Способы интеграции цифрового контента в электронном учебном курсе

Современное информационное общество постепенно трансформируется в Smart-общество (SmartSociety). Под этим понятием подразумевают новое качество общества, в котором совокупность использования подготовленных людьми технических средств, услуг и Интернета приводит к качественным изменениям во взаимодействии субъектов, позволяет получать новые эффекты - социальные, экономические и другие преимущества для улучшения жизни. [1]. Концептуальной основой деятельности Smart-университета является наличие большого количества различных научных источников и учебно-информационных материалов, мультимедийных ресурсов (графических, аудио, видео), которые можно легко и быстро проектировать, собирать в определенные комплекты, настраивать индивидуально для каждого студента, учитывая его потребности, особенности учебной деятельности и уровень знаний. Выделяют 5 ключевых характеристик Smart-университета: социальная направленность, мобильность, доступность, технологичность и открытость. [2]. Одной из главных тенденций в развитии Smart-образования является открытость систем обучения - размещение учебного контента в открытом доступе для студентов всего мира, развитие систем с открытым кодом, развитие сервисов для обмена знаниями по схеме «студент-студент», «преподаватель-преподаватель», «студенты-преподаватель» и «студенты-преподаватели». [3,4,5]. Важным шагом по развитию идеи массовых открытых электронных курсов стало принятие декларации ЮНЕСКО о глобальной политике в вопросе открытых электронных курсов, которая ставит задачу разработки стандартов электронных курсов, обеспечения синергии доступа к ним, проведение образовательных семинаров по проблемам создания курсов и их использования, сотрудничества между учеными и преподавателями, качества обучения [5].

Несмотря на увеличение количества учебных материалов в открытом доступе, проблема предоставления качественных образовательных услуг студентам по-прежнему актуальна. Не все студенты могут найти необходимую траекторию обучения в том количестве учебных материалов, которые доступны сегодня в Интернете. Поэтому задача интеграции наиболее качественных разнотипных ресурсов и выстраивание их в логической последовательности для предоставления студенту заслуживает внимания и исследования.

Источники учебных ресурсов для электронного учебного курса

Интегративный подход к созданию электронных учебных курсов с помощью систем управления учебным контентом (CLMS - Content Learning Management System), например, Moodle, заключается в сочетании не только имеющихся электронных ресурсов информационно-образовательной среды (ИОС) университета, но и открытых внешних информационных ресурсов и Интернет-сервисов. Они будут служить источниками учебно-информационных материалов для электронного курса, средствами общения и сотрудничества (рис.1). Имеется в виду, что информационнообразовательная среда университета должна быть ориентирована на решение проблемы совместного создания и использования академических знаний в соответствии с потребностями студентов и научно-педагогических сотрудников университета. С одной стороны, преподаватель сам является источником пополнения академическими ресурсами информационно-образовательной среды. Например, видеофрагменты, видео уроки, скринкасты, видео и аудио касты размещаются на учебном видео портале; полнотекстовые электронные версии изданных научнометодических материалов могут быть размещены в институционном репозитарии; тематические статьи, требующие коллективного обсуждения, выкладываются на вики-портале и т.д. С другой стороны, преподаватель имеет возможность использовать открытые Интернет-ресурсы для создания электронного учебного курса. Такими источниками могут быть открытые учебные и научно-популярные сайты, Веб-сервисы, а также другие электронные учебные курсы, размещенные в

CLMS системе. Таким образом, чтобы создать электронный курс, преподавателю достаточно актуализировать материал, доступный из других источников; добавить необходимый набор учебных ресурсов в соответствии с принятыми критериями оценки качества курса; добавить необходимые учебные элементы курса в соответствии с принятой структурой; выстроить индивидуальную траекторию обучения каждого студента; разработать индивидуальные критерии оценки знаний студентов. [6,7].

