Сравнительный анализ сформированности когнитивных процессов у младших подростков с высоким и низким уровнем развития невербального интеллекта

Кемеровский государственный университет, Кемерово, Россия, ,

,

с исследованием таких процессов, как память, внимание, логическое мышление, воображение, способности к принятию решений. При этом особо отмечается воздействие умственных или познавательных процессов на образ действий человека.

Развитие когнитивных способностей происходит на протяжении всего подросткового возраста, этим обусловлено увеличение диапазона восприятия происходящего, совершенствование воображения, представлений и суждений. Эти возрастающие возможности запаса знаний содействуют довольно быстрому накоплению умственного багажа (Овчинникова, 2022). В юношеском возрасте определены взаимосвязи уровня понятийных способностей и невербальной креативности (Волкова, 2018: 56).

Под понятием «невербальный интеллект» мы подразумеваем продуктивную умственную деятельность, которая заключает в себе решение сомнений, создание новой постановки проблемы, выход за границы существующих данных, чтобы обнаружить незаметное или неочевидное (Давыдова, Птуха, 2013).

Н.Г. Немировская репрезентирует подход В.Н. Дружинина к проблеме интеллекта и отмечает его убеждение в том, что способность мыслить числами может быть рассмотрена в качестве элемента знаково-символического фактора, входящего в свою очередь в структуру невербального интеллекта (Немировская, 2014: 209).

В исследовании Т.Н. Тихомировой и коллег определено наличие тесных корреляционных связей невербального интеллекта с математическими компетенциями, проявляющимися в наличии умений совершать различные действия с числами (Взаимосвязь невербального интеллекта и успешности в математике в младшем школьном возрасте: лонгитюдное исследование …, 2016: 7).

Интерес современных исследователей к проблеме развития когнитивных процессов обусловлен возрастающими проблемами обеспечения продуктивности обучения. Получены данные о взаимосвязи эффективности образования с такими когнитивными параметрами, как объем памяти, скорость переработки информации, невербальный интеллект (Когнитивные ресурсы успешности обучения русскому языку детей младшего школьного возраста с атипичным и типичным развитием …, 2018).

О сквозном характере когнитивных процессов пишут в своем исследовании М.А. Нурова и Л.В. Мамедова (Нурова, Мамедова, 2020).

В.Ш. Масленникова рассматривает перспективы когнитивного моделирования воспитательной деятельности (Масленникова, 2019).

О необходимости учета особенностей протекания когнитивных функций заявляют в своих исследованиях Н.Г. Савкина и Н.П. Шевелева (Савкина, Шевелева, 2016).

Е.И. Комкова отмечает, что эффективность обучения детей младшего подросткового возраста обусловливается проявлениями как вербальных, так и невербальных компонентов умственных способностей (Комкова, 2011).

Мы согласны с мнением Т.С. Копосовой и Е.В. Казаковой, которые подчеркивают, что, несмотря на широкую изученность когнитивных процессов, поиск новых научных сведений приходится признать важным в настоящий период времени, поскольку совершенствование познавательной сферы детей подросткового возраста представляет собой необходимое требование развития интеллектуальных способностей индивида (Копосова, Казакова, 2015).

Наше исследование направлено на определение специфики функционирования когнитивных процессов у младших подростков с учетом уровня развития их невербального интеллекта. Новизна полученных данных определяется наличием особенностей памяти и внимания младших подростков, имеющих различный уровень невербального интеллекта.

Материалы и методы исследования . Для исследования памяти младших подростков в возрасте 11–12 лет использовались следующие методики:

• 1.    определение объема зрительной опосредованной памяти – тест Амтхауэра (субтест 9)¹;

• 2.    изучение объема слуховой опосредованной памяти – методика «Диагностика опосредованной слуховой памяти» Р.С. Немова²;

• 3.    исследование объема кратковременной и долговременной зрительной памяти – методика «Память на числа»³;

• 4.    определение объемов кратковременной и долговременной слуховой памяти – методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия⁴.

Для исследования внимания применялись следующие методики:

• 1.    определение степени переключения – тест Б. Бурдона «Корректурная проба»⁵;

• 2.    оценка уровня устойчивости – методика «Перепутанные линии Рисса»¹;

• 3.    диагностика избирательности – тест Г. Мюнстерберга²;

• 4.    оценка распределения – тест В. Поппельрейтера³;

• 5.    исследование объема – методика «Запомни и расставь точки»⁴.

