Создание центра агроэкологии и ландшафтного дизайна в условиях общеобразовательной школы

Бурятского государственного университета

Associate Professor, Department of Pedagogy of Primary and Pre-school Education, Pedagogical Institute, Buryat State University

Associate Professor, Department of Pedagogy of Primary and Pre-school Education, Pedagogical Institute, Buryat State University

В современных условиях проблема экологического и гражданско-патриотического воспитания, ранней профориентации и профессионализации школьников приобретает особую остроту и актуальность. Именно в период школьного обучения происходит становление личности, формирование ценностных ориентиров будущих граждан России, поэтому очень важно мотивировать в детях деятельный интерес к окружающему миру, природе, родной земле, научить беречь ее, изучать и преобразовывать.

В последние годы наблюдается тенденция расширения отдаленных микрорайонов города благодаря сильнейшим миграционным процессам, меняющим демографическую ситуацию как в Улан-Удэ, так и в других городах России. Большинство прибывших из районов республики в город приобретают жилье в отдаленных от центральной части города микрорайонах, в поселках, входящих в состав городского округа. Это преимущественно деревянные дома в так называемом частном секторе, где имеются и собственные участки земли, на которых работают обучающиеся, участвуя в хозяйственной деятельности семьи.

Развитие школой агроэкологического направления представляется достаточно перспективным по ряду причин - для экологического, социально-экономического и культурно-образовательного развития:

• 1.    На территории Республики Бурятия в связи с глобальными изменениями климата наблюдаются значительные трансформации природных ландшафтов. В последние 20 лет из-за аномально высоких температур воздуха и усиления аридности территории повысилась частота и площадь пожаров, снизилась лесопокрытость территорий. Это влияет специфическим образом и на городские ландшафты: они также подвержены снижению проективного покрытия травянистого покрова, усыханию древесных культур. В связи с этим необходим подбор и выведение районированных культур для озеленения как древесных, так и травянистых растений, способных создавать напочвенное покрытие и древесный полог с минимальным уходом в условиях аридизации.

• 2.    Востребованность активного разностороннего развития организационных форм дачных и садоводческих объединений (ДНТ, СНТ, садоводческих и дачных кооперативов), членами которых являются родители обучающихся. Низкая приживаемость, адаптация предлагаемых саженцев не позволяет плодотворно развивать садовые участки.

• 3.    Направленность современного образования на практико-ориентированное обучение, на получение метапредметных результатов и компетенций требует организации самых разных направлений, вариантов, практических проб познавательной, исследовательской и творческой деятельности учащихся и всех участников образовательного процесса.

Этот социальный заказ обращен не только к сфере образования, но и к органам местного самоуправления, прежде всего к территориально-общественному самоуправлению (ТОС), совместно с которым проходит жизнедеятельность микрорайона, учащихся, средних школ, где в основном и происходит становление личности молодого человека [1].

На наш взгляд, взаимодействие местного самоуправления, среднего и профессионального образования в создании агроэкологического направления в школе (учебно-исследовательских и творческих мастерских) позволит повысить практическую направленность обучения, совершенствовать систему профильного обучения, создаст условия для развития одаренных детей, обеспечит преемственность урочной и внеурочной деятельности [2]. Продуктивность сотрудничества с органами местного самоуправления для решения общих экологических, социально-экономических и культурно-образовательных проблем выражается в реализации совместных социальных и экологических проектов.

Целью исследования является развитие практической и профессиональной направленности обучения в процессе взаимодействия среднего и профессионального образования с органами местного самоуправления (территориально-общественным самоуправлением) через создание в школе Центра агроэкологии и ландшафтного дизайна для выведения и распространения районированных культур кустарно-древесных, травянистых и цветочных растений.

Направления деятельности:

• •    взаимодействие с партнерами в лице высших профессиональных, научно-исследовательских учреждений и органов общественного самоуправления для создания и функционирования Центра агроэкологии и ландшафтного дизайна, транслируемого на другие образовательные организации;

• •    наличие нормативно-правового обеспечения взаимодействия с партнерами и работы Центра;

• •    создание условий научно-методической и организационной поддержки учебно-научно-исследовательской, проектной, социальной, волонтерской деятельности, направленных на формирование практических и исследовательских навыков обучающихся по выведению и распространению районированных культур кустарно-древесных, травянистых и цветочных растений;

• •    формирование общественно-профессионального сообщества, субъекты которого осознают экологические, социально-экономические и образовательные проблемы и внедряют в свою педагогическую практику опыт создания Центра агроэкологии и ландшафтного дизайна, условия взаимодействия с партнерами в его функционировании.