Тематические статьи, стандарты документы, открытые курсы

Уч.-метод, пособия, статьи, тезисы, доклады, авторефераты

Форумы, блоги, вебинары, социальные сети

Видеоуроки, презентации, скринкасты, видеокасты, графика, анимация

Электронные учебные курсы

Рис. 1. Источники создания электронного учебного курса

Структура электронного учебного курса на основе интегративного подхода

Электронный курс должен обеспечивать гибкое обучение студентов в интерактивной учебной среде, позволять ему максимально быстро адаптироваться к окружающей среде, учиться в любом месте и в любое время на основе свободного доступа к контенту по всему миру. Содержание электронного курса - определенный сценарий или траектория учебных событий по работе с электронными ресурсами в виде карты знаний, обеспечивающий достижение эффективного результата в обучении и имеющий определенную структуру, особенности и характеристики. Такими характеристиками являются:

• -    гибкость, то есть обеспечение возможности быстрого редактирования ресурсов;

• -    наличие возможности построения индивидуальной траектории обучения студента, то есть возможности составить из набора учебных элементов индивидуальную программу обучения для каждого студента;

• -    интеграция учебных элементов разного типа с другими открытыми

информационными электронными ресурсами;

• -    фокусировка на учебные потребности студента и особенности его познавательной деятельности;

• -    персонификация контента;

• -    интерактивность учебных элементов курса;

• -    максимальное использование мультимедийных технологий;

• -    обратная связь между преподавателем и студентом в курсе;

• -    наличие учебных элементов, обеспечивающих эффективную коммуникацию и сотрудничество студентов между собой и с преподавателем, в частности, основанных на проектной технологии;

• -    обеспечение коммуникации с помощью современных сервисов социальных сетей.

Для современного студента, у которого сформированы базовые ИТ-компетентности, существует потребность не столько в доступе к ресурсам, сколько в навигационной карте знаний, «путеводителе» по учебным материалам, расположенным в информационном пространстве. Smart-образование с использованием Smart-курсов нового образца представляет собой наиболее удобную и современную модель обучения для нового поколения кибер-студентов.

Анализ работ, посвященных вопросам создания и использования электронных учебных курсов [8,9,10], позволил сделать вывод, что в вопросе структуры курса следует ориентироваться на модульный принцип его построения. При структурировании содержания учебной дисциплины по принципу учебных модулей необходимо, чтобы каждый модуль состоял из связанных между собой теоретических, эмпирических и практических компонентов содержания, каждый из которых выполнял бы самостоятельную функцию. Таким образом, модуль учебной дисциплины - это информационно-дидактический узел, в котором унифицируется подход к структурированию частей. Он имеет сложную структуру, включающую цели его целостного освоения, задачи, содержание и результаты с соответствующей системой формирующего оценивания (рис.2).

Удобной и широко распространенной инструментальной средой для создания электронных учебных курсов в соответствии с предложенной структурой является система управления учебным контентом (CLMS - система).

CLMS–системы содержат инструменты анкетирования, тестирования, опросов, которые позволяют построить индивидуальную траекторию обучения. Для ее построения в электронном курсе можно использовать несколько подходов. Один из них заключается в предварительном анкетировании и тестировании студентов на предмет владения учебным материалом по курсу и составлении учебной траектории по результатам такого опроса в соответствии с их учебными потребностями. Опросы базируются на широком использовании инструментов формировочного оценивания, предусматривают самооценку и взаимооценку.

В системах управления учебным контентом доступны инструменты для создания интерактивных электронных пособий с мультимедийными материалами и встраивания в учебные элементы курса видеоресурсов, виджетов социальных сетей и т.п. Теоретический материал должен быть подан на 60-70% в мультимедийной интерактивной форме. Кроме того, мы отмечаем необходимость выбора способа представления материала в зависимости от уровня его преподавания: феноменологический, аналитико-синтетический, математический, аксиоматический. [10]. Для каждого уровня характерны свои особенности в представлении учебного материала.

