Транспрофессиональная подготовка как условие формирования мобильности выпускников вуза

В современном обществе резко обострилась проблема мобильности молодых специалистов в профессиональной деятельности. Развитие данного качества обеспечивает выпускнику способность быстро адаптироваться в социуме и к новым условиям труда. Мобильные выпускники вузов получают возможность получить расширенное профессиональное обучение, обеспечивающее актуализацию знаний и навыков. Сегодня выпускник вуза становится более мобильным при наличии высокого уровня осознанности в решении проблемных ситуаций на практике, в условиях создания и успешной интеграции разработанных проектов в промышленный инжиниринг. Так, например, в 2023 г. в России количество вакансий для студентов и молодых специалистов без опыта работы возросло в пять раз – на 428% [9].

Формирование будущего мобильного выпускника вуза возможно в условиях транспрофессиональной подготовки с элементами инноваций в технике и практики на предприятиях будущих работодателей, заинтересованных в подобных специалистах. Такая подготовка включает получение знаний, овладение обучающимися компетенциями из других профессиональных сфер и обеспечивает мобильность будущих выпускников вуза в профессиональной деятельности, умение работать за пределами профессии и готовность к смене профессии.

Цель нашего исследования – обосновать транспрофессиональную подготовку как условие формирования мобильности выпускников вуза. В нашем исследовании для достижения поставленной цели используются следующие методы: анализ, сравнение, обобщение и интерпретация научных трудов по проблеме транспрофессионализма.

Остановимся на рассмотрении понятия транспрофессионализма в науке. Появление научной категории транспрофессионализма появилось в науке недавно, в связи с цифровизацией экономики и промышленности, и получило несколько различных трактований.

Основные понятия транспрофессионализма представлены в трудах российских и зарубежных ученых и отражены в табл. 1.

Таблица 1 – Определение транспрофессионализма в науке

Содержательная составляющая понятия «транспрофессионализм»	Исследователи
Мультипрофессиональное, межпрофессиональное и трансдисциплинарное обучение специалистов	Х. Барр [19] ученые США [12] М. Хорсборо [22] Р. Харден [ 23]
Способность объединить различных специалистов в команду для решения для решения комплексных проблем	Г. Раско [26] П. Малиновский [12, с. 23] С. А. Кудряков [10]
Интегральное качество специалиста в форме способности осваивания различных видов и групп профессий	Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк [7, с. 13]

Транспрофессиональная подготовка как условие формирования мобильности выпускников вуза

Содержательная составляющая понятия «транспрофессионализм»	Исследователи
Транспрофессионал, специалист, способный к переходу от одной к другой профессии и к выходу за рамки своей профессии	Н. Е. Прянишников [14] А.    М. Белостоцкий, М. А. Дремина, С. И. Самыгин [1] Д. М. Бочко [ 2]. В.    И. Позднякова[13]
Множественная профессиональная идентичность индивида в течение его профессиональной жизни	Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк [7] Б. Каза [21] О.В. Гавриченко [4. с.113] J. Kasperiuniene [24] М.В. Заковоротная [6] О.Ю. Посухова [15] А.С. Фролова [17] Ю.А. Сыченко [16] Д.П. Заводчиков [5]

М.Б. Баликаева

По данным табл. 1 мы можем констатировать, что в настоящее время не существует четкого понимания понятия «транспрофессионализм». В отношении содержания понятия «транспрофессионализм» мы разделили все дефиниции на пять групп подходов. Содержательная составляющая группы I сводится к обучению на основе принципа транспрофессионализма, например, за счет объединения в рамках одной образовательной программы двух (и более) смежных профессий в выбранной области деятельности.

Авторы определений группы II делают акцент на академическом умении организовывать работу в команде различных специалистов для решения комплексных проблем в совместно-творческой деятельности.

Группа III трактует понятие как способность выходить за рамки одной профессии за счет развития новых ключевых компетенций на основе сочетания знаний и межпрофессиональных коммуникаций.

Группа таких ученых, как Н.Е. Прянишников, А.М. Белостоцкий, М.А. Дре-мина и другие (группа IV), сводит свое понимание транспрофессионализма к специалисту, обладающему соответст- вующими качествами и компетенции для решения профессиональных задач в нестандартных ситуациях.

Последняя группа авторов (группа V) отождествляет транспрофессионализм с множественной профессиональной идентичностью индивида в течение его профессиональной жизни, результатом которой является профессиональное самоопределение при помощи индивидуальных образовательных траекторий для различных способов построения карьеры.

На основе анализа литературы мы понимаем транспрофессионализм студентов как способность к освоению нескольких образовательных программ выбранной профессиональной сферы, результатом которой является мобильность в профессиональной деятельности.

На основе компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Дж. Равен и др.) мы установим состав транспрофессиональных компетенций выпускника (табл. 2).

Анализ содержания таблицы показывает, что не существует общей точки зрения среди ученых в определении транспрофессиональных компетенций.

