Современные стратегии управления общеобразовательной организацией

Одной из ведущих тенденций модернизации образования в Российской Федерации является усиление внимания к проблеме совершенствования его качества, что требует разработки концептуальных подходов к поиску путей ее преодоления. Модернизация системы образования предполагает решение ряда задач, которые носят педагогический и социальный характер.

Социальный аспект решения проблемы раскрывается в соответствии качества образования запросам страны, общества и потребностям людей. Это предъявляет особые требования к школе, которая обязана содействовать успешной социализации в обществе молодежи, ее адаптации на рынке труда, освоению молодыми поколениями социальных умений и навыков, что обусловливает усиление внимания к ре- зультативному поиску педагогических решений [1].

В педагогическом плане качество образования рассматривается с двух позиций: как уровень соответствия образовательной системы требованиям и качеству предоставляемых образовательных услуг и как результативность образовательного процесса, которая отвечает запросам социальных заказчиков как в плане усвоения учащимися объема знаний, так и развития личности, творческих и познавательных способностей [3].

Решение проблемы повышения качества образования обучающихся связано с организацией учебно-воспитательного процесса в школе и особенностями управления. По сути, речь идет о наличии связи между качеством образования как резуль-

16 Выпуск 2/2019

тата и качеством организуемого образовательного процесса, благодаря которому при определенных условиях достигается данный результат [2]. Очевидно, что для достижения высокого качества образования управление должно быть соответствующим и предполагать разработку, поиск и внедрение новых методов и форм управленческой деятельности, которые обеспечивают достижение результата.

Механизмы и технологии управления качеством образования раскрыты в работах С.А. Гильманова, С.Г. Воровщико-ва, В.П. Панасюка, В.И. Загвязинского М.М. Поташника, Е.А. Ямбурга, Д.В. Та-тьянченко, Н.А. Кулемина, Н.Н. Мельникова, Д.Ш. Матроса и др. Продуктивные модели мониторинга качества образования предлагаются в работах Н.К. Жуковой А.С. Белкина, Т.А. Строковой, В.И. Грибанова, Л.В. Туркиной.

Оценка качества образования – это оценка качества образовательных достижений обучающихся и качества образовательного процесса. В данном случае под качеством образования мы понимаем характеристику системы образования в общеобразовательной организации, которая отражает уровень соответствия достигаемых реальных результатов нормативным требованиям, личностным и социальным ожиданиям. Для оценки эффективности работы школы, учитывая уровень знаний обучающихся за определенный период необходимо проанализировать, какой контингент приходит учиться в школу, какие созданы условия для работы педагогов, каков кадровый потенциал, материально-техническое обеспечение и т.д. [4].

Теоретический анализ данной проблемы показал, что система оценки качества образования строится на более широком понимании образовательных достижений которыми могут быть внепредметные клю- чевые компетентности (информационные социальные, познавательные и т.д.), удовлетворенность образованием, уровень участия в образовательном процессе (количество пропусков занятий, внеурочная и учебная работа, активная работа на уроке и т.д.), дальнейшее образование, карьера выпускника; на реализации и принятии управленческих решений на основании результатов оценки состояния образования в образовательной организации; доступности, открытости информации о качестве и состоянии образования, прозрачности процедур его оценки; минимуме показателей в системе управления образованием; соблюдении морально-этических норм в отборе показателей.

Критерии оценки качества образования должны определяться согласно целям функционирования образовательной организации, и их число должно быть минимальным, но достаточным для оценки более существенных параметров. Оценка результативности возможна лишь во взаимосвязи критериев. Рассмотрим принципы отбора критериев и показателей для оценки качества образования (табл.) [5].

Критерии 3, 4, 5 могут рассматриваться как показатели образовательных достижений и как факторы, которые влияют на данные достижения.

Современная стратегия строится на принципах, которыми следует руководствоваться в процессе многоплановой длительной и трудоемкой перестройки всех звеньев управления образовательной организацией:

• •    принцип гуманизации, основывающийся на переориентации учебно-воспитательного процесса на личность, ее гармоничное развитие, усилении внимания к жизненным интересам, мотивам поведения человека как высшей ценности обще

ства;

Педагогические науки 17Васильева У.С. Современные стратегии управления общеобразовательной... 17

Критерии оценки качества образовательного процесса

18 Выпуск 2/2019

• •    принцип индивидуализации, требующий учета различий в интеллектуальной эмоциональной, потребностно-волевой сферах личности, особенностей физического состояния, уровня психического развития каждого учащегося, возможностей его включения в групповые и коллективные формы учебно-воспитательной работы, в систему межличностных отношений;

• •    принцип дифференциации, ориентированный на создание необходимых условий для наиболее полного проявления способностей каждого учащегося и обеспечивающий возможность и свободу выбора индивидуального пути развития каждой личности с учетом ее интересов мотивов, ценностных установок;

• •    принцип гуманитаризации, предполагающий усиление внимания к учебным

дисциплинам гуманитарного цикла, обогащение естественнонаучных и технических дисциплин материалом, раскрывающим борьбу научных идей, человеческие судьбы ученых-первооткрывателей, зависимость социально-экономического и научно-технического прогресса от личностных, нравственных качеств человека, его творческих способностей, профессиональной компетенции;

• •    принцип демократизации, создающий предпосылки для развития активности, инициативы, творчества педагогов и учащихся, широкого участия общественности в управлении образованием;

• •    принцип интеграции, основывающийся на объединении всех воспитательных сил общества, органичном единстве школы, семьи, общественности, культуры средств массовой коммуникации.