Сравнительный анализ эффективности использования цифровых технологий в практике преподавания китайского языка

Введение . Использование цифровых инструментов в языковом образовании предоставляет уникальные решения для персонализированного, погружающего и динамичного освоения материала обучающимися. Китайский язык в этом отношении нельзя назвать простым: иероглифическое письмо, система тонов и существенные культурные различия создают педагогические барьеры для его изучения (Гурулева, 2021). Именно поэтому внедрение технологических новшеств приобретает особую значимость при преподавании китайского языка.

Для формирования научно обоснованной методологии данного процесса в условиях российского образования требуется обобщение практических данных и реального опыта, а не простое описание технических возможностей – именно этим определяется значимость настоящего исследования.

Мы ставили перед собой задачу провести комплексный анализ работ российских исследователей за период 2020–2025 гг., в которых описана результативность использования интерактивных платформ, мобильных приложений, технологий виртуальной и дополненной реальности (VR/AR), а также искусственного интеллекта (ИИ) при изучении китайского языка.

Основная часть . Технологические новшества оказывают существенное воздействие на образование, которое сегодня воспринимается как изменчивая структура. Внедрение цифровых решений выходит за рамки простого усовершенствования традиционных методик – оно фундаментально преобразует характер обучения, переориентируя внимание всех акторов данного процесса с формальных учебных достижений на индивидуальный опыт образовательного взаимодействия (Жамбалова, 2025: 1638).

Успешная интеграция цифровых инструментов базируется на применении средового, социокультурного и компетентностного подходов к обучению.

В соответствии с первым из названных специально организованная цифровая образовательная среда (ЦОС) становится определяющим элементом в управлении образовательным развитием студента. Она представляет собой интегрированный комплекс информационных систем, ориентированных на решение разнообразных педагогических задач (Хэ, 2023: 26). При этом структура ЦОС включает не просто технологическое оборудование, но и широкий спектр цифровых образовательных ресурсов.

Компетентностный подход рассматривает овладение информационными технологиями как обязательный компонент профессионального образования учащихся.

Исследователи отмечают, что при изучении китайского языка критически важным является социокультурный подход, обеспечивающий интеграцию занимающихся в иное языковое пространство и культурный контекст (Калита, Шишлова, 2024: 489). Благодаря интеграции аутентичных материалов, специализированных платформ и мобильных приложений цифровые образовательные ресурсы формируют полноценную социокультурную языковую атмосферу, что особенно актуально при изучении китайского языка в условиях территориальной отдаленности от Поднебесной.

Конкретные технологические решения, соответствующие обозначенным подходам, и их влияние на развитие разнообразных навыков владения языком можно проанализировать благодаря фактическим материалам, которые содержатся в российских научных работах последних пяти лет (2020–2025).

В области цифровой трансформации образования ключевую роль играют адаптивные обучающие платформы и интеллектуальные диалоговые системы, основанные на искусственном интеллекте. Исследование А.В. Калиты и Е.Э. Шишловой, проведенное в 2024 г., демонстрирует, что чат-бот Xiaoice от Microsoft создает условия для имитации естественной коммуникации, что помогает обучающимся практиковать языковые модели и устранять психологические препятствия в комфортной обстановке (Калита, Шишлова, 2024: 493). Практические исследования других ученых также подтверждают значительные возможности подобных технологий для индивидуализации учебного процесса и совершенствования навыков языкового общения (Цой, Гуцало, 2025).

Согласно выводам Н.Г. Цой, И.В. Абакумовой, опубликованным в 2025 г., технологии искусственного интеллекта демонстрируют возможность оперативно выявлять недочеты в работе обучающихся, подбирать соответствующие практические задания и предоставлять незамедлительную реакцию на выполненные действия. Данные функциональные особенности ИИ-систем создают условия для ускоренного развития навыков автоматического применения словарного запаса и грамматических конструкций (Цой, Абакумова, 2025).

