Современные аспекты мотивации профессионального становления в вузе

Одна из актуальных проблем образования это дальнейшая разработка теории мотивации профессионального становления и расширение возможностей приложения научного знания в практике.

Проблема профессионального становления представлена в ряде исследований зарубежной и отечественной психологии, но все же требует более детального рассмотрения. Специальный анализ содержания вузовского образования позволяет утверждать, что расширение мотивационной сферы личности студента является необходимым условием оптимизации учебного процесса. В нем сосредоточены основные противоречия между существующей практикой подготовки специалиста и его конкретной учебнопрофессиональной деятельностью (С.Б. Елканов, В.И. Ковалев, А.К. Маркова, В.Д. Щадриков и др.) [1, 2]. Одним из основных недостатков в подготовке специалиста на сегодняшний день выступает господство в высшей школе гносеологического подхода с формированием у студентов прочных научно-предметных знаний. Подобное положение неустойчивости самостоятельности в подготовке специалистов неоднократно подвергалось критике в ряде исследований (О.С. Анисимов, В.И. Слободчиков и др.) [3]. Отмечалось, что в процессе обучения студенты имеют дело не с содержанием профессиональной деятельности, а с научными предметами. Реальная профессиональная деятельность характеризуется многообразием применения знаний, комплексным характером практической ситуации, требующей системного их использования, что делает невозможным прямой перенос знаний в практику.

Мотивационная сфера личности несет в себе потенциал развития, который при учете психологических детерминант поднимает ее на более высокий уровень. При этом обнаружено, что стихийного нарастания позитивных механизмов мотивационной сферы как результата накопления профессионального опыта не наблюдается.

Психологическими детерминантами мотивационной сферы личности является специально организованные условия обучения, основанные на аналитическом осмыслении испытуемыми своего учебнопрофессионального опыта. Анализируя современную практику по развитию мотивационной сферы личности можно отметить, что центральным звеном такой подготовки является развитие перцептивных и аналитических особенностей личности, ее способности к децентрации.

Рене Заззо высказал идею относительно к развитию всех возрастных периодов, нет ничего парадоксального, что человеческий род имеет самую богатую наследственность и имеет одновременно и самую большую пластичность и обучаемость, и что детерминирующие влияния их наследственности и среды достигают максимума у маленького человека [4]. В процессе роста эти детерминанты не дозируются в дополняющих друг друга пропорциях, а объединяются друг с другом в единое целое.

Анализ психологических детерминантов с точки зрения системного подхода развития мотивационной сферы личности, расширяет представление об ее сущности, что позволяет определить пути ее формирования, создать модель системы детерминант. Мотивационные компоненты личности специалиста, играя роль побудительных и регулирующих механизмов на разных этапах профессионального становления, имеют различный удельный вес [5].

Современные аспекты мотивации профессионального становления в вузе были исследованы нами от первого до пятого курса обучения студентов с помощью рефлексивных методов и методов решения психологопедагогических задач, полученные результаты позволили сделать следующее заключение.

Структура мотивационной сферы личности студентов первого курса определяется системой личностно-ценностных мотивов, а четвертого курса -преобладанием профессиональных и личностно-нравственных мотивов.

В процессе эксперимента выявлены следующие детерминанты, оказывающие влияние на мотивационную сферу личности: готовность к педагогической деятельности, установка, рефлексия, мотивы, направленность, ориентированный взгляд, педагогические умения.

В структуре мотивационной сферы личности студентов первого курса определены следующие ведущие мотивы: когнитивные, прогностические, общения, потребностные, гуманистические, избирательные, эмоциональноволевые, мотивы осознания.

В структуре мотивационной сферы личности студентов четвертого курса значимыми мотивами являются: мотивы профессионального достижения, гностические, эмоционально-волевые, социальноинтеллектуальные, личностно-нравственные и социальные.

В структуре мотивационной сферы личности студентов пятого курса определены следующие ведущие мотивы: когнитивные, дидактические, интеллектуальные, оценочные, творческие, речевые, общения и трудовые.

Полученные данные свидетельствуют о качественных изменениях мотивационной сферы личности студента на четвертом курсе, о преобладании социальных мотивов, а на пятом курсе - профессиональных и творческих.

