Современные проблемы расширения понятия «личностно-профессиональное становление профессионала» в понятие «становление трансфессионала»

Изменения, происходящие в постиндустриальном обществе, касаются всех сторон жизни человека. Эти изменения связаны прежде всего с социально-экономическими условиями, происходящими в транзитивном обществе [1].

Так, в последнее десятилетие в социально-экономических отношениях доминирует сфера оказания услуг, изменяется социокультурное пространство, происходит интеграция реальной и виртуальной действительности, способной сократить трудозатраты человека и облегчить его труд. Все это, в свою очередь, приводит к трансформации профессиональ- ной деятельности специалистов разных про-фессий.1

Мир профессий трансформируется под современные условия жизни и экономики. Так, на рынке профессиональных услуг сегодня остаются только востребованные и социально-значимые для общества профессии. Как указывали Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, некон- курентоспособные профессии исчезают, другие – трансформируются, а также возникают новые, связанные с динамично развивающимися технологиями, социальным запросом общества. Это обусловлено тем, что в настоящее время возрастает потребность в подготовке принципиально новых специалистов, готовых и способных осваивать новый вид трудовой активности, реализуемой на основе синтеза и конвергенции профессиональных компетенций, принадлежащих к разным специализированным областям [2]. Таким специалистом становится трансфессионал, который приходит на смену профессионалу.

Научная категория трансфессионализма появилась относительно недавно как реакция на вызовы постиндустриального общества. Однако при всем многообразии имеющихся научных публикаций в этой области вопросы становления трансфессионала не раскрыты, а значит, могут стать приоритетным направлением будущих исследований.

Обзор литературы

Проблема личностно-профессионального становления профессионала по мнению Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Ю.П. Поварёнкова и др. еще буквально десять лет назад выступала актуальной проблемой психологии. Запрос общества состоял в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных приносить пользу обществу и государству. Профессионализация в данном случае рассматривала человека как человека-профессионала [3].

Как утверждал Е.А. Климов, профессионализм человека просматривается в деятельности и общении. Понятие профессионализма, в свою очередь, по мнению Е.А. Климова, представляет собой интегральную характеристику человека, проявляющуюся в высоких профессиональных показателях, профессиональной мотивации, мышлении, а также определенных личностных ценностных ориентациях и смыслах. Становление профессионализма становится возможным благодаря уже имеющимся у человека качествам и внутренним ресурсам. Большая роль при этом отводится образовательной и профессиональной среде, что свидетельствует о том, что обучение в вузе и непосредственная профессиональная деятельность также влияют на становление профессионала2.

Рассматриваемые в постнеклассической психологии исследования становления профессионала указывают на взаимосвязь личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Ан-цыферова и др.), развития личности на жизненном пути (К.А. Абульханова-Славская и др.) и др. Профессиональное развитие по мнению Л.М. Митиной, А.К. Марковой и др. неотделимо от личностного [4].

Проведенный анализ литературы позволил сделать вывод о том, что профессионализация, таким образом, связана со становлением личности, а профессиональное становление профессионала в профессии невозможно без личностного развития человека.

Л.В. Волкова отмечала, что профессионализм необходимо рассматривать как степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и требованиям к профессии. Выделила следующие подсистемы профессионализма:

– Подсистема профессиональной продуктивности, по мнению автора, позволяет рассматривать эффективность профессиональной деятельности человека в профессии.

– Подсистема профессиональной идентичности влияет на принятие человеком профессии как личностно значимой деятельности.

– Подсистема профессиональной зрелости обеспечивает саморегуляцию и самоде-терминацию становления профессионализма человека, где центральным звеном становления профессионализма выступает профессиональное самосознание3.

Профессионализм, таким образом, с точки зрения системного подхода представляет собой динамическое, непрерывно изменяю- педагогического сопровождения детства: международный опыт: сборник материалов междунар. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 01–25 февраля 2024 г.). Новосибирск, 2024. С. 93–97.

