Современные технологии организации проектной деятельности в воспитательном процессе

Введение При этом в методических рекомендациях

Современная система среднего профессионального образования (СПО) функционирует в условиях формирования нового образовательного мышления, обусловленного как внутренними противоречиями, так и внешними требованиями. В этом контексте особую значимость приобретает воспитательная со ставляющая образовательного процесса, которая, согласно действующему законодательству, является неотъемлемой частью образовательной деятельности.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» рассматривает воспитание в качестве одной из ключевых целей образования и классифицирует его как «деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся»¹. Внесение изменений в ФЗ «Об образовании в РФ» обусловило необходимость образовательным организациям (в том числе и в системе СПО) разработать рабочую программу воспитания и календарный план воспитательной рабо- ты², а также обеспечить их и сполнение.

по реализации рабочей программы воспитания подчеркивается приоритет деятельностных и проектных подходов, позволяющих обучающимся выступать не в качестве пассивных получателей информации, а активных субъектов во спитательного процесса. По мнению И. Р. Сташкевич, вовлечение студентов в реализацию широкого спектра воспитательных проектов по разным направлениям Программы воспитания может гарантировать результативность воспитательного процесса через формирование ключевых компетенций при соблюдении проектно-технологического подхода к организации социообразовательной среды [1]. В научно-педагогической литературе разработан анализ организационно-педагогических условий [2], инструментов и методов [3] как реализации данного процесса, так и управления им [4] в профессиональной образовательной организации, в том числе в цифровом формате [5], однако недостаточно выделена роль современных воспитательных технологий проектной деятельности как катализатора процесса формирования необходимых выпускнику компетенций.

Именно в этом заключается актуальность настоящего исследования: проектная деятельность, основанная на синтезе современных воспитательных технологий, становится эффективным инструментом достижения измеримых и социально значимых воспитательных результатов.

Цель данной статьи — проведение теоретического анализа по проблемам технологизации воспитательного процесса в образовательном пространстве и обзор практического опыта применения современных воспитательных технологий в педагогическом колледже.

Материалы и методы исследования

В ходе исследования проводился анализ научно-методической литературы, законов и иных нормативных актов по заявленной проблеме, также был систематизирован практический опыт. Изучение научной литературы по данной теме позволило выявить возможности применения современных воспитательных технологий в профессиональных образовательных организациях.

Для нашего исследования значимы работы Н. В. Быстровой [6], Е. В. Тихомировой [7], П. И. Третьякова [8] и др., посвященные сущности технологизации системы воспитания.

Результаты исследования и их обсуждение

Обратимся к ключевому понятию нашего исследования — «воспитательная технология». Под воспитательной технологией в широком смысле понимается систематизированный подход к организации воспитательного процесса, включающий в себя совокупность методов, приемов, средств и форм, направленных на достижение конкретных воспитательных целей и задач. В узком же смысле воспитательная технология определяется как детально спроектированная, воспроизводимая и результативно измеримая система педагогических действий, направленных на достижение конкретных воспитательных целей.

В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (утв. распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р) обоснована необходимость применения в образовательном пространстве современных воспитательных технологий. Данный документ предусматривает обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных на лучшем педагогическом опыте в сфере воспитания, а также развитие вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом его потребностей, интересов и способностей1.

На основе анализа работ В. П. Беспалько, Г. К. Селевко, Н. Е. Щурковой, Е. В. Бондарев-ской и других исследователей в области педа- гогических технологий и теории воспитания представляется возможным выделить основные признаки любой воспитательной технологии.

Системность : воспитательная технология представляет собой единую систему, включающую сопряженные компоненты — цели, задачи, содержание, методы, формы, средства воспитания, а также систему контроля и оценки результатов. Все компоненты технологии логически связаны между собой и ориентированы на достижение поставленных воспитательных целей.

Целенаправленность : технология строго ориентирована на достижение заранее определенных воспитательных целей и задач. Цели и задачи формулируются четко и измеримо, что позволяет оценить эффективность технологии.

