Специфика обучения взрослых

Какова специфика обучения взрослых, существуют ли технологии обучения взрослых, отдельные инновационные методы обучения взрослых?

Аксиоматичными, на наш взгляд, являются сами вопросы. Ведь одним из важнейших общедидактических принципов обучения является принцип индивидуального и дифференцированного подхода к обучаемым. А среди условий выбора методов и форм организации обучения еще со времен Я.А. Коменского выступали следующие: учет не только предмета, темы, целей обучения, воспитания и развития, но, в первую очередь, контингента обучаемых с их спецификой целей образования, возраста, наличия общеобразовательных и специальных знаний, умений, навыков и, конечно, мотивации. Следовательно, можно констатировать, что и в педагогической и в андрагогической модели есть принципиальные отличия в характере этих отношений (3, с. 42–45).

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ

4 (42) июль-август 2011 198-201

В педагогической деятельности доминирующее положение занимает преподаватель. Именно им определяются все основные параметры: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы и источники обучения. Правда, в последнее время в связи с требованиями развивающего обучения отношения субъект-объектные заменяются субъект-субъектными. Но все же вся технологическая цепочка процесса обучения ориентирована в основном на его руководителя: педагога-менеджера.

Что же касается модели обучения взрослого, то самого взрослого принято называть обучающийся, а не обучаемый. Ведь он – решающий фактор. Он как бы наш заказчик, стремящийся к самореализации, самостоятельности, самоуправлению. Он выигрышно отличается от других обучаемых, так как уже обладает определенным жизненным опытом: бытовым, социальным, профессиональным. Более того, его учебная деятельность в значи- тельной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными условиями, которые могут ограничивать процесс обучения. Именно поэтому взрослый обучающийся просто диктует нам специфику педагогического общения с ним.

А эта специфика в том, что в процессе обучения участвуют не педагог и студент, а педагог и партнер – коллега, который сам управляет своей учебной деятельностью. Это, в свою очередь, почти коренным образом меняет предназначение самого обучения, его функции, а также роль преподавателя и слушателя.

Технология обучения взрослых имеет достаточный потенциал, как для осуществления учебной деятельности, так и для развития познавательных возможностей обучающихся. Она создает предпосылки для субъект-субъек-тной деятельности, для деятельности, в процессе которой сам слушатель планирует свое обучение, выполняет запланированное, оценивает себя и, если необходимо, корректирует свои действия. Другими словами, слушатель, или, вернее сказать, обучающийся, имеет возможность влиять на содержание своего обучения, выбор методов, приемов и форм обучения, имеет возможность самостоятельно отслеживать, контролировать свою учебную деятельность, приспосабливая, адаптируя все это к своим индивидуальным потребностям и особенностям. Другими словами, обучение взрослых возможно сделать строго индивидуализированным, адресным, четким и функциональным (1, с. 25–26).

А от кого зависит осуществление этой возможности? Думается, что и от организаторов учебного процесса, и от самих обучающихся.

Что касается преподавателей, обучающих взрослых, то в настоящее время в большинстве стран мира, в том числе и в России, они не имеют специальной андрагогической подготовки. В лучшем случае это работники высших учебных заведений, но чаще – просто люди с педагогическим образованием, либо практи- ки, не имеющие специальной преподавательской квалификации. Подготовка андрагогов находится в зачаточном состоянии.

Образовательные услуги, предлагаемые взрослым людям, за рубежом варьируются от уровня ликвидации неграмотности до первого уровня послешкольного образования. В России наибольший удельный вес занимает обучение на ступенях высшего и последипломного образования.

Теоретическую базу обучения составляют различные концепции и разработки по соответствующей тематике. Это направление исследований во многих государствах имеет давние традиции и богатую историю. В нашей стране в трудах выдающихся отечественных педагогов уже конца XIX – начала XX века К.Д. Ушинского, В.П. Вахтерова, Е.Н. Медынского были сформулированы теоретические основы образования взрослых. Однако они не получили должного развития. Вся работа сегодня строится на принципах традиционной педагогики.

Аналогичная ситуация наблюдается и в области технологий и технических приемов обучения. В России, как правило, работа строится на основе опыта обучения детей. Специально разработанные для обучения взрослых учебно-методические материалы в нашей стране – большая редкость (см.: 2, с. 106–108).

Тем более значимой является работа по инновационному обновлению учебного процесса: во-первых, инновационному обновлению содержания обучения, когда на фоне специальных профессионально-педагогических знаний вводятся блоки по психологической диагностике, педагогическому общению и т.п.; во-вторых, инновационному обновлению методического обеспечения учебного процесса, включающего пакет методических материалов для каждого слушателя, опорные конспекты по рассматриваемым темам, использование индивидуализированных учебных программ; в-третьих, инновационному обновлению методов обучения, которые позволят не только познакомиться, но и овладеть современными педагогическими технологиями, от-

200 ISSN 1997-0803 ♦ ВЕСТНИК МГУКИ ♦ 2011 ♦ 4 (42) июль-август ^

дельными инновационными методами обучения, в том числе педагогической технологией организации самостоятельной работы в малых группах; в-четвертых, инновационному обновлению учебно-методического оборудования, в том числе более широкому использованию видеометода, видеокурсов, информационных компьютерных технологий.

