Специфика формирования навыков самоорганизации детей младшего школьного возраста в условиях студии народного танца

Обращение к осмыслению педагогического процесса формирования навыков самоорганизации личности обусловлено задачами совершенствования процесса воспитания, полноценно обеспечивающего становление личности ребенка. В исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов (Л.С. Выготский, А.Л. Гезелл, А.С. Макаренко, В.С. Мухина, В.А. Сухомлинский, С. Френе, Н. Е. Щуркова и др.) доказано, что одним из показателей высоких результатов воспитания является наличие у ребенка склонности и способности к самоорганизованному поведению, а сама самоорганизация является естественным способом существования человека [2, с. 133]. При этом отмечается необходимость педагогического стимулирования различных форм самоорганизации, создания условий для творческого развития, коммуникации и взаимодействия в процессе активной деятельности детей (Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова) [2].

Современные педагогические исследования демонстрируют не только теоретические обобщения, но определенный практический опыт в вопросах формирования самоорганизации обучающихся (Г.В. Коган, М.Р. Мирош-киной, Е.Б. Евладовой, Л.Г. Логиновой и др.). Е.Б. Евладова и Л.Г. Логинова пишут о том, что сформулированные в научной литературе современные представления о таком явлении, как самоорганизация, позволяют определить его как научное понятие [2, с. 134]. Согласно мнению М.Р. Мирошкиной, зона самоорганизации ребенка – осознание своих прав, приобретение навыков осознанного выбора, формирование готовности к ответственности за свои поступки, а для развития и реализации это навыков необходимо педагогическое сопровождение и сфера применения данных навыков [4, с. 52].

Отметим, что в дошкольном возрасте о полноценном формировании способности к самоорганизации говорить рано. В младшем школьном возрасте, с момента обучения в школе и смены целей, задач и приоритетов начинает преобладать мотивация к познавательным видам деятельности. Именно в этот период открываются максимальные возможности воспитательной работы по формированию навыков самоорганизации. Говоря о младшем школьном возрасте следует сказать, что в этом возрасте дети осознают нравственные требования и правила, способны проанализировать свои поступки и сделать предположения об их последствиях. Их поведение начинает отличаться целенаправленностью и сознательностью, что способствует созданию основ самоконтроля и организованности. По мнению В.А. Сухомлинского в детском возрасте важна роль духовного самовоспитания, осознания себя как личности, самопознание, умение требовать от себя разумного поведения. В.А. Сухомлинский настаивал на исключительной важности укрепления духовных, моральных сил в младшем школьном возрасте. Игнорирование или недостаточное внимание к воспитанию детей в этот период является пагубным, а дальнейшее формирование культурной и образованной личности невозможным. Несмотря на слабость, беззащитность, несамостоятельность младших школьников необходимо побудить их к образованию, активной деятельности, совершению поступков [7, с. 28]. Необходимо отметить, что становление самоорганизации ребенка происходит в двух сферах: в образовательной и в сфере досуга.

Сегодня образовательные организации наряду с основной деятельностью предоставляют обширный спектр услуг по организации досуга детей (деятельность студий и коллективов художественной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, исследовательской, технической и другой направленности), открывающих возможности для творческого развития. Особой популярностью среди детей и родителей пользуются хореографические студии в государственных и частных образовательных учреждениях. Педагоги-хорео- графы разрабатывают авторские методики и рабочие программы, создают оригинальные и эксклюзивные хореографические постановки. Система художественных образов в хореографии складывается из совместного творчества постановщика, исполнителя, композитора и других составляющих. Самодеятельное хореографическое искусство дает детям возможность полноценного и всестороннего развития. У ребенка формируется потребность в саморазвитии, готовность к творческой деятельности, повышается самооценка и статус в глазах сверстников, педагогов и родителей.