Тем не менее исследователи выявляют определенные недостатки подобных технологий. А.В. Калита и Е.Э. Шишлова отмечают неоднозначное восприятие искусственного интеллекта (ИИ) учащимися: одни проявляют заинтересованность и доверие, другие относятся к нему осторожно и с тревогой. Ученые также подчеркивают, что избыточное применение генеративных систем типа ChatGPT способно негативно влиять на развитие креативных способностей и навыков самостоятельного письма у студентов (Калита, Шишлова, 2024: 492). Следовательно, результативность использования ИИ-технологий определяется качеством их педагогически обоснованного внедрения в образовательную практику, при котором они функционируют как вспомогательный инструмент, не подменяющий мыслительную работу обучающихся.

Цифровые приложения для мобильных устройств являются самым популярным и хорошо исследованным технологическим средством обучения. В научных трудах, включая работу Т. Вана «Платформы для изучения китайского языка в России как инструмент “мягкой силы” КНР» (2025) и публикацию О.А. Хэ «Применение цифровых инструментов в обучении китайскому языку» (2023), предложена систематизация подобных приложений в зависимости от их основного предназначения. Каждая категория ориентирована на формирование определенных языковых компетенций. Функциональная типология цифровых средств изучения китайского языка представлена в таблице 1.

Таблица 1. Функциональная типология цифровых средств изучения китайского языка ¹

Table 1. Functional Typology of Digital Tools for Learning Chinese

Лингвистический аспект / Функциональное предназначение	Применение электронных средств и технологий	Эффективность исследования
Произношение, аудирование, фонетика	Аудиоматериалы Mandarin Monkey и Popup Chinese, а также обучающие приложения – Chinese Class 101, Chinese Skill и Hello Chinese	Благодаря использованию речевых образцов с различной скоростью произношения совершенствуются умения восприятия на слух, а также развивается способность более качественно различать и воспроизводить интонационные модели (Хэ, 2023: 28)
Лексика и грамматика	Среди популярных образовательных сервисов стоит выделить приложения для изучения языков и запоминания материала, такие как Duolingo и Memrise, а также инструменты для самостоятельного создания интерактивных упражнений – Learning Apps, Wordwall. Отдельного внимания заслуживает Quizlet как универсальная платформа для работы с учебными карточками	Формирование индивидуальных коллекций обучающих материалов, практическая тренировка языковых структур в интерактивном формате, обогащение лексического багажа в части понимания и использования слов (Калита, Шишлова, 2024)
Каллиграфия, письмо, иероглифика	Skritter, Cidian.ru, Pleco, Arch Chinese и Train Chinese	Применение графического планшета со стилусом для тренировки письма, а также визуальные методы помогают успешно усваивать последовательность элементов и композицию иероглифических знаков (Цой, Абакумова, 2025)
Коммуникация и говорение	Видеоплатформы Whereby и Zoom, а также приложения Hello Talk и Tandem	Формирование навыков неподготовленного говорения и устранение коммуникативных затруднений происходит через практику взаимодействия в условиях как искусственно созданных, так и подлинных межкультурных контактов (Ван, 2025)
Чтение	Новостные платформы ( 英语点津 ), цифровые библиотеки и приложение Du Chinese	Развитие умений воспринимать письменные материалы различной степени трудности при использовании вспомогательных средств: фонетической транскрипции, толкования на другом языке и звукового сопровождения (Цой, Гуцало, 2025)

Согласно опросу педагогов, проведенному Э.Ч. Жамбаловой (2025), максимальную результативность демонстрируют два формата работы с цифровыми инструментами: упражнения интерактивного характера, которые выделили 57,4 % участников исследования, и деятельность проектного типа – ее отметили 48,1 % опрошенных. Важным выводом исследователя стало утверждение, что цифровые приложения дают наилучший эффект именно при регулярном интегрировании в учебный процесс параллельно с классическими педагогическими подходами, тогда как разовое их внедрение не приносит значимых результатов.

На данный момент в российской образовательной среде изучение возможностей виртуальной и дополненной реальности (VR/AR) для преподавания китайского языка находится преимущественно на стадии теоретических прогнозов. Э.Ч. Жамбалова (2025) отмечает перспективность применения данных инструментов для формирования эффекта полного присутствия в языковой и культурной среде – через создание виртуальных путешествий или моделирование повседневных разговорных ситуаций. Тем не менее практических исследований, которые бы количественно оценивали результативность технологий VR/AR относительно традиционных образовательных подходов, существует крайне мало.

