Современные тенденции и перспективы Тьюторского сопровождения старшеклассников

В настоящий момент оформляется заказ общества на тьюторское сопровождение личности [4]. Это связано с существующими политическими, социально-экономическими и нравственными тенденциями в современном Казахстане. Прежде всего, эта потребность продиктована становлением и развитием гражданского общества, принципиально новой позицией человека в нем. Для реализации этих задач необходима новая педагогическая позиция, новая профессия – профессия «тьютор».

Тьюторство – это профессиональная педагогическая практика в современном казахстанском образовании, которая нацелена на создание условий, в которых процесс взросления старшеклассников будет проходить с учётом их возрастных особенностей и психологических новообразований.

В соответствии с Правилами функционирования базовых организаций образования по внедрению опыта Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы», утвержденных приказом МОиН от 27 апреля 2012 г. № 194, администрация школы – интерната для одаренных детей (ШОД) «Озат» инициировала внедрение экспериментальной программы по теме «Тьюторское сопровождение как инновационный ресурс образовательного учреждения».

В изучаемом нами вопросе принципиальными являются взгляды Т.М. Ко- тьюторское сопровождение, портфолио, валевой, Е.И. Кобыща, С.Ю. Поповой (Смолик), А.А. Терова, М.Ю. Че-редилиной, Е.Б. Колосовой.

«Тьютор (в переводе с англ. – преподаватель-консультант) – лицо, облегчающее процесс обучения, чья роль – быть знающим партнером своих слушателей» [1, с. 74].

Истоки первой тьюторской практики исследователи относят ко времени появления первых европейских университетов. Феномен тьюторства происходит из Великобритании, и зародился примерно в XIV в. в классических английских университетах – Оксфорде и Кембридже [2].

К концу XVI в. тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая, прежде всего, за воспитание подопечных. В XVII в. сфера деятельности тьютора расширяется – всё большее значение начинают приобретать образовательные функции. Тьютор определяет и советует студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы, следит за тем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам. Тьютор же – ближайший советник студента и помощник при всех затруднениях [2].

В дидактике [3] тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных об- разовательных проектов и программ. Иначе говоря, тьютор – это наставник. Тьюторство – это отдельная культура, формировавшаяся в истории параллельно культуре преподавания и обучения. Культуре тьюторства, по крайней мере, девятьсот лет.

Ученые (Т.М. Ковалева, А.А. Теров и др. [3]) утверждают, что тьюторство востребовано в сферах достаточно сложного содержания, где нет однозначных методов познания, где понимание требует персональных, личных усилий. Такое понимание не может быть, как правило, организовано технологически, для всех одинаково. Тьютор, также как и его подопечный, может не знать ответа. Но у него есть опыт такого понимания, опыт самостоятельного нахождения ответов. И он умеет поделиться своим опытом и создать условия для возникновения такого опыта у других.

Тьютор похож на фигуру научного руководителя, только его находки остаются в тени, потому что не касаются от-

Таблица. Сравнительная таблица функции учителя и тьютора

Сравнение	Учитель	Тьютор
В каком процессе участвует, в каком качестве?	обучение: управляет процессом	самообразование: сопровождает, поддерживает процесс
За что отвечает в идеале?	передает знание	участвует в формировании индивидуальной ответственности за знание
На что опирается в своей деятельности ?	методики обучения	рефлексия опыта, самообразование

Сегодня уже никто не сомневается в необходимости индивидуального подхода к всестороннему развитию одаренного учащегося. Переход к индивидуальной, личностной работе с каждым обучающимся, защите его интересов и помощи в решении его проблем повлек за собой введение данного эксперимента в учебно-воспитательный процесс ШОД «Озат». Для внедрения указанной модели были определены два базовых класса: общественно-гуманитарного профиля и крытия нового для всего человечества, но только – для очередного подопечного.

Опыт работы (попыток передать опыт тьюторства) показывал, что учителю подчас трудно встать в позицию тьютора.

Прежде всего, потому что, они знают ответы, знают, как правильно к ним подвести – и это есть часть их профессии, они учат правилам и преподают законы. У тьютора другие цели, другой стиль и повод для общения.

Сегодня в практической деятельности используются различные варианты организации тьюторского сопровождения, которые могут быть выбраны образовательным учреждением. Одним из вариантов организации тьюторского сопровождения является формирование особой позиции педагога, изменение его функциональных обязанностей и ролей. Сравнительная характеристика функциональных ролей педагога в традиционном понимании и педагога с тьюторской позицией представлена в таблице.

естественно-математического, которые поделены на четыре тьюторские группы по 10–11 учащихся в каждой. За каждой тьюторской группой закреплен тьютор.

Тьютор ШОД «Озат» организует совместное обсуждение с обучающимся, его семьёй индивидуальных образовательных запросов, потребностей, целей, помогает оформить заказ на образование, сопровождает продвижение обучающегося по индивидуальной образовательной траектории в пространстве

Современные тенденции и перспективы тьюторского сопровождения старшеклассников

С.А. Жолдасбаева

школы-интерната, в социуме. Именно тьютор помогает открыть и использовать при разработке и реализации индивидуальных образовательных программ образовательные ресурсы ШОД «Озат» для удовлетворения индивидуальных потребностей, для реализации индивидуальных образовательных целей, в том числе, за пределами школы-интерната. Реализация концепции профильного обучения в старших классах школы-интерната предполагает соблюдение принципа индивидуализации, «гарантом» которой в образовательном учреждении становится тьютор.