Последовательность : технология описывается в виде четкой последовательности действий, которая может быть воспроизведен другими участниками образовательного процесса в иных условиях. Описание технологии включает подробное описание каждого этапа, используемых методов и инструментов.

Регулируемость : воспитательный процесс должен быть регулируемым, т. е. педагог должен иметь возможность контролировать его ход и вносить коррективы при необходимости. Технология предусматривает наличие обратной связи, позволяющей отслеживать результаты и вносить изменения в процесс.

Результативность : технология должна способствовать достижению запланированных воспитательных целей и задач. Качество технологии оценивается по результатам воспитательной работы, которые должны быть существенно выше, чем при использовании классических методов.

Измеримость : должны существовать конкретные критерии и инструменты оценки достигнутых изменений в личности воспитанника.

Анализ научно-методической литературы по теме исследования позволил прийти к следующим выводам:

– любая воспитательная технология способствует повышению интереса и формированию мотивации обучающихся;

– ключевой алгоритм реализации воспитательной технологии заключается в формировании представлений о воспитательных целях, реализации методов, приемов и средств воспитания в запланированной последовательности, осуществлении контроля и корректировки;

– содержание воспитательной технологии прямо пропорционально ее целевому назначению и выбору методов и инструментов реализации.

Современная педагогика располагает широким арсеналом воспитательных технологий: от традиционных (беседа, дискуссия) до инновационных (геймификация, иммерсивные среды, дизайн-мышление). Однако, как показывает практика, наибольший эффект достигается не при изолированном применении одной технологии, а при их целенаправленном синтезе в рамках единого проектного замысла. При этом важно учитывать, что степень конкретности и четкости поставленной цели проекта напрямую определяет обоснованность выбора воспитательных технологий.

Именно такой подход позволяет охватить различные аспекты личностного развития — когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий — и обеспечить формирование комплексных компетенций, соответствующих вызовам XXI в.

По мнению Н. А. Панова [9] и В. В. Маркина [10], особое значение в этом контексте приобретает развитие востребованных в любой профессии 4К-компетенций: критическое мышление (critical thinking), креативность (creativity), командная работа (collaboration) и коммуникация (communication). Соответственно, возникает прямая потребность в развитии данных навыков через внедрение методически грамотных технологических подходов. Согласно ФГОС СПО результатом реализации региональной версии программы воспитания является обучающийся со сформированными общими компетенциями. Несмотря на то, что термин «4К» прямо не фигурирует в тексте ФГОС СПО, его содержание полностью коррелирует с формулировками общих компетенций (ОК), а именно: ОК-2 (Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности), ОК-3 (Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие), ОК-4 (Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде), ОК-5 (Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста) и др.

В качестве иллюстрации эффективного применения комплексного подхода к организации проектной деятельности в воспитательном процессе рассмотрим опыт государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Троицкий педагогический колледж» (далее — ГБПОУ «ТПК»), реализующего долгосрочный проект «Тихомировские уроки»

в рамках гражданско-патриотического направления Рабочей программы воспитания.

Проект носит не разовый, а системный и преемственный характер, охватывает обучающихся I–IV курсов и включает в себя серию взаимосвязанных этапов, направленных на сохранение исторической памяти, популяризацию педагогического наследия директора Троицкой мужской классической гимназии И. А. Тихомирова, а также всестороннее развитие личности студента.

С одной стороны, можно утверждать, что данный проект реализуется посредством монотехнологии сохранения историко-культурного наследия образовательного учреждения. На первый взгляд это утверждение не будет ошибочным. С другой стороны, если взять во внимание, что любой проект представляет собой поэтапное достижение цели через включение в различные мероприятия, то анализировать, на наш взгляд, необходимо с точки зрения реализации связных этапов проекта. В рамках данного исследования под этапами проекта понимаются этапы, вошедшие в календарный план реализации проекта «Тихомировские уроки» (представлены в таблице 1).

Анализ проекта позволяет выявить пять взаимодополняющих воспитательных технологий, органично вплетенных в его структуру.