Хореографическая деятельность актуальна с точки зрения воспитания детей, так как представляет наглядные образы, эмоции, истории, которые доступны пониманию младших школьников. Необходимо отметить важность воспитания ребенка в возрасте 6-10 лет. Именно в этот период ребенок в наибольшей степени воспринимает наставления и советы извне. В дальнейшем, в подростковом возрасте, необходима и возможна исключительно поддержка и коррекция заложенных воспитательных идеалов и расширение в сознании понятий о жизни, мире, гармонии и прекрасном. В процессе освоения хореографии восприятие образов, музыки и костюмов способствует развитию воображения, фантазии, творческой реализации и активному взаимодействию детей между собой и с педагогом. Хореография развивает в детях актерские способности, музыкальный слух, способность к перевоплощению. Танец способствует преодолению застенчивости, неуверенности, робости, а также повышает самооценку. Если рассматривать вопрос самооценки с точки зрения хореографического искусства, можем отметить, что трудоёмкий процесс изучения народного танца помогает воспитанникам не только знакомиться с возможностями своего тела, но и учит распределять силы, планировать, достигать поставленных целей. Возможность демонстрировать свои достижения на сцене повышает детскую самооценку. Данный навык способствует самоконтролю в действиях в соответствии с нормами и правилам, а также позволяет корректировать планы и способы их реализации в соответствии с полученными результатами.

Народный танец является основой хореографического искусства и одним из популярных направлений сегодня. Народный танец транслирует индивидуальные особенности характера, быта, истории народов в уникальной образно-выразительной форме с индивидуальной манерой исполнения. Народный танец способствует воспитанию у младших школьников исполнительской манеры, выразительности движений и музыкальности, а также дисциплины, формирует сильный характер, чувство ответственности и долга. Одной из основных задач педагога-хореографа является формирование самостоятельной, организованной индивидуальной творческой личности учащегося.

В конце XX – начале XXI в. народный танец приобрел особое развитие благодаря именам таких выдающихся балетмейстеров, как П.П. Вирский, Ф.А. Гаскаров, М.С. Годенко, О.Н. Князева, И.А. Моисеев, Н.С. Надеждина, Т.А. Устинова и др. Они стали создателями современной школы народного танца, которая отличается особым академизмом и сценичностью. На основе их опыта сегодня создаются и развиваются самодеятельные коллективы народного танца. Основу их воспитательного идеала составляет народная культура и ее материальные и нематериальные ценности, в которых находят отражение традиции, любовь к родному краю и природе, дому, семье, труду. Таким образом, транслируются культурное наследие и духовно-нравственные ценности [1, с. 42].

Народный танец – строгая и сложная отрасль знаний, которая требует особой сосредоточенности, внимания и усидчивости при изучении и исполнении, и, как любой вид искусства – самоорганизованности, стремления к порядку, дисциплине. В книгах, посвященных классическому и народному танцу, авторы, выдающиеся педагоги и артисты балета, настоятельно рекомендуют развивать навыки самостоятельной работы, которые будут способствовать становлению качественной исполнительской манеры. Самостоятельная работа и самосовершенствование основываются на самоорганизации, выработанной в детстве при педагогической поддержке.

Танцовщик, первоначально в младших классах заимствуя движения, постепенно, в процессе самостоятельной практики, приобретает индивидуальный характер исполнительской деятельности. Во время становления юного исполнителя основная задача педагога – дать воспитанникам возможность вложить в учебную комбинацию или сценическую постановку свою исполнительскую идею или мысль, настроение, характер, проявить личную манеру исполнения, не пренебрегая академичностью. Подобный самостоятельный поиск себя предопределяет становление хорошо обученного артиста [8, с. 16].

Артист балета, балетмейстер, заслуженный артист Императорских театров А. А. Горский еще в начале XX века настаивал на развитии индивидуальной исполнительской манеры артистов и воспитывал в них умение самостоятельно искать решения творческих задач, его методика была строго противоположна балетмейстерским и педагогическим принципам балетмейстера и педагога М.М. Фоки- на, который создавал совершенные по форме произведения, но ограничивал творческую самостоятельность исполнителей и артистов, задача которых была следовать строгим рамкам его хореографических произведений и постановок.