Целью тьюторского сопровождения в ШОД «Озат» является создание социально-педагогических условий для формирования культуры работы с собственным будущим и определения собственного уникального пути освоения знания одаренного старшеклассника, которое ему более всего необходимо.

Вслед за Е.Б. Колосовой определены принципы реализации программы ШОД «Озат» «Тьюторское сопровождение старшеклассников» [2, c. 2]:

Принцип индивидуализации состоит в том, что каждый из обучающихся проходит собственный путь к освоению того знания, которое именно для него является более необходимым. Цель педагога – помочь каждому определить собственный путь к области знания, нужной для него.

Принцип открытости – это специфическое качество системы образования, которое создает организационно-педагогические условия для предоставления возможности самостоятельного выстраивания учащимся своей образовательной программы. Самостоятельно – отнюдь не значит стихийно и бесконтрольно, – тьютор оказывает тщательно спланированное и организованное сопровождение.

Принцип вариативности развивает культуру выбора из готовых, предложенных вариантов: кружков в дополнительном образовании, факультативов и курсов по выбору. Вариативность – принцип выстраивания учебного плана (как компонента программы).

Принцип модульности . Модуль понимается как завершенный цикл деятельности обучающихся. В соответствии с представлениями ряда исследователей (например, Дж. Дьюи) о ведущих формах познавательной активности детей выделяются три базовых образовательных модуля: исследовательский, коммуникативный, игровой [цит. по 2].

Отсюда следует заключить, что задача тьютора – «провести» обучающегося через разные способы работы. Осмыслить успехи и неудачи. Путем анализа пройденного пути прояснить индивидуальный «образовательный профиль».

Принцип гибкости проявляется в ориентации тьюторского сопровождения на расширение социальных контактов, неизменная поддержка инициативы в выборе способов деятельности.

Принцип непрерывности позволяет обеспечить последовательность, цикличность, своевременность процесса развития познавательного интереса.

Тьюторское сопровождение в ШОД «Озат» разворачивается в виде единого цикла – взаимосвязанных этапов, как это показано в работах Т.М. Ковалевой, С.Ю. Поповой, Е.И. Кобыша и др. [3]:

• •    диагностический;

• •    проектировочный;

• •    реализационный;

• •    аналитический.

Каждый из этапов имеет свою специфику и способы работы педагога и учащегося.

На диагностическом этапе происходит первая встреча тьютора со своим подопечным. Тьюторант фактически представляет тьютору свой познавательный интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего интереса. Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос учащегося, его интересы, склонности, показывает значимость данного интереса и перспективы совместной работы в этом направлении, выясняет планы учащегося и образ желаемого будущего.

На этом первом этапе тьютор использует методику запуска работы с портфолио, анкетирование, тестирование, свободное интервью для определения имеющегося у тьюторанта начального объема знаний по теме заявленного интереса.

Для реализации проектировочного этапа организуется сбор информации относительно зафиксированного познавательного интереса. Тьюторант собирает тематический портфолио , посвященный данной теме; по содержанию он представляет собой информационный портфолио. Там собираются материалы, предназначенные для дальнейшего совместного анализа тьютором и тьюторантом.

На этом этапе тьютор помогает школьнику составить, так называемую, «карту» познавательного интереса, проводит консультации, оказывает необходимую помощь в формулировании вопросов, касающихся сужения или расширения темы предстоящего проекта или исследования. Основными задачами тьютора на данном этапе являются поддержка самостоятельности и активности, стремление тьюторантов отыскать собственный оригинальный способ заполнения карты познавательных интересов.

Третий этап – собственно реализация образовательного поиска и представление найденных сведений, полученных результатов, оформляется новый тип портфолио – презентационный . Он создается на основе тематического, но служит для размещения отобранной тью-торантом специально для представления наиболее значимой, по мнению школьника, информации, наглядно свидетельствующей о полученных им результатах в процессе поиска (проекта, исследования).

На аналитическом этапе организуется тьюторская консультация по итогам всего процесса работы и презентации, на которой будут представлены результаты работы тьюторанта. В целом, аналитический (рефлексивный) этап направлен на рефлексию старшеклассника с помощью тьютора своего пройденного пути достигнутых на данном этапе результатов.

Этот этап способствует развитию адекватной самооценки, умению анализировать как собственные способы действия, так и способы действия окружающих, понимать происходящие в себе и в окружающих изменения. Так определяются перспективы продолжения поиска по той же теме или аргументируется смена соответствующего интереса на новый [3].

В нашем опыте в процессе взаимодействия с учащимся разрабатываются и ведутся:

• •    дневник «Тьюторское сопровождение одаренных учащихся»;

• •    дневник саморазвития тьюторанта;

• •    психологическая диагностика «Шаги познания»;

• •    дневник «Радуга успехов»;

• •    дневник консультаций.

Все это позволит отслеживать результаты экспериментальной деятельности:

• •    личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию;

• •    метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

• •    реализовать собственную индивидуальную образовательную программу; получить опыт работы в команде. Таким образом, деятельность таких групп и тьюторской деятельности в целом является многосторонней и требует специального организационного оформления.