Современные методы предметно-интегрированного обучения на старшей ступени

Введение. Ввиду развития цифровых, информационных и иных технологий, а также постепенной глобализации современное общество неизбежно несет в себе необходимость адаптации личности к стремительно меняющимся социальным отношениям и обладания необходимыми для этого качествами. Не является исключением и образовательный процесс, являющийся ключевым в формировании и повышении не только уровня предметной образованности каждого отдельного обучающегося, но и его личностного развития в целом.

Необходимость обладания данными навыками и умениями определяется в том числе законодательно. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом во время образовательного процесса должны быть реализованы три компонента, включающие личностные, предметные и мета-предметные умения, выраженные непосредственно в результатах обучения

[15, с. 189]. Отметим, что важность указанных умений заключается в формировании возможности самостоятельного обучения в будущем, в приобретении обучающимися способности к самоорганизации, навыка ориентирования в жизни, а также гибкости и мобильности как важнейших качеств современного человека. В связи с этим востребованным с методико-технологической точки зрения становится использование технологий предметно-интегрированного обучения на старшей ступени. Это также имплементирует с необходимостью выбора будущей профессиональной деятельности обучающихся или их поступления в высшие учебные заведения. Применение указанных технологий не только повышает качество образовательного процесса, но и способствует личностному и профессиональному развитию старшеклассников [16].

В связи с вышесказанным автор определил цели и задачи статьи:

Современные методы предметно-интегрированного обучения на старшей ступени

О.В. Непочатых

Ведущей целью является описание современных технологий предметноинтегрированного обучения на старшей ступени и выявление наиболее эффективных из них.

Задачами статьи являются следующие:

• 1)    уточнить содержательно-смысловое наполнение понятий «предметно-интегрированное обучение», «CLIL»;

• 2)    выявление и описание методов предметно-интегрированного обучения;

• 3)    установление дидактического потенциала современных методов предметно-интегрированного обучения на старшей ступени.

Методология и стратегия решения проблемы. В качестве теоретико-методологической основы исследования выступает методология предметно-языкового интегрированного обучения, смысловой и методологической доминантой которого является теория использования дополнительного языка для изучения как непосредственно языка, так и основного предмета [12, с. 72]. Такая методология предполагает четырехэтапное структурирование занятий, включающее обработку текста, осознание и организацию полученных знаний, языковое понимание текста, задания для обучающихся [7, с. 79–80].

Стратегией решения проблемы является ориентация образовательного процесса на интенсификацию речемыслительной и интеллектуальной деятельности школьников за счет кросс-дисциплинарности, предполагающей усвоение информации не только средствами одного учебного предмета, но и нескольких, что способствует формированию у старшеклассников умений рассматривать проблемы с разных углов зрения, сопоставлять разный учебный контент и в будущем работать в кросс-функциональных командах.

Обсуждение результатов. Решение первой исследовательской задачи пред- полагало уточнение содержательносмыслового наполнения понятий «предметно-интегрированное обучение», «CLIL».

Предметно-интегрированное обучение как одна из форм современного уровня обучения в целом выступает одним из механизмов формирования метапред-метных умений у обучающихся старших классов. В науке сложились различные представления о сущности предметно-интегрированного обучения. Так, А.А. Рединова определяет данный вид обучения как форму обучения, при которой обучающийся приобретает целый ряд необходимых для будущей профессиональной деятельности навыков, таких как умение ставить цели учебной деятельности, проводить анализ и постановку проблем по изученному материалу, осуществлять контроль, самоконтроль, коррекцию собственных действий [15, с. 190]. В свою очередь, В. Н. Клепиков в своем труде формулирует сущность предметно-интегрированного обучения как универсальной пропорции умений каждого отдельного обучающегося, выступающей как своеобразный архетип общей культуры человека [9, с. 17]. В самом общем смысле автор подтверждает сложившееся в доктрине мнение о важности предметно-интегрированного обучения в условиях современности – не только на старшей, но и на любой другой ступени обучения.

С.К. Омарова на примере применения предметно-интегрированного подхода в обучении иностранному языку утверждает, что подобная методика есть не что иное, как синтез предметных умений с метапредметными, направленными в данном случае на формирование и укрепление языковых способностей обучающихся [14, с. 24]. Мы поддерживаем данную точку зрения и полагаем, что наиболее интересен опыт и пример предметно-интегрированного обучения в виде синтеза преподаваемой дисциплины с иностранным языком, при помощи которого достигается формирование и развитие не только предметных, но и ме-тапредметных навыков – в данном случае владение иностранным языком на продвинутом уровне. Подобная технология получила название CLIL (предметноязыковое интегрированное обучение) и в настоящее время широко внедряется в процесс обучения старшеклассников [10, с. 49-50; 8].

