Современный урок иностранного языка: типология, характеристика, проектирование

Система образования, находящаяся под непрерывным влиянием экономических, политических и социальных факторов, продолжает претерпевать существенные изменения. В качестве современного подхода в образовании рассматривается системно-деятельностный, в рамках которого учитываются личностные качества учащегося, его цели, творческая инициатива, самостоятельность. Основным результатом, планируемым при системнодеятельностном подходе, рассматривается «развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий познания и освоения мира, признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся» [Мишланова, Заседателева, 2013, с. 30].

Основная часть

В методике преподавания иностранных языков согласно системно-деятельностному подходу также появляются существенные изменения, а именно, предлагаются новые технологии обучения и формы нетрадиционных уроков. Согласно современному подходу в преподавании иностранных языков наиболее актуальными становятся следующие технологии: информационно-коммуникационные, технология развития критического мышления, проектная технология, технология проблемного обучения, модульная технология, технология мастерских, кейс-технология. Наряду с традиционными типами уроков преподавателями применяются нетрадиционные формы занятий, к которым могут относиться урок-спектакль, урок-конференция, урок-игра, урок-состязание и другие [Рець, 2016]. При данных формах уроков реализуются основные требования, предъявляемые к урокам в условиях современного подхода к обучению иностранным языкам, а именно: преобразующий характер деятельности обучающихся (наблюдение, сравнение, формулирование выводов, выяснение закономерностей); интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся; коллективный поиск; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; гибкая структура урока, проявляющаяся в разнообразных формах и методах организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт обучающихся [ФГОС, 2013]. Меняется и роль преподавателя в условиях учебной автономии при обучении иностранному языку. В задачи учителя входит научить учащихся различным учебным стратегиям, их осознанному выбору [Кашенкова, 2016, с. 10]. Одной из важных отличительных особенностей современного урока является то, что «учитель и обучающиеся в равной мере понимают цели совместной деятельности и осознанно стремятся к достижению запланированных результатов» [Ариян, 2016, с. 15].

Студентам, обучающимся на факультете иностранных языков по направлению «Педагогическое образование», то есть будущим педагогам, крайне необходимо быть в курсе новых тенденций и технологий в области методики преподавания иностранных языков. Именно поэтому нами было подготовлено учебное пособие по методике преподавания иностранных языков «Методика обучения второго иностранного языка», включающее в себя характеристику современного урока, новые типы уроков и способы их организации в рамках системно-деятельностного подхода.

Пособие состоит из четырех глав, глоссария, контрольных вопросов к главам и приложения. Первая глава «Системно-деятельностный подход при изучении иностранных языков» посвящена описанию современного подхода, первоначально получившего название компетентностного подхода, его этапам формирования и характеристике. В данной главе раскрывается суть монографии «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка», разработанной Советом Европы. В ней также дается комплексное описание системы компетенций, которые должны явиться результатом полноценного овладения иностранным языком, а также раскрываются уровни владения языком и приводятся таблицы, шкалы, позволяющие учащемуся самостоятельно определять свой уровень владения языком. Вторая глава «Особенности формирования лингвистического компонента коммуникативной компетенции на занятиях по второму иностранному языку» включает в себя методические основы по обучению произношению, лексике и грамматике и различные варианты упражнений на формирование лексических, фонетических и грамматических навыков. Третья глава «Особенности обучения основным видам речевой деятельности на занятиях по второму иностранному языку» представляет собой методические основы, рекомендации по обучению аудированию, чтению, письму и монологической и диалогической речи, а также различные варианты упражнений на развитие умений чтения, письма, аудирования и говорения. В четвертой главе «Особенности организации и планирования современного урока и внеурочной деятельности по второму иностранному языку» описываются современные технологии обучения иностранному языку, демонстрируются основные черты современного урока, представляется типологизация традиционных и нетрадиционных типов урока, даётся план составления технологической карты урока, а также предлагаются варианты планирования внеурочной деятельности.

Особо значимым материалом в пособии, на наш взгляд, является новая типологизация нетрадиционных уроков. При этом она представлена в сравнении с типологизацией традиционных типов уроков. Среди традиционных типов уроков могут быть выделены следующие: урок формирования навыков, урок совершенствования навыков, урок развития умений, комплексный межтематический урок иностранного языка.

Как известно, целью обучения иностранным языкам в рамках современного подхода является вторичная языковая личность, способная к межкультурной коммуникации [Гальскова, Гез, 2004, с. 65]. Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении заключается в создании условий для проявления познавательной активности учеников. Согласно современному подходу обучения уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: уроки «открытия» нового знания; уроки отработки умений и рефлексии; уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля.

В рамках урока «открытия» нового знания у учащихся формируются умения реализации новых способов действия. Суть урока-рефлексии заключается в закреплении и при необходимости коррекции изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т. д. Деятельностная цель такого урока заключается в формировании у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Целью уроков общеметодологической направленности рассматривается построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему. Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ [ФГОС, 2013].

Что касается планирования урока, то в рамках системно-деятельностного подхода всё чаще используется не план-конспект, а технологическая карта урока. Технологическая карта урока представляет собой своего рода таблицу, где указываются предметные, метапредметные и личностные умения (универсальные учебные действия), которые планируются в качестве результатов на том или ином этапе урока.

Технологическая карта включает в себя название темы с указанием часов на её изучение; цель освоения учебного содержания; планируемые результаты; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); основные понятия темы; технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения); контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Пособие включает в себя также глоссарий, который охватывает термины, входящие в понятийно-категориальный аппарат методики преподавания иностранных языков в рамках системно-деятельностного подхода. Помимо этого в пособии сформулированы списки вопросов к представленным главам и тестовые задания, что может рассматриваться в качестве отличной возможности для самостоятельной работы студентов, а именно, самопроверки усвоенного материала и рефлексии.

Важной составной частью пособия являются приложения, в которых представлены комплексы заданий по формированию навыков говорения и письма на основе аутентичного текста, различные задания по работе с самими аутентичными текстами, пример разработки технологической карты урока, варианты разработок внеклассных мероприятий по теме праздников Германии.

Заключение

В заключение отметим, что при проектировании современного урока иностранного необходимо учитывать теоретико-методологические основы системно-деятельностного подхода и активно применять инновационные технологии обучения. Современный урок иностранного языка отличается гибкостью, различными методами преподавания. При этом преподаватель способствует познавательной активности учащихся, помогает раскрыться их личностному потенциалу и возможностям, то есть выступает в роли консультанта и советчика, а учащиеся принимают активное участие в выборе формы проведения урока и его реализации. Они открывают новое, анализируют, сравнивают, делают выводы, выбирают пути решения для поставленной проблемы, проводят самооценку своей деятельности и действий других учащихся, формируют будущие цели. Активно используются групповые работы, что, несомненно, способствует сплочению коллектива, а значит созданию более дружественной атмосферы урока, позволяет помогать более слабым учащимся, способствует развитию личностного интереса всех членов группы, а также формированию чувства ответственности и уверенности в успехе.