Современная российская школа и подготовка социально активной молодежи через организацию учебно-исследовательской и проектной деятельности

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических систем, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности и самоопределения. Исключительно важным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Теоретико-методологической основой организации учебно-исследовательской и проектной деятельности являются психолого-педагогические подходы в понимании категорий «индивидуализация» (О.С. Газман, И.Я. Лернер, П.Г. Щедровицкий, И.С.Якиманская и др.)

«индивидуальная образовательная траектория» (А.Н. Тубельский, А.В. Хуторской); «становление» (В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.); теория деятельности (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, Д.Б. Эльконин); культурно-историческая концепция Л .С. Выготского; теоретические представления о ведущей деятельности подростков, об организации их учебно-исследовательской и проектной деятельности (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); социально-педагогические исследования формирования ценностей учащихся в процессе социально-значимой познавательной деятельности (Т.В. Белова, В.А. Сластенин и др.).

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года ставилась задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». [1] Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания - «знаньевую» и «компетентностную» парадигмы. Формирование ключевых компетентностей, к которым относится проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность - новым его содержанием.

В настоящее время школа должна обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития и ценностных ориентаций [2].

В Государственном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 492 (ГОУ СОШ № 492) гор. Москвы на протяжении последних трех учебных лет реализуется Программа «Исследовательская и проектная деятельность учащихся». Цель программы: развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Программа предназначена для учащихся начальной, основной и средней школы, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для одаренных детей. Она направлена на формирование таких методологических качеств учащихся, как способность осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных (творческих) качеств - умение работать в сотворческой среде, гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить следующие образовательные задачи:

• -    приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;

• -    овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационноиздательской, рефлексивной;

• -    освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;

• -    разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы;

• -    выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;

• -    разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;

• -    создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;

• -    создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей;

• -    подготовка педагогических кадров для работы с детьми, склонными к проектной и исследовательской деятельности;

• -    развитие материально-технической базы ГОУ СОШ № 492.

Организация исследовательской и проектной деятельности в ГОУ СОШ № 492 основана на следующих принципах:

• 1)    интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности учащихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и проектных работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

• 2)    непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;

• 3)    межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание учебного предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков научно-исследователь-ского труда.

Целевые ориентации инновационной деятельности ГОУ СОШ № 492 направлены на отработку методической темы: «Подготовка социально активной молодежи через организацию учебно-исследовательской и проектной деятельности и через интеграцию основного и дополнительного образования». В этом ключе разработаны следующие направления деятельности в рамках развития образовательного процесса:

• 1.    Совершенствование психологических и педагогических систем в организации и сопровождении образовательного процесса, снимающих его напряжение и способствующих эмоциональной разрядке учащихся;

• 2.    Повышение мотивации в обучении путем построения образовательного процесса через логику деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, а не через логику учебного предмета;

• 3.    Организация сотворчества учителей, учащихся и родителей в процессе ученического проектирования и исследования, включающих приоритетные задачи воспитания и обучения;

• 4.    Выведение учащегося на личный уровень развития через индивидуальный темп работы над исследованием или проектом;

• 5.    Глубокое осознанное усвоение базовых компетенций учащихся через универсальное использование их в различных ситуациях;

• 7.    Формирование исследовательской культуры учащихся, а также умений и навыков самостоятельного и творческого труда, самостоятельной работы с научной литературой и приобретение коммуникативных компетенций;

• 8.    Выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и знания и развитие их творческих возможностей; создание условий для их самоопределения и самореализации.

Программа «Исследовательская и проектная деятельность учащихся» предполагает реализацию следующих сотворческих направлений:

• -    Проектная деятельность младших школьников;

• -    Проектная и исследовательская деятельность на учебном занятии;

• -    Проектная и исследовательская деятельность во внеурочное время;

• -    Школьное научное общество учащихся;

• -    Организация информационно-издательской деятельности;

• -    Учебный курс «Основы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся».

Исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему. Оценивая опыт использования проектной деятельности для формирования ключевых компетенций учащихся в образовательной системе ГОУ СОШ № 492, следует отметить ряд важных организационных и методических моментов.

Проектная (исследовательская) деятельность в школе осуществляется в двух основных направлениях: применение метода учебного проекта на уроках и в процессе социально-значимой внеурочной деятельности (дополнительное образование).

Проектная (исследовательская) деятельность в учебном процессе используется педагогами как начальной школы, так и среднего звена, но особенно широко она представлена в старшей школе: проектирование и исследовательская деятельность здесь могут быть представлены на уроках биологии, географии, химии, физики, МХК, истории, обществознания. Результаты выполненных проектов и исследований вполне очевидны: если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению [3].