щееся состояние человека. Данное положение позволяет утверждать, что в процессе становления профессионализма формируется «профессиональный» тип личности. Именно этот тип личности отличается от личности человека, не являющегося профессионалом в данном виде деятельности. Соответственно, профессионал становится специалистом, обладающим высоким уровнем профессиональной деятельности и вносящим индивидуальный вклад в профессию [6].

Наряду с устоявшимся понятием «профессия» сегодня в транзитивном обществе утверждается новый термин «трансфессия» [7].

Динамика («текучесть» - З. Бауман) современного мира, цифровизация культуры, социальная онтология, представленная «пространством потоков», привели в конечном счете к тому, что профессия в прежнем понимании утратила свое предназначение. Это объясняется тем, что в индустриальный период профессионализация человека была подчинена линейной логике, где властвовали правила и традиции, подчиняющиеся однозначному порядку [8]. Профессия, как отмечала О.В. Чистякова, придавала человеку «внутреннюю уверенность в необходимости обществу», задавала четкие рамки развития.

В современной же реальности, по мнению О.В. Чистяковой, правят информационные потоки, нарративы, движение становится самоцелью для человека. Ее открытость становится свойством, позволяющим человеку «вписываться» в новую реальность [9]. Данное понимание дает возможность утверждать, что человек сам рассматривается в данном случае как открытая самоорганизующаяся система, представляющая, по мнению В.Е. Клочко, процесс, в ходе которого создается и совершенствуется организация сложной динамической системы, имеющая свою пространственную, временную или функциональную структуру [10].

Самоконструирование и непрерывное развитие навыков становятся вектором развития, оптимально вписывающимся в «текучую» современность. Именно они, в свою очередь, создают условия для трансформации профессиональной деятельности в трансфес-сиональную.

Время не стоит на месте. Мы находимся в постнеклассическом периоде развития психологической науки. В связи с этим в науке появляются новые подходы к объяснению, каза- лось бы, давно известных вещей. Термин «профессия» сменил термин «трансфессия». Трансфессия все чаще упоминается в психологической науке, хотя изначально этот термин появлялся еще в 90-х гг. XX в. [7].

Так, в работе О.И. Генисаретского «Культурно-антропологическая перспектива» автор утверждал, что институциональный горизонт организации деятельности позволяет человеку менять социальный стиль профессиональной активности, что свидетельствует о предпринимаемых в профессиональной деятельности профессионалами социальных инициативах и образуемых ими движениях. Данная позиция указывает на увеличение ценности работника с точки зрения человеческого ресурса, а также отмечает качественное повышение его трудового потенциала в целом [11].

Параллельно с отечественными учеными в зарубежной литературе Г. Рако, Д. Пауэлл, М. Хорсбурх и др. неоднократно ставили вопрос о том, что для эффективного разрешения проблем постиндустриального общества необходимо развитие новой формы, отличной от классического профессионализма - транфес-сионализма. Это объяснялось тем, что в условиях информатизации от специалиста требуется расширение спектра профессиональных знаний, а также умение адаптироваться к быстро изменяющимся условиям профессиональной среды [12-14].

Современные реалии диктуют условия, что мы сегодня должны отказаться от формулировок «широкий специалист», «узкий специалист», поскольку в первом случае специалист знает много, но поверхностно, во втором - мало, но глубоко. Ни одна из этих траекторий профессионального развития не отвечает запросам времени.

Современный специалист должен обладать soft skills (софт-скиллз) - гибкими, «мягкими» навыками или надпрофессиональными компетенциями, что означает, что общество ожидает от него выполнения широкого радиуса специализированных видов деятельности и возможности строить собственную траекторию развития, а также управлять ею [2].