Во-первых, технология погружения в историко-культурную среду обеспечивает не просто передачу знаний, а создание условий для эмоционального и интеллектуального «вхождения» в исторический контекст. Ежегодный «Тихоми-ровский урок» начинается с торжественной лекции и продолжается экскурсией по зданию бывшей Троицкой мужской классической гимназии. Студенты своими глазами видят кабинеты, домовую церковь, пансион и даже карцер — пространства, дышащие историей. Особое внимание уделяется музеефикации образовательной среды: создаются места памяти — мемориальные доски, летопись колледжа, реконструированный кабинет-квартира И. А. Тихомирова (1888–1906 гг.), что формирует у обучающихся чувство сопричастности к прошлому.

Во-вторых, технология ролевого моделирования переводит студентов из позиции наблюдателей в статус активных соучастников исторического повествования. Совместно с преподавателями, библиотекой и руководителем локального музея «Эстафета поколений» студенты разрабатывают и реализуют экскурсии с элементами исторической реконструкции, иммерсивные театральные постановки и инсценировки гимназических уроков. Использова-

Таблица 1

Календарный план проекта «Тихомировские уроки»

Этап проекта Мероприятие Сроки Ответственный Показатели результативности Тихоми-ровский урок «Тихомировский урок» с погружением в историко-культурную среду Троицкой мужской классической гимназии Октябрь Преподаватели ПЦК ОГСЭ Первичное знакомство с биографией и деятельностью И. А. Тихомирова. Открытие кабинета-квартиры И. А. Тихомирова Цикл экскурсий и краеведческих часов Экскурсии по колледжу и музею «Эстафета поколений» для студентов I курса Ноябрь Руководитель музея, педагог-организатор Проведение экскурсий для студентов первого курса с инсценировками гимназических уроков. Доля студентов, успешно усвоивших основные факты об истории гимназии. Доля студентов старших курсов, задействованных в разработке и проведении экскурсий Беседа № 1 «Педагогическое наследие — кто такой И. А. Тихомиров?» Ноябрь Руководитель музея Пополнение знаний по истории образования города Троицка. Знакомство с системой обучения в Троицкой мужской классической гимназии. Увеличение количества заинтересованных (чел.) в написании проектных работ по изучению наследия И. А. Тихомирова в рамках дисциплины «Краеведение» Беседа № 2 «Педагогическое наследие — гимназисты и гимназическая жизнь» Декабрь Зам. директора по ВР, руководитель ПЦК ОГСЭ Краеведческий квиз «Окна на улицу Просвещения» Январь Руководитель виртуального музея колледжа 100 % участников среди обучающихся I курса. Повышение уровня знаний (%) по истории гимназии. Положительные отзывы участников Цифровые хроники гимназии Написание индивидуальных проектов в рамках дисциплины «Краеведение» Январь — май Руководитель музея Средний балл за проектные работы не менее 4,5 (от общего количества написавших проекты студентов). Количество использованных ИКТ-ин-струментов. Качество использования ИКТ. Повышение уровня владения ИКТ Тихоми-ровские чтения Научно-практическая конференция, затрагивающая вопросы, связанные с системой образования, наукой, учебными заведениями, педагогическим опытом выдающихся педагогов Февраль День науки Администрация колледжа, ПЦК ОГСЭ Количество педагогов, краеведов и обучающихся, представивших доклады. Доля обучающихся, представивших качественные доклады (по мнению экспертной комиссии). Повышение интереса к научной деятельности От гимназической скамьи к звездам Бинарный урок (с последующим написанием эссе) 12 апреля Преподаватели ПЦК ОГСЭ Доля обучающихся I–IV курсов, принявших участие в бинарном уроке. Прирост знаний в обеих предметных областях ние сценариев, распределение ролей, реквизит и технические средства позволяют участникам не только передавать информацию, но и «проживать» исторический опыт, что способствует развитию эмпатии, ответственности и коммуникативной культуры.