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Поиск нужных источников и материалов требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наши наблюдения, учащиеся обращаются не только к учебникам, но и к другой учебно-методической литературе, к ресурсам сети Интернет, школьной медиатеке. Таким образом, включение проектной и исследовательской деятельности в образовательный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций.

Еще один вид проектной деятельности - это межпредметные и надпредметные проекты , которые разрабатываются на стыке нескольких учебных предметов и требуют от педагогов и учащихся большой эрудиции и интеграции полученных знаний , умений , навыков и компетенций. Проектная деятельность предметного и метапредметного характера выполняется учащимися по их свободному выбору, носит развивающий, личностный характер. Примером могут служить следующие работы учащихся ГОУ СОШ № 492: «Место и роль русского языка в современном глобализирующемся мире»; «Мужчина и женщина в современном мире: «равенство» или «неравенство»...»; «Российско-азербайджанские экономические отношения на современном этапе»; «Религиозные верования древних народов как истоки современной религиозной картины мира»; ««Золотой» и «серебряный» века российской культуры... а «бронзовый»?»; «Дизайн: от малого до большого... (Некоторые предложения по совершенствованию дизайна здания и помещений средней школы №492 гор. Москвы)»; «Шахматы: древняя игра и современность»; «Из истории медицины и её роли в жизнедеятельности современного российского общества»; «Фотография: искусство, философия, хобби...»; «О перспективах укрепления региональной и мировой роли российского рубля»; «Некоторые особенности российской экономики в посткризисный период»; « К вопросу об эвтаназии: нравственный и правовой аспекты»; «Проблемы преемственности при переходе ребенка из детского сада в начальную школу»; «Из истории медицины и её роли в жизнедеятельности современного российского общества»; «Современная молодежь и проблемы формирования культурного пространства в России»; «Использование нанотехнологий для модернизации российской экономики»; «Историко-лингвистический анализ литературного наследия Мирзы Шафи Вазеха»; «Школьная тревожность у детей младшего школьного возраста и пути ее преодоления»; «Место и роль налогов в современной экономике (на примере налоговой системы в России)»; «К вопросу о типе современной экономической системы в России»; «Ландшафтный дизайн школьного двора (на примере ГОУ СОШ №492)»; «Взгляд на войну: вчера, сегодня, завтра (на примерах событий Великой Отечественной войны)»; «Место и роль предпринимательства в современной российской действительности»; «Место и роль «электронных денег» в современной экономике»; «О вере и безверии в современном обществе»; «Авторский проект системы управления для современной инновационной школы» и др.

Такого рода исследовательские работы и проекты способствуют подъему уровня ключевых компетенций у учащихся, т.к. требуют решения сложных задач из разных научных и социальных областей, привлечения знаний, полученных из различных источников, быстрой реакции, навыков сотворчества, понимания, умения работать в команде, аргументации решений и отстаивания своего собственного мнения.

Исследовательская (проектная) деятельность требует от учащихся определенных навыков научной работы. С этой целью разработан и преподается учебный курс «Основы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся». Цель изучения курса – это развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания, умений и навыков учебно-исследовательской деятельности. Содержание курса «Основы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся» базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования и традициях оформления такого рода текстов (исследований и проектов). Занятия призваны сопровождать работу школьников над учебными исследованиями (проектами) от этапа формулирования темы до взаимного рецензирования завершённых работ и подготовки доклада к их защите. Отбор содержания курса проводился с учётом такого вида дополнительной (внеклассной или развивающей) работы как функционирование школьного научного общества учащихся (было создано в ГОУ СОШ № 492 в 2008-2009 учебном году).

Деятельность школьного научного общества учащихся регламентирована внутренними нормативными документами, прежде всего, Положением о НОУ и Уставом НОУ. Разработаны требования к оформлению исследовательских (проектных) работ учащихся и критерии их оценки. Деятельность НОУ осуществляется через заседания предметных секций, теоретические и практические занятия, консультации с научными руководителями. Главная задача функционирования НОУ заключается в создании атмосферы научного поиска и креативного сотворчества в тендеме «учащийся-педагог». Школьное научное общество нацелено на формирование интеллектуально развитой личности, способной саморазвиваться и самосовершенствоваться, а также привития навыков исследовательской (проектной) деятельности. НОУ способствует развитию интеллектуальных компетенций учащихся на основе формирования у них умений и навыков по управлению процессами творчества, понимания закономерностей развития природы и социума, решения сложных проблемных ситуаций.