Так, в настоящее время мы можем наблюдать, что происходят изменения в структуре профессий, что связано с изменением характера труда. В настоящее время к специалисту предъявляются требования к высокому уровню овладения интеллектуальными способностями, в то время как ранее важно было овладеть конкретными знаниями, умениями и навыками. Таким образом, интеллектуальный потенциал работника позволяет трансформировать профессиональную деятельность и себя как субъекта этой деятельности (Э.Ф. Зеер и др.) [2].

Трансфессионал, таким образом, рассматривается с точки зрения социокультурной реальности как человек, создающий и способный трансформировать себя с учетом требований среды4. Трансфессионализм сводится к пониманию «образование через всю жизнь» (Lifelong learning).

Данное положение определяет новый вид профессиональных компетенций, рассматривающихся в психологии как «трансфессио-нальные (транспрофессиональные) компетенции» [2].

Э.М. Габитова рассматривает транспрофессиональные компетенции как качества, позволяющие специалисту заниматься близкими профессиями одного типа5.

Несколько иную точку зрения имеет И.Н. Лазарева, которая под транспрофессиональной компетенцией понимает качества, позволяющие специалисту заниматься профессиональной деятельностью в различных отраслях [15].

Неоднозначность трактования данного термина позволяет сделать умозаключение, что транфессиональные компетенции имеют трансдисциплинарную структуру и позволяют работнику выходить за рамки сформировавшегося опыта, что дает им возможность выполнять деятельность из разных видов и групп профессий. При этом, как отмечал Э.Ф. Зеер, в становлении трансфессионала также большую значимость приобретает начальная, базовая профессия [2].

Рассматривая исторический контекст появления термина «трансфессионал», мы установили, что отдельные вопросы трансфессио-нализма изучались как в отечественной, так и в зарубежной психологии, причем особый интерес к этому термину возник сравнительно недавно, что стало следствием происходящих в обществе перемен и запросом на нового универсального специалиста, сочетающего в себе множество трудовых функций [16]. Однако при такой сравнительно недавней истории понятия «трансфессионализм» и «транс-фессионал» как научная категория имеют противоречивые трактовки и нет однозначного понимания данных терминов.

Зарубежные ученые (Х. Бар, Р. Харден и др.) при описании понятия трансфессиона-лизм часто используют понятия транспрофессионализм, мультипрофессионализм и др. При всем многообразии синонимичных определений все определения сводятся к пониманию того, что трансфессионал – это специалист, имеющий знания в смежных областях, обладающий глобальным мышлением, широким кругозором [17, 18].

В отечественной психологии дается очень схожее определение понятию. Так, Е.А. Максимова рассматривает трансфессионала как специалиста, способного осуществлять профессиональную деятельность на стыке различных профессиональных областей [19].

Н.Е. Прянишников разделяет точку зрения предыдущих авторов, рассматривая трансфессионала как специалиста, способного действовать в различных профессиональных средах и выходить за рамки своей профессии [20].

Проанализировав множество определений данному понятию, мы пришли к выводу, что трансфессионал представляет собой специалиста, владеющего профессиональными компетенциями, позволяющими ему комплексно использовать знания и технологии из других профессиональных сфер. Отличительной особенностью этого специалиста выступает его творческий потенциал, отказ от шаблонных моделей осуществления деятельности, свободный выбор методов, направленных на реализацию профессиональных целей. Все авторы сходятся во мнении, что, с одной стороны трансфессионал готов осваивать разные виды и группы профессии, что, с другой стороны, готов работать в команде. Кроме этого, как утверждал А.М. Белостоцкий, может работать в условиях неопределенности, что позволяет ему выстраивать профессиональный маршрут развития, вплоть до смены профессии [21].

Как отмечал Э.Ф. Зеер, теоретической основой трансфессий выступает многомерность, за счет которой происходит трансдисциплинарный синтез знаний трансфессионала из разных наук [2].