Представляется наиболее удачным в качестве примера привести синтез биологии и английского языка, поскольку первая по программе включает в себя большое количество латинских выражений. На уроках биологии учащиеся могут отвечать на заданные вопросы на английском языке или задавать друг другу или учителю такие вопросы; выписывать термины, которые необходимо выучить, на английском языке и т. д. Так, например, Н.А. Крылова в своем исследовании предлагает следующие варианты подходов к организации подобного вида обучения: освоение терминологии по предмету, создание опорных фраз для обращения к обучающимся, работу с текстом, аудирование, работу с лексикой, создание таблицы по типу K-W-L (в русскоязычной интерпретации: знаю / хочу знать / уже научился) [11, с. 16-17].

Отметим, однако, что в современном образовательном процессе реализация межпредметных связей может быть осуществлена не только в комплексе с иностранным языком [4; 18]. Современный подход к предметно-интегрированному обучению строится на концепции безотрывного изучения предметов друг от друга – знания не должны восприниматься изолированно в рамках отдельных предметов [17, с. 313]. Например, изучение биологии может быть интегрировано с географией и экологией, позволяя при этом студентам увидеть взаимосвязи и в последующем применять полученные знания в различных контекстах.

В рамках второй исследовательской задачи мы выявили и описали методы предметно-интегрированного обучения.

Несмотря на кажущуюся лаконичность применяемых в образовательном процессе способов и методов преподавания технологии предметно-интегрированного обучения не включают в себя исчерпывающий перечень определенных методик взаимодействия с учащимися старших классов, поскольку сама сущность предметно-интегрированного обучения заключается в разнообразии методов и способов обучения и формирования метапредметных умений. А.С. Белоусов в своей работе, исследуя технологии предметно-языкового интегрированного обучения, рассматривает их во взаимосвязи с целью и образом их применения, выделяя интегративный, коммуникативный, информационно-репродуктивный, продуктивный, тандемный, профориентационный, контрольный методы [2, с. 420].

Н.А. Иванова и И.В. Прелкова в своем практико-ориентированном исследовании при организации учебного процесса по технологии предметно-интегрированного обучения – так же иностранному языку – предлагают следующие методики: формулировку определения темы урока, заданных предметных терминов; монологическое высказывание по теме урока; ознакомление с текстами занятия и ответы на вопросы по ним в виде викторины; описание проделанных действий; предоставление и презентацию достигнутых результатов [6, с. 19–21].

Т.Ф. Ушева, исследуя сущность и важность формирования метапредмет-ных навыков старшеклассников, в качестве основных итоговых результатов обучения приводит три базовые компетенции, которыми должны обладать обучающиеся при выходе из учебного заведения: рефлексивные, проектировочные, коммуникативные [20, с. 222]. Указанные компетенции, по мнению автора, достигаются путем использования на уроках таких методик, как создание обучающимися индивидуальных проектов и их последующую защита; проведение дебатов, форумов, конференций, на которых стар-

Современные методы предметно-интегрированного обучения на старшей ступени

О.В. Непочатых

шеклассники смогут выражать собственную позицию, дискутировать; задание на анализ текста, выявление в нем проблем.

Отметим, что не менее результативными ряд авторов называют коллективные виды занятий, среди которых наиболее эффективными методиками выступают организационно-деятельностная игра, методы проблематиза-ции, схематизации, позиционирования, целеполагания, презентации [3, с. 67-68; 13, с. 337; 20, с. 224-226].

В ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что наиболее эффективными и результативными методами предметно-интегрированного обучения являются метод проектов, игровой метод, коммуникативный метод. Представляется, что наиболее удачным взаимодействие типа «ученик-учитель» будет лишь при внедрении в учебный процесс таких способов и методов работы с детьми, при которых у обеих сторон будет присутствовать заинтересованность в получении необходимых результатов.

Решая третью исследовательскую задачу, мы попытались установить дидактический потенциал современных методов предметно-интегрированного обучения на старшей ступени.

Метод проектов как один из методов формирования метапредметных умений имеет большой дидактический потенциал. В качестве примера приведем конкурс учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся на иностранных языках SCISMARTICON, проводимый Санкт-Петербургской академией постдипломного педагогического образования имени К. Д. Ушинского и ГБОУ СОШ №119 с углубленным изучением английского языка Калининского района Санкт-Петербурга.

Конкурс призван стимулировать обучающихся старших классов изучать иностранные языки и повышать уровень владения ими [21]. Технология создания индивидуального проекта заключается в исследовании конкретного предметного вопроса (например, одна из тем про- шлых лет – Most common stereotypes that Americans have about Russians and Russia) с построением структуры, моделей и речи выступления на иностранном языке.