Народная артистка РСФСР и основоположник теории русской классической балетной школы А. Я. Ваганова настаивала на раннем приходе учениц в класс для самостоятельного разогрева, рекомендовала заниматься в летнее каникулярное время. На основе сложившегося опыта многие балетмейстеры признают пользу самостоятельной работы танцовщиков над собой, которая несомненно требует определенной внутренней дисциплины и организованности.

Определенные правила, установленные педагогом для воспитанников в начале обучения, могут способствовать формированию навыков самоорганизации - развитию чувства ответственности, дисциплины, организованности у младших школьников в коллективе народного танца. Специфика организации процесса освоения народного танца заключается в ряде правил:

• 1.    Установление строгих норм поведения при общении с педагогом, концертмейстером, одногруппниками. Воспитание в рамках коллектива народного танца способствует выработке определенной манеры поведения, которая становится нормой для младшего школьника в повседневной жизни.

• 2.    Внедрение формы и требований к внешнему виду воспитанников. Внешние атрибуты, наличие единообразной хореографической формы не только создают чувство причастности к коллективу и общему делу, но и способствует сплочению коллектива и командообразованию, формированию коллективного духа. Некоторые хореографические студии

• 3.    Оценка достижений воспитанников в различных формах культурно-досуговой деятельности: открытые занятия, мастер-классы, выступления, фестивали, конкурсы.

• 4.    Знакомство детей младшего школьного возраста с творчеством профессиональных государственных ансамблей танца (ГААНТ им. Игоря Моисеева, ГАХА «Березка» им. Н.С. Надеждиной, Государственный академический русский народный хор имени М. Е. Пятницкого, Ансамбль танца Украины имени Павла Вирского, ГААНТ им. Файзи Гаскарова) мотивирует, повышает осознание ценности искусства и культуры в глазах воспитанников, способствует становлению интереса к изучению и сохранению образцов народного творчества.

и коллективы приобретают форму для занятий с индивидуальным дизайном, логотипом, символикой и отличительными знаками для своих воспитанников.

Перечисленные выше правила, принятые в студии или коллективе народного танца, будут способствовать дальнейшему формированию навыков самоорганизации детей младшего школьного возраста. Сложность формирования у детей младшего школьного возраста навыков самоорганизации состоит в необходимости целесообразного подбора различных средств и методов воспитания и регулярной обратной связи педагога. Самоорганизация формируется в процессе взросления ребенка, и педагогу, занимающемуся процессом воспитания, следует поддерживать активную позицию ребенка в решении задач, способствующих развитию навыков самостоятельной деятельности. При этом необходимо отметить, что воспитание и самовоспитание — это единый воспитательный процесс. Задача педагога создать у ребенка потребность в саморазвитии путем внешнего воздействия.

В исследованиях М.Р. Мирошкиной выделены следующие стадии развития самоорганизации: целевая, проектная, коммуникативная, деятельностно-технологическая, оценочно-рефлексивная, корректировочная [5, с. 116].

Мы считаем возможным выделить следующие этапы процесса самоорганизации ребенка:

На первом этапе самоорганизации – в процессе краткосрочного и долгосрочного планирования своей деятельности – ребенок развивает навык прогнозирования, творческий взгляд на решение задач, проектирование, наблюдательность, воображение. Самоорганизация основывается на способности человека контролировать и разумно использовать личное время в краткосрочной и долгосрочной перспективе. В области народного танца можем определить одно занятие, как этап краткосрочного планирования и учебный год – долгосрочного планирования. Долгосрочное планирование под руководством педагога, обсуждение целей и задач для детей будет более результативным.

Вторая стадия – определение плана-мини-мум и плана-максимум. Активная творческая деятельность, участие в социально-культурных мероприятиях способствует формированию осознанного подхода к решению задач и достижению поставленных целей. В любой культурно-досуговой деятельности детей: отдыхе, развлечении, праздниках, самообразовании, творчестве важным этапом организации действий и поведения является планирование и определение плана-минимум и плана-мак-симум. Проект творческого мероприятия, тайминг игры, проектирование образовательного маршрута будут удачно реализованы благодаря продуманному планированию. В случае самодеятельного коллектива народного танца определение минимального и максимального уровней ожидаемых результатов будет зависеть от цели посещения данного объединения.