В работах Е.В. Бредун, О.М. Красноряд-цевой, человек с точки зрения многомерности рассматривается как хронотоп, как пространственно-временная организация. Именно она наполняет внешний мир смыслами, ценностями, организуя пространство жизни человека. А многомерный мир, включающий в себя «темпомиры», представляет собой органическую часть самого человека [22].

Применительно к трансфессионалу многомерность, таким образом, позволяет синтезировать знания, умения из различных профессиональных сфер и видов деятельности с учетом личностных смыслов и ценностей конкретного человека, выполняющего эту деятельность.

Многомерный подход, рассматриваемый в работах Ф.Г. Ялалова, таким образом, становится методологической базой конвергенции компонентов трансфессионализма. Значение конвергенции в данном случае заключается в возможности подготовки транс-фессионала, способного работать в межпрофессиональной среде. Таким образом, именно конвергенция как методологическая концепция профессиологии обусловила возникновение нового понятия – «трансфессия», – объединяющего технологии из разных отраслей профессиональной деятельности, что становится возможным благодаря синергетическому взаимодействию социогуманитарных, естественно-научных и технических сфер знаний и связанных с ними технологий [23].

Ф.Г. Ялалов выделяет следующие виды и характеристики многомерных компетенций, очень точно позволяющих описать трансфес-сионала:

Структурированность , выделенная автором, позволяет человеку мысленно разбивать сложные предметы (явления) на части по определенным основаниям. Данная компетенция позволяет актуализировать трансфессионалу актуальную информацию, необходимую для выполнения множественных профессиональных задач.

Системность обеспечивает человеку возможность синтезировать и интегрировать полученную информацию. Выделенные два компонента в единстве обеспечивают умственную деятельность трансфессионала, позволяя осуществлять профессиональную деятельность в разных предметных областях.

Развитая ассоциативная память дает возможность воспроизводить информацию с использованием ключевых слов, что становится немаловажным при реализации профессиональных задач из разных профессиональных сфер.

Многовекторное внимание позволяет сохранять концентрацию активности человека и распределять ее по нескольким смежным, а порой и разным направлениям.

Гибкость мышления позволяет быстро переключаться на новый вид мыслительной деятельности. В ситуации трансфессионала эта способность выступает определяющей, позволяя достигать результата за счет включения в разные профессиональные области [23].

Выделенные компоненты важны для организации профессиональной деятельности трансфессионала, осуществляющего разные профессиональные задачи. Также немаловажными при этом становятся интегративные многомерные компетенции, выделенные Ф.Г. Ялаловым. Среди таких компетенций стоит отметить многофункциональность, поскольку именно данная компетенция позволяет совмещать в одном специалисте разные профессиональные функции и решать задачи из разных профессиональных областей.

Многозадачность, которая достигается за счет включения в профессиональную деятельность независимых друг от друга задач при выполнении одной производственной задачи [23].

В век цифровизации и информатизации мобильность выступает одним из ведущих компонентов успеха профессиональной деятельности трансфессионала, поскольку позволяет использовать в профессиональной деятельности различные ИК-технологии, распространенные в жизненном и профессиональном пространстве человека [23–25].

Синергичность достигается за счет высокого уровня самоорганизации, коллективного сознания, что становится возможным благодаря объединению в команду [23].

Выделенные многомерные компетенции позволяют описать трансфессионала как специалиста, обладающего широким спектром операций и личностных качеств, реализуемых в расширении трудовых функций. Данные качества указывают на универсальность такого специалиста в отличие от профессионала, обладающего минимальным набором качеств, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность.

П.В. Малиновский был один из первых, кто выделил индикаторы становления транс-фессионала: умение вступать в коммуникацию с представителями разных профессий и синтезировать знания из различных профессиональных областей; сочетать фундаментальные знания и опыт; работать в команде, состоящей из представителей разных профессий; готовность к самообразованию; вхождение в профессиональное сообщество [26].

Данные индикаторы полностью отражают реалии современного времени и отвечают заказу общества на новые кадры [27].