Таблица 2 – Содержание транспрофессиональных компетенций выпускника вуза в педагогике

Авторы	Компетенции	Общая характеристика
П.А. Малиновский [12] Э.М. Габитова [3] И.Н. Лазарева [11]	способность к межпрофессиональной коммуникации и трансдисциплинарному синтезу знаний; направленность на сочетание фундаментальных исследований с практическим решением проблем; навыки командной работы; постоянное саморазвитие и самосовершенствование; интеграция в транспрофессиональные сети	синтез знаний и умений в рамках одного направления подготовки (специальности)
Э.Ф.Зеер, Э.Э. Сыманюк [7]	soft skills: адаптивность, аттрактив-ность, мобильность, толерантность, уверенность в себе и др.	гибкие, социальные компетенции
А.М. Белостоцкий, М.А. Дремина, С.И. Самыгин [1]	сформированные инновационные компетенции для работы в условиях неопределенности	инновационные компетенции вне профессии

Представители группы I указывают на узкую специализацию компетенций родственных профессий. Содержание транспрофессиональных компетенций исследователей группы III в отличие от группы I значительно шире, так как выходит за рамки одного направления подготовки и отражает формирование личностных качества выпускников в рамках транспрофессиональных компетенций. Подход группы II сводится к гибким и специальным компетенциям, которые обеспечивают мобильность выпускников.

Мы придерживаемся точки зрения, согласно которой транспрофессиональные компетенции выпускников вуза – это компетенции широкого диапазона и качества, позволяющие работать за пределами одной профессии как результат мобильности выпускников.

Мы считаем, что огромным потенциалом для формирования транспрофессиональных компетенций выпускников вуза обладает внеучебная деятельность.

В педагогической науке уже существует ряд исследований проблемы формирования компетенций и личностного становления будущих выпускников посредством внеучебной деятельности (Л.В. Алиева, И.А. Винтин, И. В. Руденко и др.).

С учетом исследований вопроса о роли внеучебной деятельности в профессиональной подготовке студентов вуза мы будем понимать внеучебную деятельность студентов как форму социального взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующую профессиональному и личностному становлению студентов в пространстве вуза.

Внеучебная деятельность в вузе охватывает общественную, культурно-досуговую, научную, физкультурно-спортивную и виртуальную деятельность (взаимодействие субъектов в виртуальной среде).

Форматы внеучебной деятельности могут быть научные, просветительские, социальные, творческие и спортивные мероприятия и др., которые проводятся на базе университета.

Формирование транспрофессиональных компетенций возможно благодаря активности будущих выпускников вуза в формах внеучебной деятельности. Зарубежные ученые заметили, что сту-

Транспрофессиональная подготовка как условие формирования мобильности выпускников вуза

М.Б. Баликаева

денты, участвовавшие в мероприятиях внеучебной деятельности (волонтерских и спортивных и др.) обладают большими навыками командной работы, лидерскими качествами и креативностью, чем студенты, которые в меньшей степени задействованы в подобных мероприятиях [20; 25].

Формирование транспрофессиональных компетенций выпускников вуза мы рассматриваем как часть педагогического процесса, структура которого составит основу структурных компонентов модели внеучебной деятельности.

Для разработки модели формирования транспрофессиональных компетенций студентов в внеучебной деятельности вуза приоритетными подходами являются компетентностный, системный, личностный, деятельностный.

Выбранные нами подходы к моделированию (К. Б. Батроев, М. Вартофский, Б.А. Глинский, Г. Клаус, А.И. Уемов) позволили разработать структурно-функциональную модель формирования транспрофессиональных компетенций во внеучебной деятельности вуза, включающую целевой, содержательный, организационный и результативный компоненты.

Целевой компонент указывает на формирование компетенций – отражение ценности основной профессии, получаемой в вузе.

В содержательный компонент входят формы деятельности по формированию транспрофессиональных компетенций будущих выпускников вуза: воспитательная работа, проекты, профессиональная практика, общественная работа разной направленности (трудовой, социальной, культурной, патриотической и т.д.). В модель включены деятельность кафедр, клубов, кружков, общественных движений студентов и т.д.

Организационный компонент включает культурные социально-воспитательные формы, методы, технологии работы со студентами и условия, созданные для успешной организации внеучеб- ной деятельности. Результатом полученных знаний, умений, профессиональных навыков могут быть фестивали, конкурсы, выставки, акции, смотры, праздники и т.д., организованные студентами.

Результативный компонент включает критерии и показатели результативности формирования транспрофессиональных компетенций с помощью специальных методов во внеучебной деятельности будущих выпускников (анкетирование, тестирование, деловые игры, экспертная оценка, самоанализ, самооценка и др.).

В заключение отметим, что в условиях ярко выраженной потребности в мобильных выпускниках вуза как никогда необходима подготовка транспрофессионалов – конкурентоспособных выпускников, умеющих работать за пределами профессии и готовых к смене профессии. Одним из факторов решения данной проблемы и является реализация разработанной нами модели формирования транспрофессиональных компетенций во внеучебной деятельности.