Создание условий для социализации обучающихся с инвалидностью в профессиональных образовательных организациях

Пристальное внимание педагогической общественности в настоящее время сфокусировано на проблеме комплексного сопровождения студентов с различными видами нарушений здоровья в процессе получения ими профессионального образования [1].

Реализация требований и задач, заложенных в государственной программе РФ «Доступная среда», «Межведомственном комплексном плане мероприятий по повышению доступности среднего профессионального и высшего образования для инвалидов и лиц с ОВЗ, в том числе профориентации и занятости указанных лиц», актуализировала необходимость создания условий доступности профессионального образования для инвалидов [2].

В рамках исполнения поручения Министерства образования и науки Челябинской области Центром инклюзивного образования ГБУ ДПО ЧИРПО (далее — Институт) проводится ежеквартальный мониторинг сопровождения инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования и содействия в последующем трудоустройстве в профессиональных образовательных организациях региона (далее — мониторинг).

Согласно данным мониторинга в 2023 г. в 42 профессиональных образовательных организациях Челябинской области, функции и полномочия учредителя в отношении которых осуществляются Министерством образования и науки Челябинской области, обучается 708 инвалидов (табл. 1).

Таблица 1

Обучение инвалидов молодого возраста в профессиональных образовательных организациях Челябинской области в 2019–2023 гг.

	2019 год	2020 год	2021 год	2022 год	2023 год
Численность обучающихся-инвалидов (чел.)	438	555	600	708	708
Количество ПОО, в которых обучаются инвалиды молодого возраста	35	39	39	39	42

Анализ данных, представленных в таблице, позволяет сделать вывод об увеличении количества профессиональных образовательных организаций (далее — ПОО), в которых обучаются инвалиды молодого возраста (по сравнению с 2019 г. — на 7 ПОО).

В последние годы государством утвержден широкий перечень нормативно-правовых актов федерального и регионального уровней, регламентирующих особенности организации образовательного процесса обучающихся с инвалидностью в системе среднего профессионального образования [3–5].

Однако в настоящее время, не смотря на усилия со стороны государства, не теряет своей актуально сти и остроты проблема создания условий для социализации обучающихся с инвалидностью в рамках реализации ПОО дорожных карт по повышению доступности объектов и предоставляемых услуг в сфере образования.

Материалы и методы исследования

Методологическая часть исследования строилась на анализе документов федерального и регионального уровней, регламентирующих организацию образовательного процесса студентов с различными нозологиями в системе профессионального образования, контент-ана-лизе научных публикаций последних лет по проблемам реализации инклюзивного подхода в организациях среднего профессионального образования.

Фактическое состояние инклюзивной образовательной среды в профессиональных образовательных организациях Челябинской области изучалось на основе мониторинга реализации ПОО дорожных карт по повышению условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования [6].

При проведении исследования использовались результаты анкеты «Оценка условий доступности образовательных организаций для получения профессионального образования обучающимися с инвалидностью», направленной в ПОО Челябинской области [7].

Результаты исследования и их обсуждение

Проведенный анализ позволяет утверждать, что в настоящее время как на законодательном уровне, так и в ПОО ведется системная работа по формированию условий для социализации обучающихся с инвалидностью [8].

Социализация — это процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, процесс активного воспроизведения человеком социального опыта, преобразования реально существующих отношений и качества личности. Основополагающие принципы социализации обучающихся с инвалидностью — это принцип гармонизации общечеловеческих и реальных социальных ценностей в организации жизнедеятельности обучающихся, принцип включенности обучающихся в реальные социально значимые отношения [9].

В основе практики инклюзивного обучения и воспитания лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного обучающегося, и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого члена социума [10].

Как уже отмечалось, в 2023 г. центром инклюзивного образования Института проведен мониторинг реализации ПОО Челябинской области дорожных карт по повышению условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования (далее — мониторинг реализации ПОО дорожных карт). Вышеназванный мониторинг осуществлялся в отношении 66 ПОО (45 ПОО, функции и полномочия учредителя в отношении которых осуществляются Министерством образования и науки Челябинской области, 10 ПОО, 11 негосударственных ПОО).

Анализ данных мониторинга позволяет констатировать, что только в 6 ПОО (9 % от общего числа) создано специальное структурное подразделение, которое занимается вопросами комплексного сопровождения обучающихся с инвалидностью.