Трансфессионал в данном случае с точки зрения постнеклассической психологии выступает открытой системой, способной к реализации собственной траектории развития, имеющей личностный смысл и свободу выбора в транспективе жизнеосуществления.

Как отмечала И.О. Логинова, реализация себя в процессе жизненного самоосуществле-ния зависит от сознательного свободного выбора человека. Именно он сам делает выбор собственной стратегической линии жизне-строительства [28]. Данная мысль приводит к пониманию того, что трансфессионал в само-осуществлении своего жизнеосуществления способен к изменению социальных условий в соответствии с собственной логикой развития, которая не противоречит общественному контексту.

Жизненное самоосуществление понимается как форма самоорганизации психологической системы, которая усложняется в процессе своего становления [28]. Становление специалиста рассматривается как возможность осуществлять свой профессиональный выбор. При этом, по мнению автора, источником этого самодвижения выступают многообразные взаимодействия, в которые система избирательно вступает. А это значит, что именно среда и окружающие человека условия, возможность работать в разных профессиональных направлениях и позволяют трансфессионалу быть тем универсальным специалистом, который сегодня нужен обществу и производству.

Цель: провести отбор и анализ научных источников по проблеме становления транс- фессионала; выделить современные проблемы расширения понятия «личностно-профессиональное становление профессионала» в понятие «становление трансфессионала».

Материалы и методы. Для написания статьи изначально отобраны 80 источников (научных статей, монографий), отражающих проблему исследования. Были отобраны источники за последние 20 лет, размещенные в системе elibrary.ru, входящие в РИНЦ и ВАК. Отбор источников осуществлялся по ключевым словам. При анализе источников использовали методы анализа, сравнения концептуальных подходов и обобщения авторов по проблеме становления трансфессионала. Результаты исследования систематизированы по авторским научным группам. Проанализировано 33 источника, представляющих позиции отечественных и зарубежных ученых по проблеме исследования.

Результаты

Проведенный анализ литературы позволил обобщить и систематизировать труды отечественных и зарубежных ученых по проблеме исследования и сделать основные умозаключения: понимание профессии существенно претерпевает изменения. На смену термина «профессия» приходит термин «транс-фессия». Обозначенный в неклассической психологии «профессионал» в постнеклассической психологии становится «транс-фессионалом». В настоящее время происходит расширение термина профессионал за счет того, что происходит расширение функций и возможностей такого специалиста. Потребность на трансфессионала как специалиста продиктована современными социальноэкономическими условиями, происходящими в транзитивном обществе, а также заказом на нового специалиста, способного работать в межпрофессиональной среде. В связи с этим происходят изменения в структуре профессий.

Таблица

Table

Ключевое слово Keyword	Параметры/частота встречаемости ключевых слов в названии, ключевых словах, тексте статьи в журнале Frequency in title, keywords, and text	Параметры/частота встречаемости ключевых слов только в названии Frequency in title only
Профессионал Professional	2659	182
Транспрофессионал Transprofessional	22	4
Трансфессионал Transfessional	4	3

Для изучения и анализа литературы были выбраны источники, опубликованные в научных журналах, входящих в РИНЦ и ВАК на русском и английском языках.

Как видим из таблицы, частота встречаемости термина «профессионал» в названии, ключевых словах, тексте статьи в журнале за последние 5 лет в системе elibrary.ru – 2659. Частота встречаемости ключевых слов только в названии – 182. Для сравнения: трансфес-сионал – частота встречаемости ключевых слов в названии, ключевых словах, тексте статьи в журнале – 4, частота встречаемости ключевых слов только в названии – 3. Данный факт позволяет сделать вывод об актуальности заявленного исследования и теоретической значимости проведения разработок в этой области данных.