Третья стадия самоорганизации – распределение задач по степени важности. Спланированная деятельность в процессе ее осуществления требует соотнесения с намеченным планом. В культурно-досуговой деятельности ребенка наиболее ярко необходимость распределения задач по степени важности представлена в исследовательской и проектной деятельности. В процессе работы юным исследователям приходится корректировать планы, вносить изменения, проверять правильность определений и суждений; оценивать результаты исследования; обсуждать полученные результаты; наглядно представлять результаты. Таким образом, контролируя процесс организации своей деятельности воспитанник развивает способность к адаптации и корректировке поведения в изменяющихся ситуациях. В народном танце постановка и распределение задач может ярко транслироваться в случае включения ребенка в процесс создания творческого продукта – хореографический постановки, этюда, зарисовки, комбинации. Представим небольшую часть задач, которые стоят перед воспитанниками в случае сотворчества с педагогом: прослушивание музыки, определение эмоционального настроения музыки, определение музыкального размера, обсуждение идеи номера, постановка танца, или его частей, внесение корректировок, высказывание замечаний, просьб, репетиции и др.

Четвертый этап – контролирование выполнения поставленных задач. Данный компонент самоорганизации можно обозначить, как самоконтроль. Он может совершенствоваться при осуществлении текущего контроля и оценки воспитанником своих действий на каждом этапе какого-либо вида деятельности, в особенности, во время выступлений, чтения стихов или отрывков худ. литературы, хореографических, музыкальных выступлений. Самоконтроль совершенствуется при соотнесении со сторонним оцениванием педагогов, поэтому нельзя отрицать необходимость педагогического контроля в культурно-досуговой деятельности ребенка. Педагогическое воздействие должно быть нацелено на помощь воспитанникам в вопросах учета сил и условий при планировании деятельности и облегчения непосильных задач. Помощь педагога не приравнивается к абсолютному контролю, а преподносится в форме профессиональной консультации и сотрудничества.

Пятым этапом в реализации самоорганизации является достижение результатов. Достижение высоких результатов деятельности требует концентрации, собранности и организованности, осознания личной ответственности за успехи и неудачи. Результативный компонент является практическим итогом деятельности воспитанника и итогом работы по выделению специального времени на проведение досуга, самостоятельному пла- нированию времени работы, составлению плана действий, определению сроков выполнения, распределению приоритетов. Таким образом, воспитанник учится разрабатывать модели поведения. В культурно-досуговой деятельности результаты работы отражаются в получении новых навыков, достижениях на фестивалях и конкурсах, результатах проектов и др. Ежегодно Департаментом образования и науки города Москвы готовится список значимых мероприятий для коллективов дополнительного образования. Участие в предлагаемых фестивалях и конкурсах не является обязательным, но такие мероприятия способствуют формированию командного духа в условиях конкурентной среды. Фестивали и конкурсы — это борьба не столько с соперниками, сколько с внутренними противоречиями каждого ребенка. Страхи и сомнения преодолеваются при поддержке педагога, родителей и одногруппников. Итоги фестивалей и конкурсов доказательно демонстрируют младшим школьникам достигнутые результаты.

Шестой этап в процессе самоорганизации – оценивание результата. Умение организовывать время и пространства, свой образовательный маршрут формируется в процессе непрерывной работы над своими достоинствами и недостатками, поэтому важно помнить об оценивании достижений и искать причины неудач. Эта способность называется самооценкой. Для способности организовывать пространство в образовательном и воспитательном плане характерны: внутренняя дисциплина, самоконтроль, умение анализировать события и действия. На основе участия в социально-культурных мероприятиях начинает складываться здоровая самооценка личности, не только на основании точки зрения педагога, но и в сравнении с окружающими, решением членов жюри и зрителей.