На момент разработки данного направления школой накоплен определенный опыт инновационной деятельности, который можно представить по этапам.

Первый этап связан с внедрением эффективного взаимодействия с родительской общественностью. Был реализован социальный проект «Школа - территория взаимодействия». Ведущая идея системы работы педагогического коллектива школы с родителями - установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.

Второй этап связан с созданием действующих органов ГОУ, усиление их функций. Ведущей структурой является Управляющий совет школы. Компетенции Управляющего совета отражают усиление демократизации в управлении школой. Его миссия - сбалансировать государственные и общественные интересы в организации образовательного процесса, достижении учащихся соответствующего уровня образования.

Примеры участия родителей в реализации идей ГОУ:

• -    объединение возможностей и ресурсов школы и родительской общественности для решения общих значимых задач;

• -    участие родителей в выработке и принятии стратегических для образовательного учреждения решений, в формировании уклада школьной жизни, работа в качестве участников органов управления;

• -    информационная открытость внутри общего школьно-семейного пространства.

• -    участие в общественных советах по реализации социальных проектов.

Третий этап - реализация социального партнерства. Социальное партнерство является важным направлением государственно-общественного управления. Механизмы социального партнерства призваны решать серьезные проблемы, связанные с обеспечением эффективного функционирования образования как специфической социальной среды открытого типа.

Поэтому приоритетными для школы стали совместные с социальными партнерами проекты:

• •    бизнес-проекты c родителями, ТОС и администрацией Советского района (выращивание овощных культур, продажа рассады, декоративно-цветочных культур и др.);

• •    проекты по развитию учащихся с учреждениями дополнительного образования;

• •    проекты по ландшафтному дизайну в сотрудничестве с сельскохозяйственным вузом, родителями и общественностью;

• •    проекты по озеленению и благоустройству школьной и прилегающей к школе территорий c родителями, ТОС микрорайона, администрацией города и др.

Результатом данного этапа является создание механизмов реализации системы социального партнерства, которая осуществляется через интеграцию социально-педагогических, социокультурных, научных и образовательных возможностей микрорайона и г. Улан-Удэ.

На данном этапе были заключены договоры о социальном партнерстве с ТОС, плодовоягодным питомником, с агрономическим факультетом БГСХА о сотрудничестве в области специализированной подготовки учащихся в рамках направления (профиля) «Агроэкология».

Описание продуктов инновационной деятельности:

• 1.    Модель Центра агроэкологии и ландшафтного дизайна, апробированная и предлагаемая к тиражированию.

• 2.    Нормативно-правовая база взаимодействия с партнерами и работы Центра агроэкологии и ландшафтного дизайна.

• 3.    Комплект образовательных программ и практикумов, направленных на освоение агроэкологического профиля, включающий учебный план, рабочую программу по агроэкологии и ландшафтному дизайну, практикум по выращиванию и селекции плодово-ягодных культур, практикум по выращиванию и селекции травянистых и газонных растений, практикум по цветочно-ландшафтному проектированию, систему совместных с ТОС экологических и социальных проектов.

Состав работ:

• 1.    Создание нормативно-правовой базы включает доработку существующих локальных актов образовательного учреждения и разработку новых (положения о сетевой поддержке системной инновационной деятельности, о Центре агроэкологии и ландшафтного дизайна, об организации образовательного процесса с использованием программ агроэкологического профиля и мастерских).

• 2.    Создание организационно-содержательной модели Центра агроэкологии и ландшафтного дизайна в процессе взаимодействия среднего и профессионального образования с органами местного самоуправления (рис. 1).

• 3.    Разработка, внедрение образовательных программ агроэкологического профиля:

• •    учебный план агроэкологического профиля;

• •    программы профильных предметов: «Экология», «Практикум по агроэкологии 1», «Практикум по агроэкологии 2», практикум «Ландшафтное дизайн-проектирование»;

• •    система совместных с ТОС экологических и социальных проектов.

• 4.    Внедрение и апробация программ агроэкологического профиля как содержательной основы Центра агроэкологии и ландшафтного дизайна:

Основными преимуществами программ агроэкологического профиля являются практико-ориентированность, преемственность, комплексность, вариативность, конструктивность, адресность, тиражируемость, публичность.