Определение уровня невербального интеллекта осуществлялось при помощи методики «Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)»5 – субтест «Числовые ряды». Используя данные, представленные в работе Е.В. Поповой и Т.В. Волокитиной, мы оценили продуктивность выполнений субтеста в процентах: высший уровень успешности – 95 % и больше; хороший уровень – 75 % и больше; средний уровень – больше 25 % и меньше 75 %; слабый – 25 % и меньше; очень слабый – 5 % и меньше (Попова, Волокитина, 2012). Показатели невербального интеллекта у обучающихся 5 классов, расположенные в интервале от 0 до 5 баллов, свидетельствуют о низком уровне развития. Если процесс выполнения задания оценивается значениями показателей от 6 до 15 баллов, это интерпретируется как индикатор среднего развития невербального интеллекта. Показатели от 16 до 20 баллов служат основанием для диагностирования высокого уровня развития.

В исследовании приняли участие 200 младших подростков (100 мальчиков и 100 девочек) средней общеобразовательной школы № 36 г. Кемерово. Результаты проведенной работы свидетельствуют о наличии преобладающей части испытуемых со средним уровнем развития невербального интеллекта, что явилось основанием отбора части участников исследования для проведения сравнительного анализа. Были сформированы группы испытуемых с низким и высоким уровнем в сопоставимом объеме в количестве 25 человек соответственно. В группе мальчиков и девочек также были определены группы респондентов с высоким и низким уровнем, количество которых составило по 25 респондентов.

Результаты и их обсуждение . Статистически значимые различия по результатам исследования особенностей когнитивных процессов на общей выборке младших подростков получены по показателям «объем зрительной опосредованной памяти», «объем зрительной кратковременной памяти», «объем зрительной долговременной памяти», «объем слуховой опосредованной памяти», а также «переключение внимания», «распределение внимания» (табл. 1).

Таблица 1 - Средние значения показателей когнитивных процессов младших подростков с высоким и низким уровнем развития невербального интеллекта

Table 1 - Mean Values of Measures of Cognitive Processes of Younger Adolescents with High and Low Development of Nonverbal Intelligence

Показатель	Средние значения		t	p
	высокий уровень	низкий уровень
Зрительная опосредованная память	7,00	4,88	4,25	p < 0,001
Зрительная кратковременная память	7,80	3,64	5,51	p < 0,001
Зрительная долговременная память	5,20	2,12	6,27	p < 0,001
Слуховая опосредованная память	6,40	3,96	7,78	p < 0,001
Слуховая долговременная память	8,00	2,12	10,71	p < 0,001
Переключение	7,80	6,64	2,78	p < 0,05
Распределение	9,60	8,04	5,15	p < 0,001

Проанализируем значимые различия средних значений представленных показателей. Выявленные уровни невербальных способностей становятся детерминантами протекающих процессов заучивания и удержания материала, обеспечивая сохранение совокупности сведений о мире в невербальной форме.

По-видимому, невербальный интеллект выступает в качестве интегрального образования, поддерживающего развитие наглядно-действенного мышления с помощью визуальных образов и пространственных представлений.

Рассмотрим особенности когнитивных процессов младших подростков с различным уровнем развития невербального интеллекта с учетом половой принадлежности респондентов.

На выборке мальчиков статистически значимые различия по результатам исследования особенностей когнитивных процессов были получены по показателям «объем зрительной опосредованной памяти», «объем зрительной кратковременной памяти», «объем зрительной долговременной памяти», «объем слуховой опосредованной памяти», «объем слуховой долговременной памяти», а также «переключение внимания», «распределение внимания», «объем внимания» (табл. 2).

