Современный кабинет математики как центр научно-методической и учебно-воспитательной деятельности учителей общеобразовательной школы

В эпоху информационных технологий и в связи с появлением практически в каждой общеобразовательной школе компьютерных классов, на практике ослабло внимание к созданию и организации работы математического кабинета с учетом новых условий и возможностей.

Анализ опыт работы педвузов также свидетельствует о том, что в методической подготовке будущего учителя математики недостаточное внимание уделяется проблеме организации научно-исследовательской и учебной работы учащихся в кабинете математики в школе.

Каковы же основные требования к современному кабинету математики? Какие функции он должен выполнять? Как подготовить будущего учителя математики к эффективной работе в школьном кабинете математики? Эти и другие вопросы свидетельствуют о необходимости рассмотрения роли современного кабинета математики как центра научно-методической и учебно-воспитательной деятельности учителей школы.

Анализ различных трактовок понятия «кабинет математики»

В научно-методической литературе имеются различные трактовки понятия «кабинет математики», которые свидетельствует о том, как менялось представление о назначении кабинета математики в школе.

Так, например, в одном из первых пособий по общей методике преподавания математики [1, С. 192] отмечается, что « кабинет – комната, предназначенная     для хранения учебных математических пособий и соответствующим образом оборудованная…, кабинет может служить школьным математическим музеем, в котором хранятся интересные и полезные ученические работы. Он может выполнять и роль мастерской по изготовлению наглядных и измерительных пособий учителем или под его руководством учащимися». В.В. Репьев необходимость организации математического кабинета в школе связывал, в первую очередь, с задачами политехнического воспитания, с реализацией принципа наглядности в обучении математике.

Позже, в 80-е гг. основное внимание исследователей уделялось вопросам преподавания математики в условиях кабинетной системы [2, 3,4].

Авторы учебного пособия [5, С. 291] рассматривают кабинет математики как «учебное подразделение школы, представляющее собой единую, органически связанную систему учебного оборудования, позволяющую    оптимизировать учебно-воспитательный процесс на уроке и во внеурочной работе по математике». Необходимыми элементами системы «кабинет математики» авторы отмечают следующие:

• 1. Полный комплект учебного оборудования по математике в соответствии с «Типовым перечнем учебно - наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательной школы».

• 2.    Учебное  оборудование, изготовленное учителем с привлечением

• 3.    Комплект дидактических карточек с заданиями для осуществления индивидуального подхода при обучении, организации самостоятельных работ и упражнений учащихся, проведения контрольных работ.

• 4.    Комплект технических средств обучения и приспособлений для их использования.

• 5.    Математическую библиотеку и библиографическую картотеку к ней.

• 6.    Комплект учебно-методических пособий.

• 7. Набор лучших письменных контрольных и экзаменационных работ, выполненных учениками.

• 8.    Инструменты и материалы для работы по изготовлению пособий.

• 9.    Картотеку учебного оборудования для изучения каждого вопроса программы (или пункта учебника).

• 10. Картотеку – опись имеющегося в кабинете учебного оборудования и технических средств обучения.

учащихся, в дополнение к перечню.

В начале 90-х годов появляются ряд исследований, посвященных проблеме разработки средств обучения математике, например докторские диссертации М.Б. Воловича [6], Г.Г. Левитаса [7] и др.

В современном словаре по педагогике, кабинет: это учебно-вспомогательное помещение в образовательном учреждении, в котором проводятся уроки и другие виды учебных занятий, занятия кружков и другие виды внеклассной работы по определенному учебному предмету, а также методическая работа соответствующего методического объединения учителей [8, С. 305].

В пособии по методике обучения математике [9, С. 187] расширяется содержание понятия «кабинет математики», который определяется авторами как «единая, органически связанная система научно-методических материалов и учебного оборудования, смонтированная в отдельном помещении, оформленная в соответствии с требованиями научной организации труда преподавателей и учащихся и обеспечивающая высокий уровень преподавания математики».

Н.П. Нечаев, Н.Л. Галеева делают акцент на рассмотрение современного кабинета математики как ресурса обучения и развития ученика средствами учебного предмета, как подсистему образовательного пространства школы. Авторы отмечают, что кабинет должен:

• -    содержать информационное обеспечение предмета;

• -    быть обеспечен средствами, обучающими ученика практическим предметным, меж – и надпредметным навыкам;

• -    быть обеспечен средствами для комфортного протекания познавательной деятельности учеников с разными особенностями психофизиологической сферы;

• -    обеспечивать условия, инициирующие и поддерживающие мотивацию к изучению именно этого предмета [10].

Н.К. Цвиль отмечает, что современный кабинет математики - прежде всего, место проведения уроков, позволяет внести технологичность в этот процесс [11, С. 225]. А.В. Золотовой [12] показано, что сайт школьных кабинетов математики может выполнять ряд функций: информационную организационно-контролирующую, коммуникативную, учебно-методическую, воспитательную, социальную, связующую.

В 2008 году издательством «Дрофа» была организована серия методических пособий «Современный кабинет» по некоторым предметам [13,14,15, 16]. Основное внимание в указанных пособиях уделено специфике описываемого предметного кабинета, средствам обучения конкретному предмету. Освещаются также вопросы создания в предметном кабинете нормативной базы учителя, в том числе и по аттестации.

Итак, современный кабинет математики можно рассматривать в различных аспектах: в традиционном понимании как аудиторию (помещение) для проведения занятий (уроков и внеучебных мероприятий) по математике в общеобразовательной школе или вузе; с позиции деятельностного подхода как ресурс обучения и развития ученика средствами учебного предмета .