Несмотря на пристальное внимание к проблеме формирования безбарьерной образовательной среды со стороны государства, в ходе анкетирования значительная доля ПОО (86 % от общего числа) отмечали наличие проблем с организацией беспрепятственного перемещения инвалидов по объекту, оказанием квалифи- цированной помощи инвалидам с нарушением зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата.

Анализ представленных в анкетах ПОО данных позволил констатировать, что только в 46 ПОО (70 % от общего числа) обеспечена возможность беспрепятственного входа инвалидов на объекты, в которых осуществляется образовательная деятельность, и выхода из них.

Стоит отметить, что в 42 ПОО (64 % от общего числа) обеспечена возможность самостоятельного передвижения инвалидов по территории объектов в целях доступа к месту предоставления услуги, в том числе с помощью работников объекта, предоставляющих услуги, ассистивных и вспомогательных технологий. В ходе мониторинга выявлено, что возможность оказания ситуационной помощи инвалидам с различными видами нарушений здоровья при входе на объекты, в которых осуществляется образовательная деятельность, и выходе из них обеспечена в 49 ПОО — 74 % от общего числа (рис. 1).

Кроме того, в 57 ПОО (86 % от общего числа) обеспечена возможность предоставления сотрудниками образовательной организации ситуационной помощи инвалидам с различными видами нарушений здоровья, необходимой им для получения в доступной для них форме информации о правилах предоставления услуги, в том числе об оформлении нужных для получения услуги документов, совершении ими других требуемых для получения услуги действий.

В 21 ПОО (32 % от общего числа) обеспечен допуск на объект, в котором предоставляются услуги, собаки-проводника при наличии документа, подтверждающего ее специальное обучение.

В ходе исследования выявлено, что в 15 ПОО (23 % от общего числа) организована возможность предоставления инвалидам по слуху при необходимости услуги с использованием русского жестового языка, включая обеспечение допуска на объект сурдопереводчика (рис. 2).

Повышение квалификации педагогических работников по вопросам, связанным с организацией комплексной поддержки инвалидов различных нозологий, является одной из ключевых задач.

Проанализировав анкетные данные, отметим, что педагогические работники 60 ПОО (91 % от общего числа) проходили повышение квалификации по вопросам инклюзивного образования, создания специальных условий для получения образования инвалидами в 2020– 2023 учебных годах.

Рис. 1. Результаты анкетирования ПОО по проблеме организации беспрепятственного перемещения инвалидов на объектах, в которых осуществляется образовательная деятельность

100% 90% ~ 80% Ъ 70% О 60%

О с 50% * 40%

3 3 0% 20% 10% о %

Об ес печ е на возм ожнос ть предоставления инвалидам ситуационной помощи, необходимой им для получения информации в доступной для них форме

Обеспечен допуск на объект, в котором тред оставляются услуги, собаки-проводника три наличии документа, подтверждающего ее с геши ль ное обучение

Орга низ ова ги возможность предоставления инвалидам по слуху при необходимости услуги с использованЕкм русского жестового языка

Рис. 2. Результаты анкетирования ПОО по проблеме оказания ситуационной помощи инвалидам на объектах, в которых осуществляется образовательная деятельность

Анализ данных мониторинга позволяет констатировать, что в 2020–2023 учебных годах педагогические работники 43 ПОО (65 % от общего числа ПОО) проходили инструктирование по вопросам, связанным с оказанием ситуационной помощи инвалидам, обеспечением условий доступности для них объектов и услуг.

В 45 ПОО (68 % от общего числа) организовано методическое сопровождение педагогических работников образовательной организации по вопросам создания специальных условий для получения образования инвалидами с различными видами нарушений здоровья (рис. 3).

инвалидами

Рис. 3. Результаты анкетирования ПОО по проблеме организации повышения квалификации педагогических работников, осуществляющих комплексное сопровождение инвалидов в процессе их обучения

В процессе анкетирования был выявлен комплекс проблем, с которыми сталкиваются представители ПОО в ходе реализации дорожных карт по повышению условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования.

• 1.    Специальное структурное подразделение, которое занимается вопросами комплексного сопровождения обучающихся с инвалидностью, не создано в 60 ПОО (91 % от общего числа).

