Современное состояние и перспективы развития судебно-экспертной дидактики

Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы, Москва, Россия, , 0000-0002-0063-5706148

Patrice Lumumba Peoples’ Friendship University of Russia, Moscow, Russia, , 0000-0002-0063-5706

Введение. Одним из основных путей повышения качества производства судебной экспертизы является совершенствование механизмов судебноэкспертной дидактики.

Судебно-экспертной дидактике и повышению уровня квалификации судебных экспертов в России уделяется большое внимание в научной литературе. Обобщение зарубежного опыта подготовки судебных экспертов представлено в работе Ш.Н. Хазиева [1].

Анализ международной и российской практики в сфере судебной экспертизы свидетельствует о следующем принципиальном выводе: внедрение системного подхода к оценке уровня подготовки кадров выступает ключевым, фундаментальным условием для обеспечения высокой эффективности работы судебно-экспертных учреждений. Управление качеством подготовки экспертов включает внедрение системы менеджмента и разработку критериев оценки, процедур аттестации (сертификации) для определения уровня знаний, умений и навыков. Большой интерес к данной проблематике способствует укреплению принципа состязательности сторон в современном судопроизводстве, повышению внимания к компетентности судебных экспертов, появлению новых форм подтверждения квалификации по определенной экспертной специальности [2, с. 17; 3, с. 66].

Основные подходы к подготовке судебных экспертов в современной системе образования. В современной системе образования для будущих судебных экспертов существуют три основных подхода к подготовке.

Первый    способ    предполагает    получение    дополнительного профессионального образования через курсы переподготовки и повышения квалификации.

Второй вариант заключается в освоении высшего образования по специальности 40.05.03 «Судебная экспертиза» согласно федеральному государственному образовательному стандарту1.

Третье направление реализуется в рамках магистратуры по программам, ориентированным на судебно-экспертную деятельность, в соответствии со стандартом 40.04.012.

Е.Р. Россинская делает акцент на том, что образовательная программа специалитета по направлению «Судебная экспертиза» демонстрирует высокую результативность, в связи с чем требуется ее последовательное развитие и совершенствование [4, с. 83; 5, с. 60].

Преимущества обучения в магистратуре РУДН по программе, связанной с судебно-экспертной деятельностью, представлены в работах С.А. Смирновой, О.А. Ястребова, Е.В. Чесноковой [6, 7, 8].

В исследовании, проведенном Н.П. Майлис, рассматриваются специфические аспекты подготовки студентов, нацеленных на карьеру судебного эксперта, в рамках образовательного процесса как в вузах, так и в государственных судебно-экспертных организациях. Особый акцент в работе делается на двух ключевых моментах: важности унификации понятийного аппарата и целесообразности включения в учебные планы специальной лекции, посвященной вопросам проведения комплексной экспертизы [9, с. 51].

Переподготовка государственных судебных экспертов по конкретной экспертной специальности в судебно-экспертных учреждениях, как правило, предусматривает самостоятельное изучение рекомендуемой литературы, курсов лекций, наблюдательную практику, активное взаимодействие с наставником, выполнение не менее пяти учебных экспертиз с последующим оформлением их в виде учебных заключений эксперта [2, с. 21]. Образовательный процесс завершается сдачей квалификационного экзамена. Завершающим этапом становится прохождение обучающимся аттестации, которая подтверждает его право на самостоятельное проведение экспертных исследований в рамках определенной экспертной специальности.

Что касается организации самого обучения, то в государственных судебно-экспертных учреждениях переподготовка кадров ведется на основе утвержденных дополнительных профессиональных программ, далее именуемых программами переподготовки. В частности, в судебно-экспертных учреждениях системы Министерства юстиции Российской Федерации действуют подобные программы, охватывающие 72 различные экспертные специальности. Указанные программы разделены на модули. Модуль представляет собой завершенную с точки зрения результатов обучения часть программы переподготовки, имеющую четко сформулированные результаты и критерии оценки. В программах переподготовки модули могут быть включены в базовые и вариативные блоки. Модули в базовом блоке, как правило, посвящены основам криминалистики, судебной экспертизы, основным подходам к производству экспертиз определенного рода. Модули из вариативной части выбираются соискателем с учетом базового образования и потребностей экспертной практики в конкретном судебно-экспертном учреждении.

Понятие квалификации означает способность выполнять конкретную работу и удовлетворять определенным требованиям, предъявляемым к экспертам данного направления судебно-экспертной деятельности [2, с. 19; 3, с. 69].

