Современное состояние изучения проблемы мышления в психологии

Проблема исследования мышления и мыслительных операций актуальна во все времена. Данный вопрос подробно освещён зарубежными и отечественными учёными, среди которых Г. Айзенк, Ф. Гальтон, Дж. Кетелл, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др. [1; 10]. Так авторы, исследуя проблему мышления, рассматривали данный процесс с позиции разных теоретических взглядов. Под мышлением принято считать процесс функционирования сознания, проявление высших психических функций, отвечающих за познавательную деятельность человека. Ключевыми особенностями мышления и мыслительных операций является выявление и сопоставление образов, причинно-следственных связей, понятийного представления. Процессы мышления и мыслительных операций исследовались в разных областях знаний. Долгое время мышление было предметом изучения в рамках философии, медицины, религиозных течений, психофизиологии, логики. Современная кибернетика устремлялась к исследованию мышления для создания вычислительных аппаратов. Занимаясь решением своих собственных задач, эти направления расширяли представление о мышлении, внося свой уникальный вклад в понимание сущности процесса [9].

Рудакова О.А. утверждала, что мышление – это естественный процесс, представляющий собой функцию мозга человека [7, с. 142]. Но, по её мнению, мышление не может существовать вне социальнообщественного уровня, поскольку оно связано с воспитанием и накопленным опытом, которые вырабатывают специфические проявления мыслительной деятельности. Процесс мышления также отражается на речи. Соотношение «речь – мышление» позволяет осмыслить такие её качества, как «метафоричность / образность», «точность», «логичность». Такой коммуникативный компонент речи как «метафоричность» является результатом овладения умением осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов; а также умения на основе таких мыслительных операций как «сравнение», «анализ» и «синтез» [2, с. 188]. Согласно исследованиям в области психолингвистики (Выготский Л.С., Зимняя И.А., Горелов И.Н.) в младшем школьном возрасте благодаря развитию мышления (способности соблюдать причинно-следственные связи) формируется логичность и точность речи [3, с. 164].

Анализируя источники, где поднимается проблема мышления и мыслительных операций мы установили, что мышление – это сложный процесс познавательной ак- тивности, являющийся «верхушкой» развития высшей нервной деятельности. Мышление характеризуется опосредованным, отвлечённым и обобщённым познанием окружающей среды и отражением действительности. Соотношение «мышление – действительность» проявляется в сформированности представлений о цикличности пространства и времени. Восприятие времени и пространства является отражением объективной реальности, последовательности событий, происходящих в действительности [4, с. 111].

Актуальная проблема на сегодняшний день заключается в отсутствии единого мнения на определение мышления и мыслительных операций, а также способов их исследования. Основополагающими постулатами в понимании мышления стали работы Платона и Аристотеля [5]. Психология выделяет несколько теорий мышления. Материалистический подход вырос из парадигмы сенсуализма, где чувственные ощущения определяют познание. В концепции материализма мышление сводится к игре образов и ассоциаций. Продуктивное мышление в материалистическом подходе не выделено специальным исследованием. Это является проблемой данного подхода.

Теория ассоциаций зародилась из философской теории. В её основу заложено упрощение сущности ума, в котором ощущения и идеи создают сложные структуры посредством ассоциативных связей между друг другом. Теория ассоциаций проводит анализ сложных идеи с помощью простых объяснений. Проблема данной теории заключается в отсутствии объяснения явлению творческого мышления. Учёные, исследовавшие теорию ассоциаций, считали творческое мышление исконной способностью разума, которая не зависит от ассоциаций [7]. Бихевиоризм также пытался свести процессы мышления и мыслительных операции к базовым процессам функционирования психики. В этом подходе исследованием занимались Торндайк, Уотсон, Декарт и Кант. Учёные объясняли выстраивание мышления по базовой схеме поведения «стимул – реакция», являющейся базовой основой для поведения животных и человека. Феномен внутренней мыслительной деятельность тут выступает как комплекс сложных связей речевых навыков. Вытекая из исследований Уотсона, современный подход бихевиоризма определяет процессы мышления как способ адаптации к новым условиям. Нестандартные обстоятельства представляют для индивида ситуацию конфликта, где мышление занимает ведущее значение для поиска решения поставленной задачи [8].

В идеалистическом подходе исследования мышления, ставшей фундаментом Вюрцбургской школы, впервые была сделана попытка обозначить процесс мышления как предмет для экспериментального исследования. С помощью метода «экспериментального наблюдения» исследовались процессы, происходящие в сознании при решении экспериментальной задачи (К. Бюллер, О. Кюльпе, Х. Дж. Уатт, О. Зельц) [8].

Гештальтпсихология имела другое понимание мышления. Мышление с точки зрения гештальт подхода это выделение главного среди второстепенных признаков. Благодаря гештальтпсихологии появился новый экспериментальный метод «рассуждения вслух». Внесены понятия проблемной ситуации и инсайта. Свой вклад в изучение проблемы мышления внесли Кёлер, Майер, Вертгеймер, Дункер и другие [5].

Когнитивная теория развития была предложена Ж. Пиаже. Как и в бихевиоризме, тут заложена концепция возникновения мышления как адаптивной приспособительной реакции к окружающему миру. Ж. Пиаже внёс дополнения о возрастных этапах формирования когнитивных процессов [9]. Процесс познания у ребёнка, по мнению ученого, формируется в схематичном виде. Шаблоны для решения задач закладываются в память и проявляются в ответ на возникающие ситуации. Совершенствование схем мышления происходит с помощью аккомодации и ассимиляции.

Отечественные психологи соединили исследования проблемного и творческого мышления, эвристики, интуиции и интел- лекта, общих и специальных способностей [8]. Теория деятельности выводит процесс мышления как способность решать возникающие задачи, которые со- здаются в процессе деятельности человека. Мыслительные способности субъекта деятельности развиваются в результате освоения мыслительных операций. По С.Л. Рубинштейну, в процессе функционирования мышления формируется интеллект человека. По мнению отечественных учёных, мышление выступает продуктом общественно-исторического развития. Мыслительные процессы рассматриваются как результат преобразования внешней практической деятельности во внутреннюю, идеальную деятельность [8, с. 426].

Проанализировав различные подходы в исследовании мышления, мы пришли к выводу, что мышление – это высший психический процесс, исполняющий регулирующую и познавательную функцию по отношению к поведению и деятельности индивида. Каждый подход имеет свою точку зрения по поводу природы мышления и вносит свой неоспоримый вклад в исследование проблемы мышления.