Исследования психологических детерминант формирования мотивационной сферы личности через систему особенностей установок вузовского обучения, стимулирование самостоятельности, активизацию творческого мышления, приобщения к исследовательской деятельности обеспечило проследить изменения в развитии уровня мотивации к успеху в контрольной и экспериментальной группе, что выразилось в возрастании уровня мотивации успеха на 27,3%, снижение среднего уровня на 6% и отсутствия низкого уровня. Показатели уровня мотивационной сферы личности также свидетельствовали о повышении ее высокого уровня на 9,7%, среднего уровня на 22,5%, ниже среднего уровня на 18,8%, понижение и отсутствие низкого уровня. Показатели в контрольной группе характеризовались незначительными изменениями.

Результаты факторного анализа показателей мотивационной сферы личности контрольной и экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента показали, что в контрольной группе до эксперимента выделен один фактор, коррелирующий с позитивными потребностями и мотивационно - ценностными отношениями, а после эксперимента два фактора, коррелирующих с активностью, самостоятельностью, позитивными потребностями с направленностью, установкой и мотивационно-ценностными отношениями. Данные факторы до эксперимента можно назвать мотивационно - ценностными потребностями, а после эксперимента также мотивационно - ценностные потребности, но с дополнительным аспектом активности и самостоятельности в учебно-профессиональной деятельности студентов 5 курса обучения. Это подтверждает гипотезу о гносеологическом подходе, обеспечивающем учебно-профессиональную деятельность мотивационно -ценностными потребностями ее активность и самостоятельность, что, несомненно, позитивно влияет на уровень профессионального становления и адаптации молодого специалиста, но носит ограниченный, а порой и диффузный характер [6].

Уровень профессиональной подготовки современного специалиста предполагает значительное повышение требований к нервной системе человека и его психическим данным. Проблема соотношения связи человека и машины приобретает все большую практическую ценность. Никакие самые совершенные автоматические системы не могут «разрушить» эту связь - связь человека с современными достижениями кибернетики, в которой решающую роль играет человек. Система типа «человек-машина» требует значительно большей внимательности, быстроты реакции, сообразительности, знаний и т.п. Мотивация - высвобождение человека от многих производственных операций - является необходимым условием «разумного» отношения человека к машине, при котором «машине остается машинное», «человеку - человеческое».

Чтобы сохранить ключевые, решающие позиции в процессе управления, человек должен прогрессировать, всегда опережая развитие машин. При благоприятных общественных условиях огромная роль в оптимизации работы систем «человек-машина» принадлежит воле и способности человека к самоусовершенствованию. Совершенные кибернетические машины, выполняя все более сложные производственные задачи, не только не вытесняют человека из производства, а, наоборот, позволяют ему сосредоточить главные усилия на подлинно человеческой деятельности, не на однообразном повторении уже известных действий, а на непрекращающихся поисках новых все более и более эффективных операций.

Сейчас настало время сказать еще об одном существенном моменте. В функциональном подходе, временно отвлекающемся от специального исследования внутренней структуры объектов, находит яркое проявление активность человеческого сознания, не останавливающегося перед препятствиями, а постоянно ищущего различные (но всегда имеющие объективное, независимое от познающего субъекта основание) пути их преодоления. Активность познающего субъекта направлена, прежде, всего на выбор средств теоретического исследования. В современном научном познании возрастание активности субъекта органически сочетается с ростом глубины проникновения теории в объективную действительность.

Таким образом, мотивация является ведущим компонентом педагогической деятельности. Отсутствие мотивации у педагога к профессиональной деятельности проявляется в том, что оно способствует развитию эмоционального выгорания (негативное отношение к труду в целом, снижение настроения, утрата интереса к работе и личной жизни, скудность репертуара профессиональных действий, неудовлетворенность собой, редукция профессиональных обязанностей) [7].

В заключении необходимо подчеркнуть, что оптимизация мотивации вузовского образования является эффективным психологически детерминированным средством высокого уровня подготовки специалиста. На разработку и внедрение методов оптимизации мотивации учения и получения педагогической профессии не требуется много средств и времени, а результат от ее использования бывает очень высок – оптимизация мотивации профессионального становления имеет реальную ценность, так как немотивированный педагог обойдется обществу очень дорого.