Средняя общеобразовательная школа № 44

Рисунок 1 – Модель Центра агроэкологии и ландшафтного дизайна

• -    обучение педагогического коллектива (МО естественно-научного цикла) по внедрению агроэкологического профиля для обучающихся;

• -    корректировка ООП ОО в части программного обеспечения и организации учебного процесса с учетом деятельности Центра агроэкологии и ландшафтного дизайна;

• -    создание необходимых материально-технических условий для реализации модели Центра агроэкологии и ландшафтного дизайна;

  – уточнение критериев эффективности и разработка системы мониторинга эффективности модели Центра агроэкологии и ландшафтного дизайна;

  – реализация модели Центра агроэкологии и ландшафтного дизайна: организация учебновоспитательного процесса (урочной и внеурочной деятельности) в соответствии с программами агроэкологического профиля;

  – мониторинг эффективности модели Центра агроэкологии и ландшафтного дизайна;

  – подготовка продуктов инновационной деятельности для тиражирования через авторскую методическую сеть.

• 5.    Проектирование и внедрение школьного образовательного пространства, дополнительное оснащение биолого-химической лаборатории, мастерских, опытного участка.

Лаборатория представляет собой комплекс компьютерного, учебного и учебно-лабораторного оборудования, инструментов для полевых, агротехнических работ, образовательного контента, программного и методического обеспечения, необходимого для реализации требований ФГОС СОО к условиям реализации основных образовательных программ, профильного обучения и организации проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся [3].

Учебно-исследовательские мастерские должны отвечать следующим требованиям:

• •    наличие ресурсного и кадрового потенциала в соответствии с задачами;

• •    создание и расширение форм и методов практического обучения;

• •    закрепление функций разработки практических, опытно-экспериментальных, исследовательских, творческих работ и их дидактическое оснащение за методическими объединениями школы и кафедрами вузов;

• •    создание активной информационной образовательной среды.

В основе разработки лаборатории и мастерских лежит идеология продуктивных школ как система организации обучения и воспитания, при которой «ученик учится в процессе производства своего собственного продукта, а образовательный процесс доходит до стадии конечного, целостного и завершенного индивидуального результата» [4].

Каждая из учебно-исследовательских мастерских включает серию опытных, лабораторных, практических и проектных работ по химии, биологии, экологии, четко расписан алгоритм выполнения, конечный результат.

Школьный компонент учебного плана включает занятия по программе «Агроэкология» в предпрофильных (6–9) классах, на которых школьники обучаются растениеводству на основных принципах биологического земледелия. Дальнейшее обучение продолжается по теме «Ландшафтный дизайн и озеленение» в профильных (10–11) классах.

В учебный комплекс уроков агроэкологии включены виды работ, которые требуют применения учащимися экологических и биологических знаний, закладывают основы проведения наблюдений, опытов, исследовательских работ [5].

На территории пришкольного участка обучающимися под руководством специалистов был заложен опытно-экспериментальный участок и реализован многофакторный мелкоделяночный опыт «Влияние приемов биологического земледелия на развитие и урожай овощных культур в условиях микрорайона «Левый берег» г. Улан-Удэ». В рамках данного направления реализуется ряд социальных, экологических проектов, среди которых «Посади сад», «Новая инфраструктура школы: учебно-опытный участок», «Ландшафтный дизайн» и др.

Результаты можно увидеть относительно основных целевых групп по способам участия и получаемых эффектов (таблица 1).

Таблица 1 – Эффекты участия в проектах целевых групп

Целевая группа	Способ и форма участия в инновационной деятельности	Эффект участия в проекте
1	2	3
Обучающиеся	Урочная и внеурочная деятельность. Работа в учебно-исследовательских мастерских, лабораториях. Участие в индивидуальных и коллективных исследовательских и социальных проектах, в волонтерских группах	Качество получаемого агроэкологического образования, приобретение трудовых, практических, исследовательских навыков по выращиванию растений и ландшафтному проектированию. Развитие личностных качеств, творческого потенциала обучающихся, успешная социализация и профессиональная ориентация
Педагоги	Организация урочной и внеурочной деятельности, занятий мастерских и лаборатории. Участие в работе школьной методической сети, деятельности Центра в качестве преподавателей, транслирующих опыт по теме проекта. Участие в социальных проектах	Создание условий для расширения возможностей профессиональный роста педагогов, повышение личностного и материального статуса. Включение педагогов в систему сетевых профессиональных сообществ и проектов