Специальное и инклюзивное образование детей с расстройством аутистического спектра в России и Норвегии

В течении последних нескольких лет в мире отмечается стремительный рост количества детей с РАС (расстройство аутистического спектра). Обучение аутичных детей считается сложным направлением коррекционной педагогики. Для планирования личной траектории развития ребенка с РАС необходимо познакомиться с опытом организации специального и инклюзивного образования зарубежных стран. Во многих странах вопрос образования данной категории детей решается с помощью инклюзивных методик. Одной из успешных систем инклюзивного обучения считается система инклюзивного образования Норвегии. Нами была выбрана эта страна для сравнительного анализа подходов, выделения общности и различия во взглядах, а также для раскрытия опыта работы с аутичными детьми. Мы считаем, что поиск новых путей, методов и средств эффективного воздействия на дошкольника с РАС делает изучение постав-ленных вопросов весьма актуальным.

Анализ статистических данных мировых исследований показывает, что распространенность аутизма увеличивается.

По результатам федерального мониторинга, который проводится Министерством просвещения Российской Федерации с 2017 года, количество детей с РАС увеличилось почти в два раза. Данный факт вызывает беспокойство, поскольку развитие региональных систем образования может «не успевать» за динамично меняющейся ситуацией.

Причины значительного увеличения численности детей с РАС не изучены до конца. Предположения ученых противоречивы: одни считают, что РАС имеет органическое поражение, другие, наоборот, исключают возможность органической природы.

Аутизм – это нарушение развития, которое влияет на то, как человек взаимодействует с другими людьми и воспринимает окружающий мир. Люди с аутизмом испытывают различные трудности в общении и взаимодействии, а также имеют ограниченные интересы.

Дети с РАС предпочитают проводить время в одиночестве, занимаясь рутиной или своими делами. Для них характерна своеобразная игровая деятельность, в которой ребенок использует не специализированный игровой материал, а предметы домашнего обихода [1].

Отличительной чертой аутизма является снижение социального взаимодействия. Дошкольникам с РАС сложно взаимодействовать и сотрудничать со сверстни- ками. Как правило, дети с РАС легче участвуют в общении со взрослыми. Симптомы РАС проявляются в первые пять лет жизни. С возрастом они меняются, но основные проявления остаются.

Во многих направлениях дефектологии работа с ребенком строится на взаимодействии с ним, но, при РАС, потребность в общении искажена, что значительно затрудняет воспитание и обучение детей.

Индивидуальные особенности каждого ребенка с аутизмом должны тщательно анализироваться и учитываться при планировании коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей.

В образовательной политики многих экономически развитых стран наблюдается тенденция смены системы специального образования на интеграционную форму обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Происходит слияние специального и инклюзивного образования.

В Норвегии после 1970 года, то есть после выступления Блома с докладом об интеграции, произошли существенные изменения в нормативно-правовой базе. Комитет Блома пришел к выводу о том, что все дети, независимо от социальных потребностей, должны быть интегрированы в обычные школы [3].

Специальные школы превращаются в учебные центры общего профиля. Специальные школы выступают в качестве дополнения к системе массовых школ и связанных с ними служб.

Учителя специальных школ проходят переподготовку для работы в новых условиях. Учреждения, которым была поручена задача переподготовки, ориентируются на традиционные роли, а значит не способны дать педагогам необходимые знания и умения [4].

Учащиеся норвежских педагогических университетов осваивают курсы специальной подготовки, включающей в себя раздел, посвященный инклюзивному образованию. Практика во время обучения студентов проводится не только в образовательных учреждениях Норвегии, но и в разных странах Европы, где студенты перенимают опыт инклюзивного образования.

Систему инклюзивного образования скандинавских стран можно считать успешной. Путь становления инклюзивного образования в Норвегии можно разделить на несколько этапов.

Первый этап – зарождение специального образования, он протекал с 1842 по 1900 гг. Появилась необходимость обучения всех слоев населения. В это время были выявлены категории детей с особенностями в развитии. Такие дети были разделены на две группы: обучаемые и необучаемые.

Второй этап – полная сегрегация обучающихся с особенностями развития в специальные учреждения. Это решение было принято для того, чтобы не допустить регресс в развитии здоровых детей.

Третий этап – зарождение таких наук как психология развития и специальная педагогика. Норвегия единственная скандинавская страна, в которой зародились научные знания об обучении инвалидов. Обучение инвалидов все еще проходило вдали от здоровых обучающихся, но специалисты занимались активным поиском индивидуального подхода к обучающимся.

Четвертый этап – политика нормализации, становление инклюзивного образования.

Практика в реализации проектов по инклюзивному образованию начинается с 70-х годов XX века. За относительно небольшой промежуток времени накопился достаточно большой опыт работы в данной области.

Инклюзивное образование подразумевает под собой равенство в системе образования для всех обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей.

Инклюзия предполагает создание среды, в которой людям комфортно, и они могут проявить максимальное участие в общественной жизни.

Педагогические задачи инклюзии отличаются от задач, решаемых в специальных школах. Школьные приоритеты и весь характер обучения меняется.

Организация детских садов Норвегии регулируется законом об обязательных детских садах.

90 % всех детей дошкольного возраста посещают детский сад. Дети с аутизмом могут посещать обычные детские сады. В свою очередь дошкольное учреждение собирает сведения о потребностях ребенка и его распорядке дня для того, чтобы сделать его пребывание комфортным.