Последний этап самоорганизации – подведение итогов по результатам деятельности. Данный этап отличается от предыдущего всесторонней и всеобъемлющей оценкой каждого этапа и действия воспитанника. Здесь оцениваются степень удовлетворения потребности в саморазвитии, творческой самореализации, общении и самодеятельности в разнообразных формах, включающих общение, социальное творчество, игру, труд, культуру и другие сферы возможного самоопределения.

В коллективе народного танца одним из способов подведения результатов деятельности является отчетный концерт. Это один из важных способов развития навыков самоорганизации. Во время концерта демонстрируются достижения воспитанников за год и в наибольшей степени проявляются элементы самоконтроля и самодисциплины каждого участника. Отчетный концерт – это показатель качества работы педагогов, концертмейстера, воспитанников, степень освоения программы и качественный рост успеваемости обучающихся. Это большая ответственность и годовой итог труда каждого ребенка и руководителя коллектива. Высокая степень ответственности за ситуации во время отчетных концертов дисциплинируют младших школьников, самостоятельность действий предполагает высокую степень сосредоточенности, самоконтроля и самообладания. Осознание значимости своих поступков мотивирует ребенка и способствует четкому следованию правилам поведения и организации своего личного места и времени с учетом интереса окружающих.

Таким образом, рождается эффективная воспитательная система, способствующая формированию навыков самоорганизации участников коллектива: формируется устойчивый морально-психологический климат;

принимаются коллективные решения; развивается наставничество по отношению старших воспитанников к младшим; саморегулирование, разрешение конфликтов без вмешательства педагога; выявление лидерских качеств некоторых учащихся. Одним из качественных способов рефлексии является обсуждение видеозаписи отчетного концерта с воспитанниками через несколько дней после концерта. Обсуждение плюсов и минусов в наглядном формате доказывает младшим школьникам необходимость самостоятельного оттачивания навыков.

Таким образом, необходимо отметить, что в творческом пространстве воспитанниками самостоятельно выбираются формы, содержание, методы, технологии деятельности, в этом отражается самоорганизованный подход к действительности. Педагогами, в свою очередь, создаются условия для реализации самоорганизации воспитанников. В досуге подрастающего поколения есть возможность реализовать условия для педагогически целесообразной, эмоционально-привлекательной деятельности воспитанников. Практика самоорганизации подразумевает умение воспитанника занимать свое личное время и пространство без систематического контроля, помощи и стимуляции со стороны педагогов. Самоорганизация способствует регулированию деятельности и реализации планов, повышению эффективности деятельности, качественному обучению и дальнейшему становлению.

Самоорганизация – одно из важнейших качеств личности, которое помогает организовать пространство вокруг себя, распределить учебное и личное время, своевременно выполнять задачи согласно графику. Навыки самоорганизации, заложенные в детстве, в процессе взросления продолжают совершенствоваться.

Свойственные младшему школьному возрасту смена интересов и настроений выдвигает необходимость непосредственного педагогического воздействия во всем процессе досуговой деятельности. Это воздействие не должно быть прямым или грубым, а является тактическим и осторожным, направленным на поддержание общего уровня интересов детей к обучению, стимулирование и поощрение творческой инициативы. Но необходимо не забывать и о требовании в выполнении взятых на себя обязанностей и решении возложенных педагогом задач.

Таким образом, на занятиях народным танцем и в процессе подготовки к ним воспитанник содержит в порядке свой внешний вид, мысли, чувства и эмоции.

На занятиях формируется самостоятельная личность, умеющая нести ответственность за свои поступки, занимающая активную позицию в решении конкретных задач и проблем. Самодисциплина играет первостепенную роль в получении качественного результата работы, а осознанное стремление к реализации собственного потенциала поддерживает процесс самовоспитания и развития. В младшем школьном возрасте мотивация ребенка к обучению при грамотно выстроенном воспитательном процессе возрастает. Дети не только получают удовольствие от творческого процесса, но стремятся к самостоятельному расширению своих знаний и творческим экспериментам.