В настоящее время разрабатывается профессиональный стандарт «Судебный эксперт». Его принятие и внедрение в экспертную практику будет способствовать соблюдению паритета интересов работодателей и работников судебно-экспертных организаций, позволит эффективно решать вопросы, связанные с разработкой и актуализацией квалификационных требований в сфере судебной экспертизы, а также организовать независимую оценку квалификации работников судебно-экспертных организаций [10, с. 377].

В структуре дидактического подхода Си Чжэньсинь выделяет следующие компоненты: методологический, нормативный и технологический, среди которых методологический компонент является определяющим, а нормативный обеспечивает связь между методологическим и технологическим компонентами [11, с. 18].

При формировании программ переподготовки, применяемых в судебноэкспертных учреждениях Министерства юстиции Российской Федерации, был взят за основу компетентностный подход, фокусирующийся на развитии конкретных профессиональных компетенций будущих экспертов.

Понятие компетенции может включать формальную квалификацию, а также способность использования специальных знаний и умений при решении нестандартной экспертной задачи или способность к инновациям. Уровень компетенции может оцениваться по способности человека применять имеющиеся у него специальные знания и умения [2, с. 19; 3, с. 69].

В сфере судебной экспертизы под компетенцией подразумевается интегративный и динамичный набор ключевых составляющих: специальные знания, методика их применения, практические навыки, ответственная профессиональная позиция, способность нести ответственность. Под результатами подготовки соискателя понимаются наборы компетенций, которые определяются как для каждого модуля, так и для программы переподготовки в целом [2, с. 19].

Роль судебно-экспертных организаций при образовательных учреждениях в формировании знаний, умений и навыков по конкретным экспертным специальностям. Большую роль при приобретении знаний, умений и навыков по конкретной экспертной специальности играет наличие судебно-экспертной организации при образовательном учреждении, занимающемся судебно-экспертной дидактикой. Это позволяет обучающимся осуществлять активное взаимодействие с практикующими судебными экспертами. Так, в 2022 году на базе РУДН создан Институт судебных экспертиз, к целям деятельности которого относятся осуществление и развитие экспертной деятельности, а также реализация дополнительных профессиональных программ в области судебной экспертизы [7, с. 3].

С целью достижения единообразия в системе повышения квалификации экспертов государственных судебно-экспертных учреждений выдвигается предложение о создании специализированного межведомственного образовательного центра. В этом центре могли бы повышать свою квалификацию сотрудники экспертных организаций, подведомственных разным министерствам и ведомствам, а также аттестованные эксперты, работающие вне государственной системы, и иностранные специалисты [12, с. 12].

Полагаем, что разработка и внедрение в практику единых программ переподготовки как учебных планов нового поколения будут способствовать дальнейшей гармонизации подходов и интеграции деятельности судебно -экспертных учреждений (СЭУ) уполномоченных органов государственной власти. Внедрение указанных программ в практику, на наш взгляд, позволит добиться выравнивания итоговых показателей качества получаемого образования после прохождения курсов переподготовки как для экспертов государственных учреждений, так и для негосударственных экспертов. Соответственно Программы переподготовки, разработанные в государственных судебно-экспертных учреждениях Министерства юстиции Российской

Федерации, в перспективе целесообразно применять и для обучения судебных экспертов негосударственных учреждений.

Заключение. Основой для повышения эффективности дидактики в российской судебной экспертизе должно стать реформирование системы государственного регулирования, которое должно охватывать также деятельность негосударственных экспертных специалистов. Мы убеждены, что принципы обучения и процедуры оценки уровня профессиональной квалификации должны быть унифицированы для всех судебных экспертов независимо от организационно-правовой формы судебно-экспертного учреждения.

Предполагается, что в этом процессе значимая функция ляжет на Правительственную комиссию по координации судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации, в чьи задачи, среди прочего, входит подготовка рекомендаций по вопросам обучения кадров и повышения их квалификации в области судебной экспертизы.

Мы уверены, что унификация судебно-экспертных дидактических подходов в ближайшей перспективе позволит обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки и последующее реальное подтверждение компетентности негосударственных судебных экспертов. Для достижения заявленной цели необходимо соблюдение двух ключевых требований: наличие качественных дополнительных профессиональных программ для каждой экспертной специальности и активное участие в учебном процессе высших учебных заведений, которые ведут подготовку по ФГОС 40.05.03 «Судебная экспертиза» и магистерским программам экспертного профиля. При соблюдении этих требований можно будет утверждать, что суды и следственные органы будут взаимодействовать исключительно с высококвалифицированными экспертами.

Синергия сопряжения судебно-экспертной дидактики, совершенствования законодательства и государственного регулирования практической деятельности в сфере судебной экспертизы позволит существенно повысить качество производства судебных экспертиз.