Данное исследование проведено путем аналитического обзора психологической научной литературы, посвященной проблеме становления трансфессионала. Изначально поиск статей был ограничен статьями, опубликованными за последние 20 лет. Было определено 80 научных публикаций, раскрывающих тематику исследования. На основе анализа публикаций за последние 20 лет нами были определены основные тенденции проблемы трансфессионализма в психологии. Далее анализировались предметные области, связанные с понятиями профессионал, транспрофессионал, трансфессионал. Источники группировались по схожести позиций, обозначенных в научных публикациях авторов, и подвергались теоретическому анализу. Извлечение данных осуществлялось на основе анализа каждой статьи, представленной в списке источников (33 источника). В представленном списке литературы имеются ссылки на авторов, чьи труды проанализированы и имеют большое значение для нашего исследования, поскольку позволяют провести теоретический обзор исследования проблемы становления трансфессионала.

Извлеченные данные обобщены с помощью описательного подхода.

В результате анализа литературы мы установили, что в трансфессионализме отмечается расширение профессионального пространства личности за счет возможности трансфессионала выходить за пределы своей профессиональной деятельности, что становится возможным благодаря многомерным компетенциям, которыми обладает данный специалист. Кроме этого, происходит расширение масштаба личности в профессии, что достигается за счет развития личностных качеств, преобразующихся в профессиональной деятельности трансфессионала.

Обсуждение

В данном исследовании нами была предпринята попытка рассмотреть расширение понятия «личностно-профессиональное становление профессионала» в понятие «становление трансфессионала». Подобный анализ проводился впервые и не имеет аналогов для сравнения с другими исследованиями.

В результате анализа литературы было установлено, что в настоящее время происходит усиление взаимопроникновения профессий, что делает спрос на специалиста, обладающего инструментально-профессиональными навыками, который находится в пространстве профессионального мира «над профессией».

Данный факт свидетельствует о том, что требования к подготовке такого специалиста существенно меняются. Соответственно, на первый план в подготовке таких специалистов должны выступать вопросы специально организованной деятельности по формированию трансфессиональных компетенций у профессионала, позволяющих расширить его профессиональную деятельность и стать транс-фессионалом. Данный аспект становится перспективным направлением будущих исследований в этой области данных.

Заключение

Онтология современного профессионального мира выступает онтологической конструкцией профессий, где профессии рассматриваются с точки зрения постоянного становления, содержательного наполнения и расширения трудовых операций, что свойственно трансфессии. Это достигается за счет трансформации и постоянного непрерывного профессионального движения, когда транс-фессионал прогнозирует траекторию собственного развития, выступая тем самым как самоорганизующаяся система. Кроме этого, пластичность и гибкость окружающего мира задают вектор онтологической конструкции профессии.

Вызовы профессионального мира требуют нового профессионала – трансфессионала, сочетающего в себе специфические черты и многомерные компетенции, необходимые ему для выполнения множественных профессиональных задач.

Становление трансфессионала представляет собой переход от низших уровней развития профессиональных навыков к высшим, причем у трансфессионала, в отличие от профессионала, эти навыки расширяются за счет расширения профессионального пространства, выходящего за рамки профессии. Кроме этого, становление трансфессионала связано с личностными смыслами и ценностями, определяющими выбор человека.

Становление трансфессионала представляет собой динамичный процесс. Большую роль при этом играют внешние условия, когда изменяется профессия и требования общества к ней и т. д., а также внутренние условия, когда изменяются представления человека о профессии, критерии оценки человеком самой профессии и т. д. Большая роль при этом отводится образовательной и профессиональной среде.

Расширение «личностно-профессионального становления профессионала» в «транс-фессионала» видится возможным при условии расширения масштаба личности и выхода ее за рамки профессии, что не всегда возможно. Соответственно, не каждый профессионал может стать трансфессионалом. Таким образом, создание психолого-педагогических условий трансформации данных процессов становится перспективным направлением будущих исследований, речь о которых пойдет в следующей статье.