Создание благоприятного морально-психологического климата в курсантском коллективе

Гаерской филиал Московского университета МВД России

"Человек, не .могущий упритять собой, не пригоден для управ чения другими"

У Пенн

Тот. кто поднялся на руководящие должностные ступени, на своем опыте убедился, как сложно сформировать сплоченный коллектив, способный эффективно решать служебные задачи. создать в нем благоприятную морально-психологическую атмосферу, понять другого человека, определить психологически эффективные приемы и средства воздействия на конкретных лип. чтобы добиться от них нужного результата.

Вопросы повышения роли человеческого фактора в ОВД за последние годы приобрели особую актуальность в силу объективных причин: постоянное возрастание требований к психоэмоциональной устойчивости сотрудников требует повышенного внимания к социально-психологическим явлениям в коллективе.

Основная задача учебного заведения МВД заключается в формировании личности будущего специалиста. Социально-психологический климат курсантского коллектива является мощным фактором, оказывающим влияние на адаптацию и на учебно-служебную деятельность курсантов. По лому характер межличностных отношений непосредственно сказывается на работе коллектива. Знакомясь, курсанты вступают в общение, и постепенно и группе складываются межличностные отношения, которые строятся на восприятии и понимании людьми друг друга. Динамика развития внутригрупповых отношений значительно влияет на эмоциональный настрой труппы, который затем складывается в определенный рол отношений, называемый психологическим климатом.

Очевидно, что характер социалыю-психачопгчсского климата на каждом из курсов необходимо рассматривать в виде структуры сложившихся межличностных отношений как в системе “руководитель - подчиненный"', так и пене теме "подчиненный - подчиненный”.

Так, низкая заинтересованность руководи гелей социально-психологическими процессами, происходящими в коллективе. их стремление субъективно оценивать обстановку на курсе, стиль руководства, нс адекватный требованиям ситуации. могут создать напряженную обстановку в коллективе, снизить уровень дисциплины и результаты успеваемости. Поэтому проблема подбора руководителей строевых подразделений и курсовых офицеров для работы с личным составом является наиболее актуальной. Стиль руководства - это один из факторов, который следует использовать для воздействия на социально-психологический климат в коллективе.

В 2002/03 учебном году в Тверском филиале Московского университета МВД России проводилось исследование социально-психологического клима та в курсантских коллективах. в котором приняли участие 4X6 курсантов (74% иг фактической численности личного состава)

По результатам наблюдений, директивный стиль управления. избранный многими руководителями курсов. на пер воначальном этапе социальной адаптации играет конструктивную роль, когда представление о структуре, требованиях университета к учебной и служебной деятельности курсан тов только формируется. Ио по мерс формирования коллск-1 ивного мнения о выбранной профессии, учебе в вузе, а также «рупиовых норм и правил повеления, наконец, повышения уровня развития коллектива, такой стиль руководства становится малоэффективным. Болес того, как показывают исследования, он нс: атявно влияет на сопихтыю-нсихолотяческий климат в коллективе и на авторитет руководителя. Возникает непонимание и неприятие требований руководства, противопоставление начальников и подчиненных, что создаст напряженную. нервозную обстановку, негативное отношение к учебно-служебной деятельности, способствует разделению коллектива на .микрогруппы с противоречивыми взаимоотношениями

Если принять во внимание, что осваиваемая курсантами профессия требует от личности высокой степени самоорганизации. а также умения быстро принимать решения в нестандартных, стрессовых ситуациях, директивный стиль управления учебным коллективом вуза МВД можно рассматривать как фактор, препятствующий успешной профессиональной деятельное г и.

11оэтому । ибкнй стиль руководства должен быть ориентирован на развитие самостоятельности у курсами». умения брать на себя ответственность за состояние дел в коллект иве. за возложенные на него конкретные обязанности, за порученное дело.

Из личных бесед с курсантами отмечаются распространенные недостатки в стиле работы некоторых курсовых офицеров:

• -    чрезмерная официальность и обезличенность;

• -    формализация общения, проявляющаяся в недостаточной "человечности” контакт ов;

• -    и збег анис общения;

• -    повышенная напряженность общения, неадекват нос г ь межличностного восприятия.

Естественно, что ориентация только на официальную субординацию либо избегание ответственности и невмешательство в деятельность подчиненных делает невозможным эффективное руководство.

Уровень дисциплины на курсе также во многом зависит от деятельности руководителя подразделения, от его умения управлять социально-психологическими процессами в коллективе и выбором соответствующих методов воздействия на подчиненных.

