включает глубокое знание предмета; сочетание теоретического знания с видением его практического применения как условия установления личностной значимости обучения; обеспечивает возможность эффективного усвоения ФГОСа обучающимися, реализации образовательных программ;
2) информационно-коммуникативный – обеспечивает способность использовать современные информационные и коммуникационные технологии для решения учебных, исследовательских, проектных задач профессиональной деятельности;
3) коммуникативный – способствует установлению педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, родителями учащихся, общественными и государственными организациями;
4) социально-личностный – определяет использование личностного потенциала и креативных способностей при решении профессиональных задач и собственного образования.

По нашему мнению, модель выпускника может включать следующие направления будущей социально-педагогической деятельности:

• повышение социальными педагогами педагогической культуры родителей;
• реализацию программно-целевого и межведомственного подходов к решению социально-педагогических проблем;
• организацию культурно-досуговой работы с детьми и взрослыми по месту жительства (массовые, групповые и индивидуальные формы);
• методику выявления и изучения воспитательного и развивающего потенциала социальной среды;
• поддержку детских и молодежных инициатив, общественных объединений и организаций;
• методику социального взаимодействия в интересах защиты прав несовершеннолетних, профилактики их безнадзорности и правонарушений;
• организацию социального взаимодействия в интересах самореализации личности детей и подростков, развития их креативности;
• социально-педагогическую работу с детьми-инвалидами и их семьями;
• помощь социального педагога детям, нуждающимся в улучшении взаимоотношений со сверстниками, родителями и педагогами;
• решение проблемы социальной адаптации школьников к жизни в современных условиях;
• раннее выявление и устранение социальным педагогом факторов, провоцирующих отклонения в поведении несовершеннолетних;
• содействие реабилитации и социальной адаптации несовершеннолетних с девиантным поведением;
• работу социального педагога по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
• реализацию системного подхода к социально-педагогической работе;
• программно-целевой подход к решению наиболее острых социально-педагогических проблем;
• изучение семьи как важнейшего института социализации ребенка в работе социального педагога;
• изучение социокультурного окружения школы и использование его потенциала в социальном воспитании учащихся.

Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога – это процесс становления под влиянием внешних воздействий обучения, воспитания, социальной среды, а развитие – процесс закономерного изменения в результате вхождения студента в профессиональную среду [1]. Следует отметить, что современная модель подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже должна носить практико-ориентированную направленность. Педагогическая практика должна предоставить студенту как будущему специалисту возможность реализовывать все виды предстоящей профессиональной деятельности. В отечественной специальной литературе отмечается, что педагогическая практика студентов поли-функциональна. Анализ позволил выделить ее основные функции – адаптивную, воспитательную, интегративную, обучающую, ориентирующую, инновационную, развивающую, пропагандистскую, управленческую, формирующую.

В результате разработки модели подготовки социального педагога мы определили конкретные задачи, позволяющие рассматривать педагогическую практику как многофункциональную деятельность, которая заключается в следующем:

Показатели владения современными технологиями

Показатели	Уровень
Показатели	низкий	средний	высокий
Учит детей определять границы своего знания, ставить проблему	1	2	3
Учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями	1	2	3
Организует сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность при разрешении поставленной проблемы, учит детей работе в группе	1	2	3
Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории поведения	1	2	3
Использует современные информационные технологии для формирования способности самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве	1	2	3
Организует проектные и событийные формы работы	1	2	3
Организует совместно-распределенную деятельность детей во внеучебной работе	1	2	3
Обеспечивает включение детей в социально значимые проекты	1	2	3
Обеспечивает включение родителей в событийную и проектную деятельность детей	1	2	3
Применяет информационные технологии в образовательном процессе	1	2	3

– изучении передового опыта и инноваций в педагогической деятельности;

– развитии интереса к научноисследовательской деятельности;

– поиске индивидуальных способов и приемов педагогического взаимодействия;
– активизации способности собственного саморазвития;
– реализации собственных творческих планов и развитии креативных способностей.

Связь теории с практикой – один из основных принципов готовности специалиста к будущей профессиональной деятельности. Критерии оценок педагогической практики разработаны во всех педагогических и профессиональнопедагогических учебных заведениях и доведены до сведения руководителей баз практики, общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования. Им предлагалось оценить теоретические знания студентов по учебным дисциплинам и умение их реализовывать на практике, знание современных технологий, а также развитость профессиональных умений. Однако внедрение новой модели подготовки социального педагога предусматривает также и возможность студента самостоятельно оценить себя в практической деятельности. Студентам Камышинского педагогического колледжа специальности «Социальная педагогика» была предложена форма самооценки относительно профессиональной готовности в области владения современными технологиями, показанная в таблице.

Анализ результатов самооценки уровня владения современными технологиями показал следующее: большинство студентов оценили свои знания максимальными баллами, что в 90% случаев совпадает с оценками «хорошо» и «отлично», выставленными руково- дителями педагогической практики. Это позволяет сделать вывод о том, что студенты готовы к будущей профессиональной педагогической деятельности.

Модель подготовки социального педагога определяет конкретные требования к этой работе в учреждениях среднепрофессионального образования. Она разъясняет, что требуется специалисту для успешной практической деятельности [3]. Модель специалиста является основой для планирования содержания и организации процесса обучения студентов.

Статья научная