К сожалению, в справочной образовательной литературе на сегодняшний день нет четкого представления системы образования и определения места в ней дополнительного образования.

Так, российская педагогическая энциклопедия включает в систему образования учреждения дополнительного воспитания; общеобразовательные учебные заведения; профессиональные учебные заведения (начальное и профессионально-техническое среднее); высшие учебные заведения; различные формы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников; внешкольные и культурно-образовательные учреждения (5).

Энциклопедия профессионального образования трактует систему образования в соответствии с делением ее на общее образование и профессиональное. При этом выделяются следующие уровни образования или образовательные цензы: основное общее образование; среднее (полное) общее образование; начальное профессиональное образование; среднее профессиональное образование; высшее профессиональное образование; послевузовское профессиональное образование.

Составной частью системы образования выделяется образование взрослых (6).

В самом же Законе «Об образовании» предусмотрены следующие типы образовательных учреждений: дошкольные учреждения; общеобразовательные учреждения (в т.ч. начального общего; основного общего; среднего (полного) общего образования); учреждения начального профессионального образования; учреждения среднего профессионального образования; учреждения высшего профессионального образования; учреждения дополнительного образования.

Причем особо выделяются учреждения дополнительного образования взрослых. Определяется их задача – непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста.

Как видим, одно из звеньев общей системы образования – «дополнительное» – прописано нечетко и, прямо скажем, расплывчато, неконкретно. В одном случае вообще понятие «дополнительное» опущено, а используется категория «формы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации». В другом – вышеназванные понятия заменены понятием «образование взрослых».

В Законе же употребляются понятия «дополнительное образование взрослых» и уже не добавляется понятие «профессиональное».

На наш взгляд, более обоснованным является категория «профессиональное дополнительное образование», так как оно относится именно к профессиональному – повышает квалификацию, то есть организует учебную деятельность, направленную на достижение более высокой ступени профессиональной квалификации (предусматривает освоение новых общетеоретических и специально-технологических знаний, расширение спектра умений и навыков, углубление понимания связи между наукой и технологией; осуществляет подготовку по новому профессиональному направлению, а также организует переподготовку (способствует освоению новых знаний и умений, необходимых для выполнения задачи, отличающейся от той, для выполнения которой лицо было принято на работу, то есть переподготовка связана с приобретением новой профессии или специальности).

Нам импонирует структура собственно дополнительного профессионального образования, отраженная в проекте Закона «О дополнительном образовании». Концепция авторов проекта включает следующие составные части в содержании дополнительного профессионального образования:

– повышение квалификации (обновление теоретических и практических знаний);

– профессиональную подготовку (получение дополнительных знаний, умений, необходимых для выполнения нового вида профессии, деятельности, а также получения новой квалификации в рамках имеющегося направления);

– стажировку (формирование и закрепление на практике теоретических знаний, умений и навыков, приобретение профессиональных и организаторских качеств для выполнения профессиональных обязанностей);

– дополнительную профессиональную подготовку (повышение квалификации получивших профессиональную подготовку, но не имеющих начального профессионального образования);

– самообразование (форма получения дополнительного образования при минимуме или полном отсутствии внешнего руководства образовательным процессом);

– дополнительные профессиональные услуги.

«Система непрерывного образования» – единая образовательная система, трактующая образование как пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Система позволяет представить процесс развития лично- сти, ее становления в виде «лестницы», каждая ступень которой отмечает последовательное движение человека наверх, навстречу все более высоким достижениям в своем образовательном уровне. «Лестница» может быть представлена следующими ступенями: грамотность (общая и функциональная) – образованность – профессиональная компетентность – культура – менталитет.

С момента принятия решения о создании системы непрерывного образования в Российской Федерации общенациональная концепция не выработана, а есть только направления развития, что замедляет процесс реформирования системы образования.

«Система образования взрослых» – сеть учреждений и совокупность оказываемых ими образовательных услуг для людей, которые по своему возрасту перешли границу общепринятых (на данном этапе) временных стандартов получения образования того или иного вида; намерены повысить свою профессиональную квалификацию; желают получить новую профессию; стремятся к самообразованию и самосовершенствованию.

Всё сказанное помогает педагогически грамотно квалифицировать процесс обучения взрослых, правильно определить требования к педагогу, организующему образовательный процесс взрослых слушателей.