Сравнение личностных особенностей лиц, проводящих разное количество времени в интернете

,

На современном этапе развития информационных и цифровых технологий создаются новые условия для социализации молодого поколения. Школа, университет, семья и другие устоявшиеся элементы системы воспитания вынуждены подстраиваться под актуальные требования общества, а Интернет становится одним из акторов процесса социализации.

Исследование различия личностных особенностей лиц, проводящих разное количество времени в Интернете, – одна из задач, которая стоит перед научным сообществом. Изучение этих процессов позволит определить не только зоны риска, но и способы применения Интернета как одной из цифровых технологий для развития личности в целом.

Отечественные исследователи обращают внимание в своих работах на то, что влияние, оказываемое современными технологиями, затрагивает «не только потребности и мотивации индивида», но и вызывает «изменение структуры самосознания личности» (Плешаков, 2010: 15).

Исследуются те качественные изменения структуры личности, которые происходят в «процессе использования ресурсов интернет-сети и коммуникации с виртуальными агентами социализации» (Ефимова, Береснева, 2016: 113).

А.А. Жилина и О.А. Селиванова изучали специфику проявления личностных особенностей и формирования социальной идентичности подростков в Интернете и пришли к выводу, что социальная идентичность в интернет-пространстве включает в себя «комплекс социальных ролей и статусов, а также свойственных им когнитивных и ценностных характеристик, с которыми человек публично отождествляет себя в социальном контексте онлайн-взаимодействия, отражая, тем самым, актуальный этап своей онлайн-социализации» (Жилина, Селиванова, 2020: 7).

Д.С. Корниенко вместе с коллегами продемонстрировали наличие половых и возрастных личностных предпочтений в Интернете на примере пользователей социальной сети «Вконтакте» (Корниенко и др., 2021: 644).

Значительное внимание исследователей уделяется проблеме рисков воздействия Интернета на молодое поколение. Одним из главных рисков является аддиктивное поведение, в результате которого происходит подмена реального жизненного пространства Интернетом (Тарханова, 2017: 170–171). В.А. Сорокоумова с коллегами в своем исследовании, проведенном на подростках 14–18 лет, продемонстрировали, что «внезапное исчезновение Интернета» вызывает тревогу и беспокойство у подавляющей части респондентов (Сорокоумова и др., 2018: 141).

Из теоретического обзора научных работ по выявлению личностных особенностей у частых пользователей Интернета следует, что данный вопрос находится на подробном изучении ученых, и актуальным является проведение исследований на респондентах различных возрастных групп, в том числе на лицах юношеского возраста.

Целью нашего исследования является сравнение личностных особенностей студентов с разным временем пребывания в Интернете.

Гипотезой исследования является предположение о том, что имеются различия в личностных особенностях у лиц с разным временем пребывания в Интернете.

Для проверки гипотезы было проведено эмпирическое исследование на выборке испытуемых, которую составили студенты среднего профессионального образования и бакалавриата Педагогического института Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, а также студенты других вузов и колледжей России. Общее число респондентов составило 151 человек в возрасте от 17 до 24 лет, из них 110 девушек и 41 мужчина.

В исследовании использовалась онлайн-анкета. Личностные особенности респондентов выявлялись с помощью Методики многофакторного исследования личности Кеттелла (форма C) (далее - методика Кеттелла). В анкету был добавлен вопрос о проводимом среднем времени в Интернете за 24 часа.

При анализе данных респонденты были разделены на две группы:

• •    группа А – студенты, много времени проводящие в Интернете – в течение суток в среднем бывают в Интернете более 6 часов (n = 95);

• •    группа Б – студенты, мало времени проводящие в Интернете – в течение суток в среднем бывают онлайн менее 6 часов (n = 56).

Для получения описательных статистик и оценки различий был проведен тест Манна – Уитни, который продемонстрировал, что между двумя группами студентов имеются различия в таких особенностях личности, как C («эмоциональная нестабильность – стабильность»), G («низкая нормативность поведения – высокая нормативность поведения»), Q1 («консерватизм – радикализм»), Q3 («низкий самоконтроль – высокий самоконтроль»), Q4 («расслабленность – напряженность»), F1 («низкая тревожность – высокая тревожность»). Более подробно данные продемонстрированы в таблице 1.

Таблица 1 – Статистически значимые показатели теста Манна – Уитни между двумя группами респондентов

	C	G	Q1	Q3	Q4	F1
Mann – Whitney U	2 016,500	2 153,000	2 007,500	1 709,500	2 001,500	2 105,500
Wilcoxon W	6 576,500	6 713,000	3 603,500	6 269,500	3 597,500	3 701,500
Z	–2,501	–1,974	–2,547	–3,696	–2,602	–2,137
Asymp. Sig. (2-tailed)	,012	,048	,011	,000	,009	,033

В шкале C респонденты группы Б в среднем демонстрировали более повышенные показатели, чем представители группы А. Ввиду того, что p = ,012, можно говорить о статистической значимости данных результатов. Таким образом, студенты с меньшим количеством времени пребывания в Интернете были более эмоционально стабильны, чем студенты, использующие Интернет более 6 часов в сутки.

