Современные тенденции биологического образования

В разные периоды и на разных уровнях предпринимались попытки приблизить биологическое образование к передовым позициям научно-технического прогресса. Этой глобальной проблемой занимаются ЮНЕСКО и специальная комиссия Международного союза биологических наук (СВЕ — IUBS).

Новые подходы к повышению биологической грамотности главным образом обозначились в конце XX в. В последние годы неизмеримо возросла острота социальных и политических взглядов на состояние живой природы. Более четко проявились тенденции, приведшие к экологическому кризису. При этом особое внимание обращается на проблемы эволюции и взаимодействия человека с ок ружающей средой. Такой размах всегда находил отражение в учебных программах.

Некоторые ученые считают, что в связи с частым обновлением научных знаний в области биологии, с одной стороны, и ограниченными возможностями включения их в школьные программы — с другой, необходимо определить основополагающую идею изучения биологии. Для большинства изучающих биологию даже программные вопросы оказываются сложными. Лишь немногие всерьез и глубоко овладевают фундаментальными биологическими знаниями. Следовательно, целесообразно выработать новую систему биологического образования для небиологов.

Известно суждение о том, что для ее^ме* ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ■ университетов будущего важно определить базовую биологическую программу, обеспечивающую высокую грамотность по профессиям (см.: Шефер Г Оптимальное сочетание фундаментального образования и профессиональной подготовки в университетах будущего // Материалы междунар, конф. „Биология, гуманитарные науки и образование44 М., 1997. С. 20 — 29). Некоторые специалисты склонны отказаться от антропоцентрист-ских воззрений, связанных лишь с заботой о благополучии человека, без учета окружающей природы. Есть мнение ученых о необходимости перехода к биоцентризму, в котором первостепенное значение придается законам природы (см.: Гусев М. В. К обсуждению вопроса об антропоцентризме и биоцентризме // Вести. Моск, ун-та. Сер. „Биология44 1991. № 1. С. 3 — 5; Он же. О единой концепции биологического образования для всех II Материалы междунар, конф. „Биология, гуманитарные науки и образование44 С. 10 — 16; Он же. Парадигма биоцентризма и фундаментальное образование // Там же. С. 17 — 19).

Именно эта идея в новой модели биологического образования должна занять доминирующее место, поскольку только исходя из данной философии можно выжить. Однако прерогатива биоцентризма осуществима лишь при наличии соответствующей политики в экологии, обставленной высокими моральными принципами. К сожалению, во все времена существовал индивидуалистический антропоцентризм, согласно которому — „после меня хоть потоп44 единственное стремление — доход и прибыль. Человек как можно скорее и выгоднее для себя реализует ресурсы планеты, не учитывая их ограниченность и невосполнимость, по принципу „на наш век хватит44 Погоня человека за сверхприбылями в решении социальных и экономических проблем приводит природу к кризисам и катастрофам. Поэтому техногенный индивидуализм должен быть поставлен под контроль, закон, запрет или моральные устои этики.

К числу крайних направлений современного экологизма относится так называемый экологический холизм, рассматривающий нерациональное расходование природных ресурсов как преступление. Сторонники этой концепции являются ярыми противниками антропоцентризма. Видимо, следует найти шкалу равновесия. Однако до настоящего времени нс разработана даже единая универсальная концепция выхода из экологического кризиса (см.: Добротина Н. А., Швец И. М. Введение в экологию человека. Н. Новгород, 1994).

В соответствии с идеей преимущества биоцентризма над антропоцентризмом составлено учебное пособие Б. М. Медникова „Биология: формы и уровни жизни44 (М., 1994). В книге много места уделено описанию малоизвестных таксономических групп, нс имеющих практического значения, но являющихся переходными (связующими) звеньями в живой природе. Описаны яйцекладущие млекопитающие, амфибии и рептилии одновременно, костные рыбы без костей, высшие растения без цветков, простейшие, являющиеся животными и растениями одновременно. Автор пособия убеждает, что живая природа едина.

Для университетов будущего существенное значение имеет оптимальное сочетание фундаментального образования и профессиональной подготовки кадров. В связи с этим выделяют так называемое „стержневое44 обучение и специальное. Причем „стержневое44 биологическое образование должно осуществляться в течение 3 лет, когда изучаются основные разделы биологии (ботаника, зоология, физиология, генетика и др.), а также смежные дисциплины (химия, физика, математика, философи я, иностранный язык и пр.) в определенной пропорции. По рекомендации Ассоциации Европейского Сообщества (ЕСВА) отводится время на специализацию, проводимую по таким направлениям, как научно-исследовательская работа, преподавательская и управленческая деятельность, работа в промышленности.

На втором этапе обучения, рассчитанном на два последующих года, считается важным избежать излишней специализации. Предлагается выработать обобщенные схемы взаимосвязей дисциплин, которые бы ориентировали на унифицированность и широкую приложимость полученных студентами знаний в той или иной конкретной области науки, образования, производства и управления.

На фоне научного прогресса предпринимаются шаги по совершенствованию системы преподавания биологических дисциплин. Так, автор книги „Аксиомы в биологии“ (М., 1982) Б. М. Медников при разработке учебного плана предлагает использование определенных аксиом. В числе последних, например, рассматривается механизм передачи признаков из поколения в поколение матричным путем.

По мнению Б. М. Медникова, эти положения, представленные на молекулярном уровне, помогут познать сложные явления наследственности. Однако для их понимания требуется предварительная подготовка. Во всяком случае, они доступны для биологов, но весьма сложны для лиц, специально не занимающихся биологическими вопросами. Поэтому выдвинутая концепция с введением аксиом представляется трудной для понимания и тем самым неперспективной. К такому выводу пришли участники международной конференции „Биология, гуманитарные науки и образование44, состоявшейся в 1997 г. на базе Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова.

Для небиологов необходима несколько иная программа изучения биологических дисциплин. Но несмотря на своеобразие учебных планов, предназначенных для биологов и небиологов, рассматриваться должны одни и те же научные проблемы, что является предпосылкой сближения и единения методологических и методических подходов. Следовательно, имеются предпосылки для обоснования общей унифицированной концепции фундамен тального биологического образования, активно обсуждаемой в настоящее время ведущими специалистами в области науки и образования.

Все вышеотмеченныс концепции (положения) в большей или меньшей мере нашли отражение в учебных проектах (планах) нового поколения. Это, в частности, коснулось регионального компонента. Так, преподавателями высших и средних учебных заведений Республики Мордовия используется местный (краевой) материал по генетическому анализу. В качестве примера можно назвать изучение во время экскурсий в лес закономерностей наследования гетеростилии у медуницы (см.: Акимова А. А. Из опыта изучения проблемы „ген — признак44 на примере цветковых растений // Генетика и региональные проблемы образования. Саранск, 1998. С. 30 — 32).

Обобщая изложенный материал, можно заключить, что в последние годы разрабатываются новые концепции познания живой природы, а вместе с этим развиваются новые подходы в биологическом образовании. Среди них обоснованно делается ставка на переход от антропоцентризма к биоцентризму. Предпочтительное отношение к законам природы создает необходимые предпосылки для сохранения и преумножения биоресурсов, а следовательно, для успешного решения вопросов социально-экономического характера. Такой подход в корне меняет стратегию обучения в средней и высшей школе, что весьма важно для формирования личности в современном обществе.