Изучение состояния служебной дисциплины на курсах показало, что чаше всего к дисциплинарной ответственности курсанты привлекаются за:

нарушение распорядка дня (79%);

нарушение формы одежды (57);

-опоздание (43);

прогулы (33);

• -    неуспсваемост ь (28);

употребление спиртных напит кон (25);

нсдолжпос поведение в быту (8%).

Очевидно, что если на первом курсе высокий процент дисциплинарных нарушений связан с адаптацией курсантов к учебному заведению, то увеличение нарушений дисциплины на втором курсе, как показывает исследование, возможно, связано с ухудшением морально-психологического климата, изменением отношения к учебной и служебной деятельности курсантов и недостаточным вниманием курсовых офицеров к этим проблемам.

При этом факторы, побуждающие курсантов нарушать служебную дисциплину, можно представить в обобщенном виде гак:

• 1.    Личные качества курсантов: лень, низкий самоконтроль. недисциплинированное! ь. невоспитанност ь, стремление выделиться, рассеянност ь.

• 2.    Трудности адаптации в учебном заведении: изоляция от внешнею мира, усталость, жесткая военная дисциплина, нехватка личного свободного времени, плохая организация досуга, нс весна справедливое распределение увольнений.

• 3.    Конфликтное отношение в системе "начальник подчиненный”, неадекватный стиль и методы работы с личным составом со стороны курсовых офицеров.

Таким образом, недостаточное внимание к проблемам адаптации курсантов в режимном учебном заведении может существенно отразиться на уровне дисциплины в коллективе и мотивации к учебно-служебной деятельности. И здесь следует обратить внимание офицеров на необходимость выбора гибкого стиля руководства, что является первой задачей. Требования командного состава курсантов должны быть объективными, мотивированными, понятными, посильными, постоянными и справедливыми. Только сознательное выполнение приказания ведет к воспитанию самодисциплины.

В период адаптации на первом курсе очень важно корректно применять меры дисциплинарного воздействия, как при наказании, так и поощрении курсантов. С первокурсниками необходимо чаще проводить разъяснительную работу по применению мер воздействия, так хак еще вчерашним школьникам эти меры кажутся несправедливыми и очень жесткими. Как показало исследование, большая часть курсантов (52%), считают, что "наказание частично соответствует степени проступка", 12% - "соответствует полностью", 24% "нс соответствуют степени проступка”, 12% респондентов затруднились ответить на этот вопрос. Субъективизм и некорректность при наказании курсантов ведут к обострению отношений курсовых офицеров с личным составом, формированию нега i ивкою коллективного мнения об особенностях прохождения службы.

Если человека назначают руководи гелем курсантскою коллектива, то он на определенное время становится и их наставником, и воспитателем. Настроение каждого из нас в огромной степени зависит от поведения и отношения людей, с которыми мы общаемся. Хорошее отношение радует, плохое огорчает, тревожит и настораживает. Руководителю еще труднее. потому что по своему социальному статусу он “противостоит" трутню людей, объединенных общим “мы". Такое взаимодействие человеческою “я" и труппового "мы" очень сложно и противоречиво, изменчиво и неустойчиво. Поэтому так важно проникнуть в особенности системы взаимоотношений "я" и "мы", складывающихся в социальной группе, т.с. в коллективе, которым мы руководим или собираемся руководить.

Необходимо осуществлять контроль над всеми процессами. происходящими в коллективе, и придерживаться следующих принципов эффективного руководства:

• I.    Сочетать стили руководства, учитывая специфику ситуации не только с деловой, но и с социально-психологической точки зрения, для чего необходимо постоянно повышать свою компетентность в этих вопросах.

• 2.    Грамотно использовать ресурсы коллектива, формировать актив курса, осуществлять правильный подбор младшего командного состава, с учетом деловых и личных качеств.

• 3.    Совершенствовать методы работы с подчиненными, меры дисциплинарной практики (проявлять корректность и объективность как при наказании, так и при поощрении).

• 4.    Учитывать индивидуально-психологические особенности курсантов в воспитательной работе, особенности межличностных отношений в коллективе.

• 2.    Введение в практическую и социальную психологию М.. 1994.

• 3.    Вергилис ЭВ Психология управления М„ 1999.

• 4.    Психологическое обеспечение работы с руководящими кадрами ОВД: Методическое пособие - М.: ГУК МВД России. 2003.

• 5.    Социально-психологический климат в служебных коллективах: Методическое пособие / Пол ред Е А Мсшалкши М„ 2001