Согласно мнению Э.Ч. Жамбаловой (2025), сетевые образовательные события представляют собой наиболее разработанную модель, близкую к идее иммерсивности. Исследователь подчеркивает, что речь идет не просто о техническом инструменте, а о принципиально новом дидактическом элементе, способном генерировать спонтанное, эмоционально насыщенное общение и устранять пространственные ограничения. Результаты проведенных опросов демонстрируют: 64,3 % преподавателей рассматривают такой формат как многообещающий инструмент для создания подлинного коммуникативного опыта в условиях территориальной разобщенности. Примерами подобных событий служат глобальные интернет-проекты, виртуальные олимпиадные состязания, совместные онлайн-семинары с участием носителей изучаемого языка (Жамбалова, 2025). На наш взгляд, необходимо продолжить исследования в этой области, в частности, в контексте сопоставления познавательных достижений учащихся при использовании классических, комбинированных и альтернативных образовательных подходов, поскольку практическая значимость их остается недостаточно изученной.

Обобщение исследовательских данных за период с 2020 по 2025 гг. дает нам возможность систематизировать положительные и отрицательные аспекты внедрения цифровых технологий в образовательный процесс, включая внешние условия, определяющие эффективность этого действия.

Приведем подтвержденные практикой преимущества использования цифровых технологий:

• 1.    Индивидуальный подход и гибкость обучения. Использование алгоритмов искусственного интеллекта совместно с интерактивными образовательными платформами создает условия для формирования персональных учебных маршрутов с учетом скорости освоения материала и начального уровня знаний обучающегося (Калита, Шишлова, 2024; Цой, Абакумова, 2025).

• 2.    Стимулирование интереса и активного участия. Применение игровых механик, использование разнообразных медиаформатов и интерактивных элементов в цифровых образовательных инструментах способствуют росту заинтересованности студентов и уменьшению психологического дискомфорта при освоении трудных тем (Жамбалова, 2025; Калита, Шишлова, 2024).

• 3.    Высокая результативность при развитии фонетических компетенций и навыков иероглифического письма, представляющих основную сложность для русскоязычных обучающихся (Хэ, 2023).

• 4.    Создание условий для интеграции обучающегося в подлинную языковую среду и знакомства с актуальными культурными реалиями Китая (Калита, Шишлова, 2024).

Потенциальные проблемы и угрозы использования цифровых технологий в обучении китайскому языку можно свести к следующим:

• 1.    Технологическая усталость и привыкание. Продолжительное использование электронных устройств и опасность формирования цифровой аддикции представляют собой негативные последствия активного внедрения технологий в учебный процесс (Жамбалова, 2025).

• 2.    Недостаток реального взаимодействия. Излишнее погружение в виртуальные образовательные платформы способно сократить объем прямого человеческого контакта, который критически необходим для развития свободного владения языком.

• 3.    Ограниченность машинной интерпретации. Автоматизированные системы часто демонстрируют неспособность корректно распознавать иронические высказывания и саркастические конструкции, что делает необходимым контроль педагога над ситуацией при работе студентов с подобными учебными материалами (Калита, Шишлова, 2024).

Эмпирические исследования свидетельствуют о следующих препятствиях системного характера при внедрении инноваций в образовательную практику России (Жамбалова, 2025):

• 1.    Недостаточная цифровая грамотность преподавательского состава. Выявлена острая потребность педагогов в комплексном обучении навыкам организации учебного процесса в цифровой образовательной среде.

• 2.    Проблемы материально-технического обеспечения. Образовательные учреждения, преимущественно расположенные на отдаленных территориях страны, испытывают недостаток сов-

• ременного технического оснащения для обеспечения учебного процесса (включая планшетные устройства, виртуальные шлемы), а также сталкиваются с проблемами нестабильного доступа к сети Интернет.