Дошкольники с аутизмом имеют право на специальную образовательную помощь от воспитателя дошкольного учреждения, которая предоставляется в соответствии с правом на специальное образование.

Дети занимаются по программе Раннего и интенсивного поведенческого вмешательства (EIBI), основанной на прикладном поведенческом анализе (ABA). Раннее интенсивное поведенческое вмешательство проводится под руководством специализированного преподавателя.

В России условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) определены в статье 79 закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации». Согласно этой статье дети имеют право обучения как в специальных классах, при массовых школах, так и в массовых классах.

Наравне с другими странами Россия включена в идеологию инклюзии.

Однако, позиция изоляции детей с ОВЗ в специальные учреждения поддерживается многими родителями и педагогами. Это связано с тем, что такие учреждения успешно компенсируют здоровье ребенка, а также оказывают социальную поддержку семьям.

Специальное образование строится на дифференциальном подходе с учетом потенциальных возможностей ученика. Требования к предметным результатам дифференцированы в соответствии от степени нарушения.

Специальное образование отрицательно сказывается на социализации детей. Нахождение детей в изоляции от сверстников и семьи приводит к значительным трудностям коммуникации в социуме.

Гуманной альтернативой обучения детей в коррекционных учреждениях считается обучение в специальных классах внутри массовой школы. Эта форма обучения дает возможность детям с ОВЗ общаться с их сверстниками.

Дети с разным уровнем развития могут проводить время вместе, общаться на переменах, участвовать в школьных мероприятиях.

В процессе обучения используются различные подходы, методы работы на занятиях. Учебный материал определяется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Тем самым реализуется индивидуализация процесса обучения. Дети с ОВЗ изучают материал и выполняют задания в адаптированной форме.

В процессе обучения используются индивидуальные учебные планы и адаптированные программы, при необходимости проводят меры коррекции нарушенных функций.

Ученики обеспечиваются специальными учебниками, пособиями. Для преодоления неуспеваемости предусматривается проведение дополнительных занятий. Интенсивность которых определяется в соответствии с возможностями ученика.

Образование детей с РАС в России осуществляется на протяжении нескольких десятков лет. Ранее дошкольное образование аутичных детей было недоступным из-за проблем с поведением. А также из-за невозможности ребенка усвоить программный материал. В редких случая, при грамотной работе специалистов, поддержке родителей и относительно легкой формы нарушения удавалось достичь каких-либо результатов [2].

В 2008 году появилась возможность официально создавать группы для детей с аутизмом наполняемостью до пяти человек, которую могут посещать дети с трехлетнего возраста. Проблема заключается в отсутствии регламента такой группы.

Региональные власти вправе создавать как специальные образовательные учреждения для детей с РАС, так и обучать в специальных классах по адаптированным программам. Также в нашей стране существуют центры помощи детям с ментальными нарушениями, в том числе, с РАС.

Методики работы с аутичными детьми подбираются в зависимости от возраста ребенка и уровня его актуального развития.

На всех этапах работы важным условием является установление доверительных отношений с ребенком. На первых занятиях ребенка стараются максимально окружить знакомыми предметами из дома, для того чтобы снять эмоциональное напряжение. Постепенно ребенка включают в индивидуальную работу с педагогом, а после и в работу небольших групп. Немаловажным направлением работы педагогов является проведение консультаций родителям.

Сопоставление образовательных систем России и Норвегии показало, что на данный момент обе страны включены в идеологию инклюзии.

В России инклюзивное образование распространено не так широко, как в Норвегии, где инклюзия давно закреплена на законодательном уровне.

Отечественная педагогика обратилась к вопросу интеграции детей намного позже, чем Норвежская. Однако наша страна отказывается от сегрегационной политики образования и повсеместно приступила к практике внедрения инклюзивного образования.

Общей чертой стран является направленность на уничтожение социальных барьеров, препятствующих интеграции детей. Россия и Норвегия придерживаются принципа индивидуализации обучения, который дает возможность детям с ОВЗ изучать материал и выполнять задания в адаптированной для них форме.

Обобщая опыт построения специального и инклюзивного образования детей с РАС в России и Норвегии можно выделить ряд рекомендаций для планирования личной траектории ребенка с особыми образовательными потребностями.

Каждому ребенку с РАС необходимо подобрать свой психолого-педагогический подход. В процессе коррекционной работы основной подход может меняться, а также возможно применение нескольких подходов сразу.

Необходимо уделять большое внимание усвоению правил поведения в обществе, так как ребенку тяжело сделать это самостоятельно.

Коррекционно-развивающая работа должна быть разработана индивидуально для каждого ребенка и направлена на преодоление специфических трудностей, мешающих образовательному процессу. Также в ее содержание должны входить разделы с повышением учебной мотивации ребенка.

Коррекционную работу следует начинать с использования индивидуальных форм работы с ребенком. Переход к групповой форме должен осуществляться постепенно, по мере формирования у ребенка навыков коммуникации.

Адаптированные программы следует сопровождать адаптированным дидактическим материалом. Объем занятий необходимо подбирать в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка.

Специалистам необходимо тесно взаимодействовать с семьей. Семьи, в которых есть дети с РАС, нуждаются в комплексной помощи: психолого-педагогической, социальной, медицинской.

Таким образом, учет рекомендаций по коррекционно-образовательной работе будет способствовать грамотному составлению личной траектории развития обучающегося с РАС.