Мощные аналитические возможности тестовой системы CLMS обеспечивают проведение промежуточного и итогового оценивания на качественно новом уровне.

Пример реализации интеграции в электронный учебный курс сервисов для коммуникации и сотрудничества

Особенностью электронного курса для Smart-образования является наличие сервисов для коммуникации и сотрудничества студентов при выполнении заданий на применение теоретического материала, выполнение практических заданий, исследовательских проектов и т.д. Сервисы Веб 2.0, онлайн сервисы, социальные сети дают инструментарий для организации обсуждений, совместной работы, консультирования. [11]. Эти элементы встраиваются в курс непосредственно с помощью используемой платформы или соответствующих ссылок на них. На рис.3 представлен пример использования возможностей социальной сети «ВКонтакте» для выполнения коллективного проекта. Группа, созданная в сети, встраивается в качестве элемента в электронный учебный курс и используется для коллективного обсуждения выполнения проектной работы. Примером такой коллективной работы может быть задача проектирования системы рейтингового оценивания студентов факультета. В обсуждении критериев оценивания принимают участие все желающие студенты, а задачу проектирования выполняют студенты группы, изучающие соответствующий курс.

Главными особенностями организации практической работы студентов с использованием электронного курса является наличие сервисов для коллективной работы, эффективной коммуникации, сочетание различных информационных технологий при выполнении заданий. Но не следует забывать о том, что задания должны иметь практическую значимость и содержать исчерпывающие рекомендации по их выполнению, критерии оценивания и вспомогательные ресурсы.

Мультимедиа презентация

Медиаресурсы

Электронное пособие

Дополнитель ные внешние ресурсы

Вебдокумент

Видеоурок

Вебинар

Скринкаст

Видеокаст

Сотрудничество

Коммуникации

Решения проблем

Учебных достижений

Виртуальные лабораторные практикумы

Задания с ответами

Видеозапись лекции

Практика

Теория

Анализ

Тестирование

Рефлексия

Исследовательс кие проекты

Взаимное оценивание

Критерии оценивания

Формирующее f! оценивание В

Контрольная работа

Практические занятия

Лабораторные работы

Электронный тест

On-line кон ференции

Чек-листы

Коллективная работа с докуме нтами

Рис.2. Структура модуля электронного учебного курса

Рис.3 Пример встроенного ресурса социальной сети «ВКонтакте» в электронный учебный курс на базе CLMS Moodle

Интеграция ресурсов, объединяющая различные технологии для достижения образовательного эффекта, позволяет нам говорить о новом - Smart-подходе к его созданию. Преподаватели-участники эксперимента, организованного для создания и внедрения таких учебных курсов, отметили, что наличие в университете распределенной среды открытых ресурсов позволяет создавать электронные учебные курсы намного меньшими усилиями и требует меньших затрат времени, чем при его создании с «нуля». Преподаватели могут использовать для создания составляющих курса уже готовые электронные ресурсы - презентации, видеоклипы, электронные версии пособий и методических рекомендаций, базу научных публикаций и т.д.

Заключение

Электронный учебный курс, созданный на основе интеграции учебных элементов из внутренних и внешних информационных источников, является эффективным средством для обеспечения неформального и информального обучения, которое сейчас пользуется большим спросом у мотивированных студентов для получения качественных современных знаний и компетенций, требуемых современным рынком труда, а не только диплома о высшем образовании. Для эффективной организации учебной деятельности студентов в условиях трансформации образования современный университет должен иметь распределенную информационно-образовательную среду, которая позволит размещать открытые электронные учебные ресурсы разного типа, активно использовать сервисы Веб 2.0, мобильные технологии, системы управления учебным контентом, а также для интерактивного обмена учебными материалами всех участников учебного процесса. В будущем развитие такого подхода возможно за счет совместной разработки и использования открытого репозитария учебного и научного контента вузами на базе технологий Smart-образования.