Таблица 2 – Средние значения показателей когнитивных процессов мальчиков с высоким и низким уровнем развития невербального интеллекта

Table 2 – Mean Values of Cognitive Process Indicators of Boys with High and Low Level of Nonverbal Intelligence Development

Показатель	Средние значения		t	p
	высокий уровень	низкий уровень
Зрительная опосредованная память	6,80	4,48	4,40	p < 0,001
Зрительная кратковременная память	7,68	2,72	6,93	p < 0,001
Зрительная долговременная память	5,12	1,44	8,97	p < 0,001
Слуховая опосредованная память	6,28	3,84	7,69	p < 0,001
Слуховая долговременная память	7,92	6,68	3,41	p < 0,01
Переключение	7,68	6,48	3,03	p < 0,01
Распределение	9,56	7,80	5,38	p < 0,001
Объем	10,00	9,64	2,22	p < 0,05

Можно предположить, что у мальчиков с высоким уровнем развития невербального интеллекта наблюдается ярко выраженная продуктивность процессов зрительного и слухового запоминания. Они более восприимчивы к сознательному переносу внимания с одного объекта на другой, способны рассредоточить его на значительном пространстве, а также воспринимать большее количество предметов или совершать некоторое количество действий одновременно по сравнению с мальчиками с низким уровнем развития невербального интеллекта.

На выборке девочек статистически значимые различия по результатам исследования особенностей когнитивных процессов получены по показателям «объем слуховой опосредованной памяти», «объем слуховой кратковременной памяти», «объем слуховой долговременной памяти», а также «устойчивость внимания», «избирательность внимания», «распределение внимания», «объем внимания» (табл. 3).

Таблица 3 – Средние значения показателей когнитивных процессов девочек с высоким и низким уровнем развития невербального интеллекта

Table 3 – Mean Values of Cognitive Process Indicators of Girls with High and Low Level of Nonverbal Intelligence Development

Показатель	Средние значения		t	p
	высокий уровень	низкий уровень
Слуховая опосредованная память	6,24	4,48	5,62	p < 0,001
Слуховая кратковременная память	9,72	9,04	3,04	p < 0,01
Слуховая долговременная память	7,92	6,76	3,78	p < 0,001
Устойчивость	1,00	0,48	2,98	p < 0,01
Избирательность	2,28	3,44	–2,58	p < 0,05
Распределение	9,48	8,20	4,51	p < 0,001
Объем	10,00	9,28	2,75	p < 0,05

Девочки с высоким уровнем развития невербального интеллекта демонстрируют выраженную продуктивность процессов слухового запоминания. У них более развита устойчивость внимания, а значит, они более усидчивы и способны доводить начатое дело до конца. Большинство из них на должном уровне обладает умением распределять внимание, то есть одновременно сосредоточивать его на различных процессах и объектах, а также воспринимать большее количество объектов за ограниченный отрезок времени. Однако стоит заметить, что девочки с низким уровнем развития невербального интеллекта способны к сосредоточению на наиболее важных объектах.

Результаты нашего исследования сопоставимы с данными, полученными другими учеными. М.К. Кабардов и М.А. Матова обращают внимание на тот факт, что невербальный интеллект, определенный в значительной мере функционированием правого полушария, также согласован с результативностью узнавания и точностью в процессе запечатления воспринятой информации (Ка- бардов, Матова, 1988). В исследовании И.С. Депутат показано, что уровень невербального интеллекта определяет функции произвольного внимания, визуального запоминания, зрительно-пространственной деятельности (Депутат, 2010).

Заключение . Под познавательными процессами понимаются психические процессы, обеспечивающие приобретение, удержание и повторение сведений из окружающей реальности. В ходе проведенного нами исследования были изучены такие познавательные процессы, как память и внимание у детей младшего подросткового возраста с различным уровнем развития невербального интеллекта.

Установлено, что младшие подростки с высоким уровнем интеллекта демонстрируют более выраженные показатели объемов зрительной опосредованной, кратковременной и долговременной памяти, слуховой опосредованной памяти, а также переключения и распределения внимания.

Получены статистически достоверные различия по результатам исследования особенностей когнитивных процессов младших подростков с различным уровнем развития невербального интеллекта с учетом половой принадлежности респондентов. Мальчики в младшем подростковом возрасте с высоким уровнем интеллекта характеризуются более выраженными показателями объема зрительной опосредованной, кратковременной и долговременной памяти, слуховой опосредованной памяти, а также переключения, распределения и объема внимания. Девочки – большим объемом слуховой опосредованной, кратковременной и долговременной памяти, а также устойчивостью внимания, способностью к его распределению и удерживанию.

Полученные результаты могут быть использованы при проведении консультаций по проблемам продуктивности обучения с педагогами и родителями. Применение диагностического инструментария для изучения когнитивных процессов и принятие во внимание сведений, собранных в результате эмпирического исследования, обеспечит возможность разработки оптимальных программ обучения для детей младшего подросткового возраста.