Проектная деятельность в начальной школе (исследовательская или проектная пропедевтика) подкреплена любознательностью младших школьников, а также мотивированностью родителей показать успехи своих детей. На школьных конференциях учащиеся 1-4 классов наравне со старшеклассниками представляют свои работы. Это интересные, содержательные проекты, выполненные с использованием различных методов исследования (поисковых, эвристических, метода мозгового штурма и ролевой игры). Часто проекты учащихся начальной школы носят долговременный характер и представляют собой групповую работу. В начальной школе отрабатывается технология ведения ученического портфолио – это своеобразная визитная карточка ученика. И чем больше ученик мотивирован на творческую и проектную деятельность, тем больше для него представляет ценность портфолио, отражающее не только его достижения, но и креативную индивидуальность.

Большое место в исследовательской (проектной) деятельности учащихся отводится военно-патриотической, краеведческой и поисковой проблематике. Работы (проекты) школьников направлены на охрану памятников истории и культуры, а также на организацию просветительской и культурно-массовой работы среди молодежи и жителей района Нагатинский Затон. Еще одно направление исследовательской (проектной) деятельности – это разработка эколого-социальных проектов, связанных с природоохранной деятельностью и благоустройством городской среды. Проекты, реализуемые школьниками, направлены на повышение уровня социально-экологического образова- ния населения, вовлечение его в природоохранную деятельность и благоустройство городской (районной) территории [4].

Главным организационно-социальным проектом ГОУ СОШ №492 является организация научно-практической конференции (круглого стола) учащихся школы. Это мероприятие представляет собой основную и ключевую форму презентации достижений учащихся в исследовательской, проектной, информационно-издательской деятельности, что способствует формированию ключевых компетенций школьников. Целью конференции (круглого стола) является выявление одаренных детей, поддержка творчества школьников, конкурсный смотр самого яркого и интересного, что сделано учащимися в течение учебного года во всех видах научно-исследовательской, практической и творческой деятельности. Существует положение о конференции (круглом столе) и регламент её проведения. Ежегодно в её проведении появляется что-то новое: приглашение выпускников, родителей, авторов докладов из других школ, стендовая сессия и т.д. Администрацией школы принято решение об издании сборника лучших исследовательских (проектных) работ учащихся. Храниться он будет в школьной библиотеке, и любой желающий сможет воспользоваться материалами для подготовки к уроку, написанию доклада или реферата, а компьютерные презентации послужат хорошим иллюстративным материалом для учителя на уроке [5].

Для успешного осуществления исследовательской (проектной) деятельности в ГОУ СОШ № 492 имеется необходимое информационно-технологическое оборудование: компьютерный класс с доступом к сети Интернет, два мультимедийных проектора, интерактивные доски, видеокамера, цифровой фотоаппарат, большая медиатека.

Решающим звеном внедрения основ исследовательской деятельности и проектного обучения в образовательный процесс ГОУ СОШ № 492 является педагог. Для успешной реализации компетентностного подхода исследовательской (проектной) деятельности необходима грамотная организация методической поддержки учителей. С этой целью в школе в рамках комплексно-целевой программы «Исследовательская и проектная деятельность учащихся» были разработаны и проведены обучающие круглые столы : «Сотворческая среда в школе и вузе в современных условиях» и «Исследовательская и проектная деятельность учащихся как условие формирования творческой образовательной среды в школах и вузах». Такая деятельность имеет свои положительные результаты: с каждым годом растет количество участников школьной конференции (круглого стола), улучшается качество самих исследовательских (проектных) работ. Произошло увеличение числа учащихся, занимающих призовые места на конкурсах проектов и исследовательских работ муниципального уровня, появились победители и призеры Всероссийских конкурсов («Юность. Наука. Культура», «Первые шаги», «Научный потенциал. XXI век»).

Современное развитие общества, экономики, образования вызывает необходимость разработки механизмов формирования человека XXI века – личности, способной к анализу существующей ситуации, активно участвующей в социокультурной деятельности, самостоятельно и ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях. Для этого в ГОУ СОШ № 492 гор. Москвы и реализуется целевая программа «Исследовательская и проектная деятельность учащихся», позволяющая формировать личностно ориентированную здоровьесберегающую образовательную среду в рамках средней общеобразовательной школы, что способствует воспитанию в ней социально активной молодежи.

*

*

*

• 1.    Концепция модернизации Российского образования до 2010 года. – М.: АПКиПРО. – 2002.

• 2.    Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении. // Школьные технологии. – 2006. – № 4.

• 3.    Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. – М., 1996.

• 4.    Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии. – М., 2008.

• 5.    Шапошников К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности. – Йошкар-Ола, 2006.