Современное состояние и перспективы совершенствования системы физического воспитания детей и молодежи

В 1986 - 1995 г.г. интерес исследователей привлекают, прежде всего, два направления. Первое направление включает работы, посвященные изучению физических качеств или способностей школьников и студентов. Акцент в этих работах сделан на методиках развития силы, выносливости и координации (Михин 1986; Караке-тов 1988; Вилкас 1988; Бурачевский 1988; Шадыев 1989; Соломонко 1989; Белякова 1989; Тушкова 1989; Ярмолюк 1989; Су-хоцкий 1990; Березин 1990; Паркосадзе 1991; Булкина 1991; Богданов 1992; Горская 1993; Яблочникова 1995 и др.)

Заметными в этом ряду стали Л.В. Волкова (1988) и В.И. Ляха (1990). В процессе диссертационного исследования Л.В. Волков установил, что положительное влияние на развитие физических способностей оказывает увеличение тренировочных нагрузок преимущественно за счет выполнения упражнений с максимальной интенсивностью в периоды повышения функциональной активности организма. В.И. Лях разработал классификацию координационных способностей и рассмотрел их место в системе психомоторики и в системе двигательных способностей, установил взаимосвязь координационных способностей и двигательных навыков.

Второе направление диссертационных исследований 1986 – 1995 г. находится в плоскости профессионально-прикладной физической культуры. Главный интерес исследователей этого направления проявляется к профессионально-прикладной подготовке конкретной категории лиц: студентов горных специальностей (Руденко 1987); курсантов морских училищ (По- лухин 1987); студентов строительно-технологических факультетов (Жидких 1988); курсантов школ милиции (Слепнев 1989); специалистов рыболовного флота (Зайцев 1989); бортинженеров (Гетман 1989); специалистов «горячего» производства (Вагих 1989); специалистов агропрома (Селиверстова 1989); студентов маркшейдерско-геодезических специальностей (Шеманаев 1991); студентов по специальности «Химическое производство» (Наскалов 1991); учащихся ПТУ станочного профиля (Толстых 1992) и т.д.

Как следствие доминирования нормативных основ в системе физического воспитания различных категорий населения нашей страны того времени, ряд кандидатских диссертационных работ посвящен разработке конкретных методик для сдачи нормативов ГТО (Розенфельд 1988; Сидибе 1989; Терунашвили 1990; Твердо-хлеб 1990; Петров 1990).

Однако на общем фоне выделяется группа диссертаций, в которых авторы уходят от ориентации на среднестатистического ученика и ищут новые, более эффективные подходы к процессу физического воспитания учащейся молодежи. Прежде всего, это индивидуально-дифференцированный, индивидуальный и дифференцированный подходы. (Носова 1987; Шукович 1988; Елагин 1990; Огородников 1991; Должункова 1991; Антонюк 1991; Копылов 1991; Единак, 1991; Зайнетди-нов 1993; Фролов 1993; Фильченко 1993; Вайник 1995 и др). На таком солидном фоне появление докторской диссертации Е.А. Масловского (1993) не выглядит случайностью.

И если все перечисленные диссертационные работы преследовали одну цель, характерную для всего процесса физического воспитания, рассматриваемую как всесторонняя физическая подготовка учащихся всех образовательных заведений посредством формирования у них различных двигательных навыков и развития физических качеств, то докторская диссертация Л.И. Лубышевой (1992) имеет прин-

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ. ОБЗОРЫ. РЕЦЕНЗИИ.

ципиальное отличие. Прежде всего, в работе важное значение придается существенной переориентации целей и задач физического воспитания. В качестве главной ставится задача формирования здорового образа жизни и физической культуры личности через приобщение ее к ценностям изучаемой сферы деятельности. Для обозначения целенаправленного процесса приобщения людей ко всем ценностям физической культуры используется термин «физкультурное воспитание». Именно такой подход к решению проблем физического воспитания учащейся молод ежи в дальнейшем получит наибольшую признательность.

В 1996 – 2004 гг. исследователей привлекают те же два основных направления, что и ранее, о днако количество и разнообразие тем диссертационных исследований существенно возрастает. Первое направление – это методика и технология развития физических качеств различной категории учащихся (Панов 1996; Рыбалкин 1996; Ахметов 1996; Логинов 1997; Дорохов 1997; Семкина 1997; Костенко 1999; Немцев 1999; Евтушенко 1999; Батырь 1999; Жарова 2000; Строева 2000; Егоров 2000; Шафеева 2001; Беляев 2000; Табулова 2001; Капустин 2003; Гращенко 2003; Хозяинова 2004 и др.) Одна из таких разработок – докторская диссертация Горской «Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья» (2001).