В-третьих, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) интегрируются в проект на уровне индивидуальных и групповых исследований. Студенты создают интерактивные квесты, квизы, электронные путеводители по гимназии, исследуют биографии выдающихся выпускников и монтируют видеоролики. Такой подход не только повышает мотивацию, но и формирует креативность, цифровую грамотность и медиакомпетентность — ключевые навыки современного специалиста.

В-четвертых, технология научно-исследовательской и просветительской деятельности реализуется через ежегодную научно-практическую конференцию «Тихомировские чтения». На этой площадке студенты выступают наравне с краеведами и педагогами, представляют собственные исследования, участвуют в дискуссиях и круглых столах. Это способствует формированию академической культуры, критического мышления и готовности к публичной презентации результатов своей работы.

Наконец, в-пятых, технология интегрированного обучения обеспечивает целостное вос- приятие историко-научного контекста. Например, бинарное занятие «От гимназической скамьи к звездам» объединяет астрономию и естествознание с методикой преподавания. Студенты знакомятся с биографиями выпускников-метеорологов, реконструируют гимназический урок с посещением импровизированного планетария, а затем сами проводят фрагмент занятия по окружающему миру на тему «Созвездия». Это развивает междисциплинарное мышление, педагогическую рефлексию, а также способствует развитию умений эффективно взаимодействовать и работать в коллективе.

Таким образом, можно утверждать, что проект «Тихомировские уроки» действительно основан на пяти основных воспитательных технологиях, реализация которых обеспечивает достижение результатов, обобщенных в таблице 2.

Таблица 2

Результаты реализации проекта «Тихомировские уроки» на основе интеграции пяти воспитательных технологий

Этап проекта	Воспитательная технология	Результат
Тихоми-ровский урок	Технология погружения в историко-культурную среду	100 % обучающихся I курса ознакомлены с биографией и деятельностью И. А. Тихомирова. Оформление лэпбука «И. А. Тихомиров», подаренного в фонд музея колледжа «Эстафета поколений». Открытие в колледже кабинета-квартиры И. А. Тихомирова в мае 2025 г.
Цикл экскурсий и краеведческих часов	Технология ролевого моделирования	Проведение четырех экскурсий для студентов первого курса с инсценировками гимназических уроков. 96,4 % обучающихся успешно усвоили основные факты об истории гимназии. 7,5 % студентов старших курсов задействованы в разработке и проведении экскурсий. Наличие сценариев экскурсии под общим названием «Линейка музеев». В 2024/25 уч. году в написании проектных работ по изучению наследия И. А. Тихомирова в рамках дисциплины «Краеведение» участвовали 12 человек из числа первокурсников
Цифровые хроники гимназии	Информацион-но-коммуника-ционные технологии (ИКТ)	В 2024/25 уч. году средний балл за проектные работы 4,7 (от общего количества написавших проекты студентов). Продуктами проектов являются интерактивные квизы, квесты, электронные путеводители, видеоролики о жизни и деятельности педагогов Троицкой мужской классической гимназии, педтехникума, педучилища, педагогического колледжа
Тихоми-ровские чтения	Технология на-учно-исследова-тельской и просветительской деятельности	Наличие сборников НПК «Тихомировские чтения», в которых представлены доклады участников конференции, в том числе обучающихся, педагогов и краеведов г. Троицка и Челябинской области. 100 % обучающихся от общего количества студентов-участников, представивших качественные доклады (по мнению экспертной комиссии)
От гимназической скамьи к звездам	Технология интегрированного обучения	85 % обучающихся I–IV курсов, принявших участие в бинарном уроке. Наличие сценария бинарного урока, посвященного выпускнику Троицкой мужской классической гимназии Л. А. Кулику — известному метеорологу, исследователю Тунгусского метеорита

Анализ иных проектов, реализуемых в рамках Рабочей программы воспитания колледжа, позволяет сделать вывод о последовательном соблюдении принципа политехнологичности, т. е. целенаправленного применения различных воспитательных технологий для достижения комплексных педагогических результатов, представленных в таблице 3.