Баллы по шкале G, демонстрирующей уровень саморегуляции поведения, ответственности и добросовестности, у респондентов группы Б оказались более высокими, чем у респондентов группы А. То обстоятельство, что респонденты группы Б проводят меньшее количество времени в Интернете за сутки, может являться косвенным примером проявления их самоконтроля над поведением.

Поскольку ведущей деятельностью студентов является учение, меньшее времяпрепровождение в Интернете может являться свидетельством проявления у них ответственности и умения расставлять приоритеты в использовании ресурсов времени, которыми они располагают. Помимо этого, эти студенты могут использовать Интернет в основном для подготовки к занятиям, ввиду чего их времяпрепровождение в сети может быть ниже, чем у группы А.

В шкале Q1 группа Б в среднем набрала более низкие баллы, что говорит о ее склонности к консерватизму и традициям, а студенты группы А были более склонны к независимости, ориентации на собственные решения. Однако излишний консерватизм может сказываться в избегании нового опыта и изменений.

Студенты, использующие Интернет более 6 часов в сутки, больше открыты новому опыту и новой информации, это может быть следствием ежедневного получения большего потока информации из Интернета, чем у респондентов группы Б.

На основе показателей шкалы Q3 можно сказать, что респонденты группы Б склонны к высокому самоконтролю эмоций и общего поведения. Эти показатели согласуются с результатами шкалы G, по которой респонденты группы А также набрали более низкие баллы. Сдержанность в эмоциях и поведении может оказывать воздействие на более раннее прекращение использования Интернета.

По шкале Q4 респонденты группы А демонстрировали повышенный уровень напряженности, беспокойства и раздражительности. Стоит обратить внимание на то, что в шкале С, ориентированной на оценку эмоциональной стабильности, группа А набрала меньшее количество баллов. Слишком низкие баллы данной шкалы могут демонстрировать апатичность и отсутствие мотивации, но в данном исследовании средние показатели группы Б находятся в пределах нормы. Низкие показатели шкалы Q4 могут свидетельствовать об удовлетворенности, уравновешенности респондентов группы Б.

Более высокие баллы по показателям раздражительности, напряженности, эмоциональной нестабильности также согласуются с повышенными результатами группы А в показателях тревоги шкалы F1.

С одной стороны, респонденты, использующие Интернет более 6 часов в сутки, могли использовать его для снижения напряженности, беспокойства, тревоги. Но с другой стороны, длительное времяпрепровождение онлайн могло вызывать или повышать напряженность, раздражительность, тревогу и общую эмоциональную нестабильность. В дальнейших исследованиях перспективным направлением является изучение связи между раздражительностью, общим напряжением, тревогой и поведением в Интернете.

Таким образом, гипотеза исследования была подтверждена. Были обнаружены различия в личностных особенностях у лиц с разным временем пребывания в Интернете. Эти различия статистически значимы. Они в целом заключаются в следующем:

• 1.    Студенты, которые в среднем проводят в Интернете более 6 часов в сутки, склонны к эмоциональной нестабильности, более низкой эмоциональной и поведенческой саморегуляции, повышенной независимости, напряженности, беспокойству и тревоге.

• 2.    Те студенты, которые в среднем проводят в Интернете менее 6 часов в сутки, демонстрируют склонность к эмоциональной стабильности, контролю над своим поведением и эмоциями, консерватизму, удовлетворенности и уравновешенности.

• 3.    Повышенная ответственность, а также самоконтроль над поведением и эмоциями, могут способствовать меньшему использованию Интернета в сутки у респондентов группы Б, при этом эмоциональная нестабильность, сниженный самоконтроль за поведением могут являться причиной более длительного времяпрепровождения в Интернете у респондентов группы А.

• 4.    Напряженность, беспокойство, раздражительность и тревога также могут быть причиной использования Интернета для снижения воздействия этих проявлений и являться причиной более длительного времени, проведенного онлайн, но эти личностные особенности могут быть и следствием частого и длительного пребывания в сети.

Данная работа рассматривает лишь один из аспектов изучаемой проблемы. Различия между двумя группами могут быть и в латентных личностных особенностях, которые не обнаруживаются методикой Кеттелла. Для обнаружения латентных личностных особенностей студентов, относящихся к разным группам, в последующих исследованиях необходимо провести факторный анализ.