Но наибольший количественный прирост в докторских диссертациях произошел в направлении профессионально-прикладной физической культуры. Среди них – Палецкий «Технология управления профессионально-прикладной физической подготовкой курсантов-слушателей образовательных учреждений МВД России» (1999); Полянский «Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее содержания и форм) в современном обществе» (1999); Жидких «Профессионально-прикладная физическая культура в системе подготовки специалистов-строителей» (2000) и др. Необходимо подчеркнуть, что эти работы решают уже не частные проблемы и вопросы. В них авторы разрабатывают основы и методологию формирования фи- зической культуры в подготовке человека к современным условиям трудовой деятельности. По сути, это качественно новый уровень диссертационных исследований.

Однако лидирующую позицию в 1996 – 2004 гг. уверенно заняли диссертационные работы, где физическая культура личности и ее физкультурное образование были поставлены в центр научных изысканий. Коренные изменения в понимании феномена «физическая культура» требовали модернизации самих учебных программ в различных образовательных заведениях. Как следствие, это нашло отражение в диссертационных исследованиях. Прежде всего это относится к докторской работе А.П. Матвеева «Теоретикометодологические основы формирования учебного предмета “Физическая культура” в общеобразовательной школе» (1997). Результаты его исследований послужили хорошей базой для проведения прикладных, кандидатских исследований (Тимошина 1999; Серегина 1999; Макаридин 1999; Сулеменков 2000; Павлов 2000; Осколкова 2000; Якимова 2000; Селезнев 2000; Лебедева 2000; Герасимова 2000; Симон 2000; Ермаков 2000; Байер 2000; Кушаева 2000; Барков 2001; Власов 2001; Савченко 2002; Алферов 2003; Герасимова 2003; Головина 2003; Минаев 2003; Бян-кин 2003; Глазырина 2003; Кривуля 2003; Ляликова 2003; Руденко 2003; Тверских 2004; Хайбуллина 2004; Цуцаева 2004).

Безусловно, такая высокая активность ученых способствовала подготовке целого ряда докторских работ: Петькова «Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования» (1999); Коротковой «Оптимизация учебного процесса по физической культуре в школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования школьников» (2000); Пономарева «Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера» (2001); Скобликовой «Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе» (2001); Григорьева «Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов» (2002) и др.

В этом направлении начинает развиваться научная тематика, ориентирован-

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ ная на валеологическое образование и формирование здорового образа жизни, на-пример,в докторских работах В.Н. Волкова (2000) и В.Ю.Салова (2001). Основные положения этих работ были реализованы в ряде кандидатских диссертаций (Шутова 2003; Шелиспанская 2004 и др.).

В последнее время в тематике докторских диссертаций преобладает проблема модернизации системы физического воспитания различных возрастных категорий (Баландин 2001; Шилько 2003; Скрипко 2004).

По результатам анализа диссертационных работ 1986 – 1995 гг. и их авторефератов для периода характерно исследование частных вопросов теории и методики физического воспитания, где основные усилия ученых направлены на решение, в основном, проблем развития физических качеств и профессионально-прикладной физической подготовки.

В последнее десятилетие не только сместился акцент в сторону личностно ориентированных технологий, но и появился целый ряд диссертаций, где вопросы теории и методики физического воспитания рассматриваются с позиций системного и синергетического подходов. Причем не столько отдельные и частные вопросы, сколько физическая культура как целостная система. Начало этим процессам было положено в докторской диссертации Л.И. Лубышевой (1992).

Новый подход к физической культуре и, естественно, к физическому воспитанию, позволил значительно расширить круг изучаемых вопросов, а самое главное – считать физическую культуру действительно культурным явлением. В такой ситуации при совершенствовании уже существующих различных систем физического воспитания или создании принципиально новых важно учитывать не только биологические факторы развития человека и современные педагогические технологии в сфере физической культуры и спорта, но и культурологические, социальные, бытовые, климато-географические условия его проживания. Такой подход может оказаться весьма перспективным, т. к. позволит создать региональные системы физического воспитания детей и молодежи как на уровне субъектов Российской Федерации, так и на уровне мест- ного самоуправления. Подобные системы физического воспитания будут наиболее объективно отражать все особенности региона, а значит, будут востребованы педагогической наукой и практикой.