В 2024 году в конкурсе приняли участие обучающиеся с проектами по психологии, литературе, истории, музыке, а также ряду других предметов. Очный этап включал выступление на иностранном языке по теме проекта, поэтому проектная деятельность была направлена не только на повышение уровня владения иностранным языком, но и на развитие предметных навыков по указанным выше дисциплинам, а также на включение обучающихся в научную и учебноисследовательскую деятельность.

Игровой метод. Эффективность игровой деятельности в учебном процессе подтверждается и одновременно коррелирует с высоким уровнем заинтересованности самих обучающихся в определенном уровне азарта и желании развлечений даже в обучении. Современные тенденции образования показывают, что игровой формат проведения уроков пользуется успехом и в синтезе с изучением иностранных языков, что находит свое выражение в понятии «геймификация».

Геймификация представляет собой целенаправленное использование игровых элементов в неигровом контексте, а именно – в обучении. Например, при помощи включения в урок соревновательных форм игры, баллов за выполнение заданий, получение «призов», а также ряд других игровых аспектов [1, с. 5]. К. Капп определяет геймификацию как внедрение игровых технологий в неигровые процессы, в том числе в образование, а также использование игровой механики, эстетики и игрового мышления для вовлечения людей в обучение и решение различных задач и для повышения их мотивации [1, с. 8].

Универсальность геймификации как одного из методов предметно-интегрированного обучения заключается в его широкой направленности на развитие не только предметных и метапредметных умений и навыков, но и на приобретение глобальных «жизненных» умений, таких как быстрота реакции, умение думать, анализировать, формулировать выводы. В качестве примера можно привести разработанный нами сценарий соревнования на уроке литературы с использованием английского языка.

Обучающиеся делятся на группы в зависимости от количества человек, присутствующих на уроке, формируют названия и девизы команд. Соревнование проводится по теме урока «Творчество Ф.М. Достоевского». Старшеклассники должны быстро ориентироваться по названиям произведений автора, называть ключевых персонажей рассматриваемых произведений, знать и демонстрировать знание фактов из жизни писателя. Например, учитель может называть произведение «Crime and Punishment», после чего учащиеся должны быстро назвать любого ключевого персонажа данного произведения (Rodion Raskolnikov) и факт о нем (he was a law student / he lived in a small room in a communal apartment / etc.).

Коммуникативный метод. Коммуникативные элементы в учебном процессе – одни из ключевых в современной сфере образования, поскольку направлены в большей степени на формирование умений обучающихся говорить, размышлять, делать выводы из сказанного или прочитанного. Как правило, коммуникативные элементы включают в себя применение на уроках таких методик, как устные ответы на вопросы после текста, монологические высказывания, разучивание и рассказ отрывков из произведений, проведение тематических дискуссий или дебатов [9, с. 18]. Отметим, что коммуникация является также одной из четырех базовых основ метода CLIL-communication, которая имеет своей целью стимулирование обучающихся на активное устное и письменное общение, обсуждение учебного материала и решение задач на иностранном языке.

В качестве примера реализации коммуникативного метода можно привести следующий: на уроке искусства ученики знакомятся с четырьмя стилями живописи, после чего отвечают на вопросы викторины, посвященные жанрам живописи – кубизму, сюрреализму, импрессионизму, абстракционизму [6, с. 20]. По итогам прочитанного и проанализированного один участник от каждой команды представляет рассказ о прочитанном жанре живописи, или каждый участник команды отвечает на один из вопросов плана. Такое задание направлено на формирование умений составлять монолог, организовывать коммуникацию с учителем и другими обучающимися, работать в команде.

Выводы. Современный темп развития системы образования актуализирует необходимость формирования у обучающихся умений системного овладения информацией, ее анализа и принятия соответствующих решений по ее использованию. Школа как один из социальных институтов призван обеспечить решение указанных выше задач и способствовать формированию у старшеклассников ме-тапредметных умений и навыков, которые являются ключевыми в современном обществе и сфере профессиональной деятельности.

Метапредметность как одно из требований современного образования достигается путем реализации в учебном процессе методологии предметно-интегрированного обучения, включающего в себя различные методики: интегративные, коммуникативные, профориентационные и др. Реализация предметно-интегрированного обучения способствует интенсификации речемыслительной и интеллектуальной деятельности школьников за счет кросс-дисциплинарности, предполагающей усвоение информации средствами нескольких учебных предметов.

С методико-технологической точки зрения наиболее эффективными мето-

Современные методы предметно-интегрированного обучения на старшей ступени

дами реализации предметно-интегрированного обучения на старшей ступени являются метод проектов, игровой метод и коммуникативный метод. Эффективность данных методов обусловливается их универсальным характером, дидактической ценностью в аспекте многовариантности реализации в условиях современной старшей школы.