• 3.    Отсутствие адаптированного методического контента. Наблюдается критический недостаток качественных цифровых образовательных материалов российского производства для изучения китайского языка, которые соответствовали бы национальным образовательным требованиям и устоявшимся методологическим подходам.

• 4.    Увеличение временных и трудозатрат. Педагогам приходится сталкиваться с возрастающей профессиональной нагрузкой, поскольку создание электронных учебных материалов требует времени, а мониторинг инновационных образовательных решений постепенно становится обязанностью.

Согласно эмпирическим данным Н.Г. Цой и И.В. Абакумовой (2025), комбинированный подход к использованию цифровых технологий в иноязычном образовании позволяет сочетать фундаментальность и структурированность классических образовательных практик с адаптивностью, вовлеченностью и индивидуализацией, которые сопровождают технологические решения. Анализ научных работ за период 2020–2025 гг. обнаруживает консенсус исследователей относительно того, что максимальный образовательный эффект достигается не через исключительное применение классических или цифровых инструментов, а посредством их интеграции в рамках смешанной образовательной модели (blended learning), объединяющей преимущества каждого направления. Ни один из методов в изолированном виде не обеспечивает оптимального результата.

Для эффективного освоения китайского языка специалисты рекомендуют несколько форматов смешанного образования. Н.Г. Цой и И.В. Абакумова (Цой, Абакумова, 2025), а также М. Ся и Л. Иньин (Ся, Иньин, 2021) указывают на ротационный подход, концепцию перевернутого урока и самостоятельное комбинирование методов педагогом. Принципиальное значение имеет не простое объединение традиционных и электронных форм работы, а их продуманная педагогическая синергия. При этом онлайн-инструменты должны выполнять четко определенные образовательные функции: обеспечивать проверку знаний в автоматическом режиме, предоставлять оригинальные языковые ресурсы, создавать возможности для дистанционного общения, наглядно демонстрировать трудные аспекты (к примеру, последовательность написания элементов китайских символов) (Борщева, 2020).

Заключение . Исследование актуальных российских научно-практических работ за 2020– 2025 гг. позволило выявить ключевые тенденции внедрения цифровых технологий в процесс изучения китайского языка:

• 1.    Практические данные свидетельствуют о значительной образовательной эффективности некоторых цифровых решений: чат-боты на базе искусственного интеллекта показывают результативность в формировании коммуникативных навыков, специальные мобильные программы успешно применяются для тренировки письменных навыков и произношения, а оригинальные китайские онлайн-ресурсы способствуют погружению обучающихся в языковую среду. Результативность использования технологий определяется точным соответствием выбранного инструмента поставленной педагогической цели.

• 2.    Российская образовательная система сталкивается с серьезными системными препятствиями при внедрении цифровых технологий, среди которых: недостаток ресурсов, кадровый дефицит и проблемы с инфраструктурой, что подтверждают актуальные научные работы. Именно эти факторы, а не технические несовершенства самих цифровых инструментов обучения мешают широкому распространению инноваций в обучении языкам.

• 3.    Интерактивные платформы и мобильные приложения получили наибольшее признание и детально исследованы, тогда как технологии виртуальной и дополненной реальности, равно как и сетевые образовательные мероприятия, изучаются главным образом на теоретическом уровне или через опросы, что указывает на необходимость проведения серьезных экспериментальных исследований их результативности в языковом образовании.

• 4.    Системное преобразование учебного процесса, охватывающее модернизацию программ, педагогических приемов, переподготовку преподавателей и формирование соответствующей инфраструктуры, должно прийти на смену разрозненным образовательным экспериментам для эффективного внедрения смешанной формы обучения. Именно такая комбинированная система, сочетающая классические образовательные подходы с современными электронными инструментами, считается наиболее результативной в исследовательской среде.

Таким образом, в настоящее время Россия переживает период интенсивного накопления практических знаний и теоретического анализа в сфере внедрения цифровых технологий при изучении китайского языка. Необходимо сосредоточить будущие научные усилия на создании методологической базы для устранения обнаруженных препятствий системного характера, а также на организации экспериментальных исследований долгосрочного и сопоставительного типа, способных объективно оценить реальное влияние технологических инноваций на качество образовательного процесса.