В первом случае при проектировании современного кабинета математики необходимо обратить внимание на то, что в нем должны содержаться не только традиционные учебно-методические материалы, отмеченные выше, но и современные средства обучения (компьютер, интерактивная доска, проектор, экран, принтер, мультимедиа и др.), которые позволяют учителю математики эффективно, наглядно организовать учебный процесс, интенсифицировать его.

Как показывает практика, в большинстве школ встречаются достаточно хорошо оснащенные современными средствами обучения кабинеты математики первого типа. Однако наряду с кабинетами первого типа назрела практическая потребность в кабинетах нового типа.

За последние годы произошли существенные изменения в системе школьного и вузовского образования, связанные с переходом общеобразовательных школ и вузов к новым федеральным государственным образовательным стандартам. Наибольшего изменения коснулись целевой и содержательный компоненты математического образования, что в свою очередь, должно повлечь изменение и других компонентов (форм, методов и средств) методической системы.

Все вышесказанное свидетельствует об актуальности проблемы проектирования современного кабинета математики.

Проектирование современного кабинета математики

Рассмотрим кабинет математики как центр научно-методической и учебновоспитательной деятельности учителей. С нашей точки зрения, он должен быть направлен на выполнение ряда новых функций, которые раньше ему были не свойственны.

Для уточнения этих функций, обратимся, прежде всего, к ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62 бакалавров с пятилетним сроком обучения, профили «Математика и информатика» (Утвержден Приказом N 46 Минобрнауки РФ от 17.01.2011 г.) и 050100.68 магистров (Утвержден Приказом N 35 Минобрнауки РФ от 14.01.2010 г.) педагогического (математического) образования.

В стандартах определены следующие виды профессиональной деятельности для:

• -    бакалавров: педагогическая; культурно-просветительская; научноисследовательская;

• -    магистров: педагогическая; научно-исследовательская; управленческая; проектная; методическая ; культурно-просветительская .

Анализ прежних и новых стандартов подготовки учителей математики, учет мнения работодателей, анкетирование учителей показали, что необходимая база при проектировании нового кабинета математики в школе будет связана с сравнительно «новыми» компетенциями будущих бакалавров и магистров математического образования.

Например, готовность бакалавров использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8) и способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9) потребует достаточного количества компьютеров в кабинете, предоставления каждому учителю возможности работать за компьютером во внеурочное время; создания электронного кабинета математики; наличия в кабинете списка основных сайтов для учителей математики (в частности, Электронные архивы журналов «Квант» (1970-2007 гг.) -; «Математика», Издательский Дом «Первое сентября» -; «Математика в школе» - http://www. и др.).

Готовность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13) – предполагает наличие в кабинете бумажных или электронных документов, в частности ФГОС начального, основного и среднего (полного) общего образования; новых документов по аттестации учителей математики (О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений - Приказ Минобрнауки РФ № 209 от 24.03. 2010 г.; Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений – Приказ № 03-52/46 от 18.08. 2010 г.; О методике оценки уровня квалификации педагогических работников - № 03-339 от 29.11. 2010 г.; Дополнения к Разъяснениям по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений - № 03-515/59 от 15.08. 2011 г).

Способность бакалавров разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1) предусматривает наличие в кабинете печатных и электронных вариантов примерных программ по математике, в частности: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения);

Фундаментальное ядро содержания общего образования /РАН, РАО; под ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова.- 4-е изд, дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 79 с. (Стандарты второго поколения) и др. Учителю должна быть предоставлена реальная возможность знакомиться с учебниками математики разных авторов, включенных в Федеральный перечень учебников (для профильных классов различной направленности; для углубленного изучения; для реализации элективных курсов и внеурочной работы).

К новому виду деятельности современного учителя математики (магистра математического образования) относится научно-исследовательская , которая предполагает, с одной стороны, способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5); готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7); с другой стороны, способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4).

Кабинет математики должен предоставить учителю и учащимся возможность для эффективной реализации указанной деятельности, что предполагает наличие в кабинете соответствующей литературы для учителя и учащихся; комплект журналов, тематику научно-исследовательских работ, требования к их оформлению, рекомендации по организации и написанию работ и т.п.

Таким образом, изменение акцента с понимания роли школьного кабинета математики (аналогично, любого предметного кабинета) как аудитории для проведения уроков и внеурочных занятий с учащимися на центр научнометодической и учебно-воспитательной деятельности учителей потребует нового подхода к его проектированию. Основными принципами при этом должны стать: принцип системности, научности, доступности; информативности, функциональности, дифференцированности.

Заключение

В статье акцентируется внимание на проблему проектирования современного кабинета математики как центра научно-методической и учебновоспитательной деятельности учителей. Обсуждается возможность такого подхода к проектированию кабинета математики: выделение сравнительно новых видов деятельности бакалавров и магистров педагогического образования, анализ предложенных в ФГОС ВПО компетенций, с учетом которых необходимо наполнение кабинета и определение его новых возможностей (функций).

Проблема проектирования такого кабинета математики, безусловно, потребует не только организационно-методических изменений, но и немалых финансовых затрат. Пока, к сожалению, большинство школ не готовы к таким изменениям (нехватка помещений, отсутствие должного финансирования и др.).

В рамках магистерской диссертации по теме разрабатываются организационно-методические основы проектирования современного кабинета математики.