Таблица 3

Результаты реализации проектов Рабочей программы воспитания ГБПОУ «ТПК» на основе интеграции воспитательных технологий

Проект	Воспитательная технология	Результат
у s о f^ о s 2	Технология профессионального самоопределения и ранней профориентации	Разработано и утверждено Положение. Разработка и апробирование многоуровневой модели наставничества. Установлено сетевое взаимодействие между ГБПОУ «ТПК», Управлением образования и общеобразовательными организациями. 2024 г. — 2 компетенции: 10 участников из 6 школ г. Троицка. 2025 г. — 3 компетенции: 18 участников, трое из которых — представители СОШ г. Южноуральска. Продуктивное использование платформ Яндекс. Телемост и онлайн-платформ (LearningApps, Wordwall). Наличие победителей в региональном этапе чемпионата профессионального мастерства в категории «Юниоры». Участие в межрегиональном этапе чемпионата профессионального мастерства в категории «Юниоры». 100 % обучающихся (от общего количества участников) познакомились со спецификой педагогической профессии, включая требования к знаниям, навыкам и личностным качествам. 4 человека из числа участников поступили в ГБПОУ «ТПК» на педагогические специальности
	Технология наставничества
	Цифровые технологии
о о 3 о о £ В и ч £ ^ о о да	Технология формирования ценностных ориентаций и смыслового отношения к профессии	В 2024/25 уч. году: 415 школьников-участников в рамках «Педагогического десанта». 105 школьников-участников «Педагогического навигатора». 75 первокурсников-участников «Профессиональных визитов». Создание устойчивой модели профориентационной работы, включающей квесты, фестивали, дни открытых дверей, профессиональные визиты в образовательные организации г. Троицка. Реализация линейной системы наставничества «студент — ученик»
	Технология наставничества
	Технология волонтерства и социальной практики
	Технология профессиональных проб
	Технология игрового моделирования и квест-обучения
s 1 к § s S к	Технология духовно-нравственного воспитания	Успешное сетевое взаимодействие с Троицкой епархией как специальным партнером. Формирование устойчивой системы духовно-нравственного воспитания (ДНВ) в колледже. Разработка методических пособий по духовно-нравственному воспитанию. Фотоальбом «Клубная деятельность» (+ электронное приложение с фильмами по ДНВ). Благодарственные письма и грамоты за участие в ежегодных интеллектуальных играх «Познай истину» и городском квесте «Город, которого нет»
	Технология социального партнерства с институтами традиционной духовности
	Технология театрально-игровой деятельности
	Технология клубной деятельности
	Технология просветительской и организационной деятельности
с4 н О © н к и ° к <Я R R Ч « <Я о л А И m	Технология формирования здорового образа жизни	Создание устойчивой системы физкультурно-оздоровительной работы в колледже. Свыше 350 студентов всех курсов и специальностей приняли участие более чем в 40 спортивных мероприятиях, включая городские и зональные соревнования. Интеграция патриотического, культурного и здоровьесберегающего компонентов в единую воспитательную модель. Достижение высоких результатов на городском и зональном уровнях
	Технология соревновательной деятельности
	Технология патриотического воспитания через физическую культуру
	Технология социального партнерства
	Технология игрового и фольклорного моделирования

Выводы

Таким образом, проектная деятельность, основанная на комплексном применении современных воспитательных технологий, перестает быть формальным требованием и становится значимым для общества процессом, обеспечивающим личностное и профессиональное развитие будущих специалистов. Интеграция воспитательных технологий в рамках проекта «Тихомировские уроки» позволяет не только актуализировать историко-педагогическое наследие региона, но и сформировать у студентов устойчивые гражданские, патриотические и профессиональные ориентиры. В условиях реализации обновленных ФГОС СПО и усиления роли Рабочей программы воспитания такой подход не является педагогической «модой», а представляет собой современную необходимость, обеспечивающую достижение измеримых и устойчивых воспитательных результатов. Более того, он предлагает создание целостной воспитательной среды, в которой обучающиеся выступают не пассивными получателями знаний, а активными соучастниками образовательного и культурного процесса, что в полной мере соответствует требованиям современной педагогики и государственной молодежной политики.