• 2.    Возможность беспрепятственного входа инвалидов на объекты, осуществляющие образовательную деятельность, и выхода из них не обеспечена в 20 ПОО (30 % от общего числа).

• 3.    Возможность самостоятельного передвижения по территории объектов в целях доступа к месту предоставления услуги, в том числе с помощью работников объекта, предоставляющих услуги, ассистивных и вспомогательных технологий, не реализуется в 24 ПОО (36 % от общего числа).

• 4.    Возможность предоставления сотрудниками образовательной организации ситуационной помощи инвалидам с различными видам нарушений здоровья, необходимой им для получения в доступной для них форме информации о правилах предоставления услуги, в том числе об оформлении нужных для получения услуги документов, совершении ими других требуемых для получения услуги действий, не обеспечена в 9 ПОО (14 % от общего числа).

• 5.    Допуск на объект, в котором предоставляются услуги, собаки-проводника при наличии документа, подтверждающего ее специальное обучение, не обеспечен в 45 ПОО (68 % от общего числа).

• 6.    Возможность предоставления инвалидам по слуху при необходимости услуги с использованием русского жестового языка, включая обеспечение допуска на объект сурдопереводчика, не организована в 51 ПОО (77 % от общего числа).

• 7.    Педагогические работники 6 ПОО (9 % от общего числа) не проходили повышение квалификации по вопросам инклюзивного образования, создания специальных условий для получения образования инвалидами в 2020– 2023 учебных годах.

• 8.    Педагогические работники 23 ПОО (35 % от общего числа) не проходили инструктирование по вопросам, связанным с оказанием ситуационной помощи инвалидам, обеспечением условий доступности для них объектов и услуг, в 2020–2023 учебных годах.

• 9.    Методическое сопровождение педагогических работников образовательной организации по вопросам создания специальных условий для получения образования инвалидами различных нозологий не реализуется в 21 ПОО (32 % от общего числа).

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что создание комплекса условий для социализации обучающихся с инвалидностью является одной из актуальных задач системы инклюзивного профессионального образования.

Решать данную задачу следует, опираясь на принципы, заложенные в федеральных и региональных нормативно-правовых актах, регламентирующих функционирование и дальнейшее развитие инклюзивной образовательной среды, а также на основе сетевого взаимодействия ПОО.

Учитывая результаты мониторинга реализации дорожных карт по повышению условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, руководителям ПОО представляется целесообразным:

• 1.    Рассмотреть возможность создания на базе ПОО структурного подразделения, обеспечивающего комплексное сопровождение инвалидов при получении ими профессионального образования.

• 2.    Обеспечить возможность беспрепятственного входа инвалидов на объекты, в которых осуществляется образовательная деятельность, и выхода из них (при необходимости).

• 3.    Обеспечить возможность самостоятельного передвижения по территории объектов в целях доступа к месту предоставления услуги, в том числе с помощью работников объекта, предоставляющих услуги, ассистивных и вспомогательных технологий.

• 4.    Предусмотреть возможность предоставления сотрудниками образовательной организации ситуационной помощи инвалидам с различными видами нарушений здоровья, необходимой им для получения в доступной для них форме информации о правилах предо-

• ставления услуги, в том числе об оформлении нужных для получения услуги документов, совершении ими других требуемых для получения услуги действий.

• 5.    Рассмотреть возможность предоставления инвалидам по слуху при необходимости услуги с использованием русского жестового языка, включая обеспечение допуска на объект сурдопереводчика (при необходимости).

• 6.    Организовать возможность допуска на объект, в котором предоставляются услуги, собаки-проводника при наличии документа, подтверждающего ее специальное обучение.

• 7.    Обеспечить повышение квалификации педагогических работников по вопросам инклюзивного образования, создания специальных условий для получения образования инвалидами.

• 8.    Систематически проводить инструктирование педагогических работников по вопросам, связанным с оказанием ситуационной помощи инвалидам, обеспечением условий доступности для них объектов и услуг.

• 9.    Обеспечить методическое сопровождение педагогических работников по вопросам создания специальных условий для получения образования инвалидами различных нозологий.

В заключение хотелось бы отметить, что одним из ключевых приоритетов системы инклюзивного профессионального образования является нивелирование социальной эксклюзии граждан с инвалидностью, формирование социально-психологических установок для дестигматизации «инвалидности», толерантного отношения в социуме к обучающимся с различными видами нарушений здоровья [11].