Средства формирования экологической культуры студентов естественнонаучных специальностей

В настоящее время состояние биосферы оценивается как кризисное, что выражено в нарастании уровня загрязнения воздушного бассейна, разрушении озонового слоя и почвенного покрова, оскуднении биологического разнообразия. В мире отмечается глобальное влияние техногенных факторов на окружающую среду, вызывающих нарушение состояния здоровья людей и ухудшение качества их жизни. Поэтому одной из задач профессионального образования становится формирование личности с высоким уровнем экологической культуры, способной принимать экологически обоснованные решения, сознающей свою роль в устойчивом, взаимосвязанном развитии человека, общества и природы. Это предполагает не только осведомленность студентов относительно состояния окружающей среды и сформированность у них системы специальных знаний в области экологии, но и наличие самого экологического мировоззрения, основанного на эмоционально-ценностном отношении к природе. Неоспоримым является тот факт, что одним из показателей профессиональной культуры студентов естественнонаучных специальностей, представляющей собой определенную совокупность мировоззренческих и специальных знаний, умений, навыков, качеств, чувств, ценностных установок, должна выступать экологическая культура.

В научной литературе по проблеме формирования экологической культуры молодежи в нашей стране накоплен определенный теорети-

ческий и эмпирический опыт. Изучению проблем формирования экологической культуры студентов свои работы посвятили Н.Н.Моисеев, А.А.Ниязова, Н.Ф.Реймерс, Г.Л.Рытов, С.М.Файрушина и др. Исследователи С.Н.Гла-зачев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, М.Н.Ма-медов отмечают в целом низкий уровень экологической культуры студентов и выпускников вузов, который выражается в недостаточном объеме и качестве экологических знаний, отсутствии системы ценностных отношений к природе. В результате осмысления работ вышеупомянутых авторов можно констатировать, что проблема выделения и обоснования педагогических средств, определяющих эффективность формирования экологической культуры студентов высших учебных заведений, является пока недостаточно изученной.

Анализ литературы и педагогической практики позволяет выявить противоречия между: потребностью человечества в разрешении экологических проблем современности и несостоятельностью подходов к ним в сфере высшего образования; существующей потребностью высшей школы в формировании экологической культуры выпускников, готовых к реализации целей экологического образования в дальнейшей профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью в науке и практике педагогических условий, способствующих этому процессу. Таким образом, целью данной работы является теоретическая разработка проблемы формирования экологической культуры студентов естественнонаучных специальностей и выявление средств ее формирования.

Формирование экологической культуры – сложный, многоаспектный процесс, в нем задействованы как внутренние механизмы, обусловленные психическими особенностями личности, так и внешние, определяемые средой и условиями деятельности. Обучение иностранному языку представляет собой благоприятную основу для формирования гуманистического отношения к миру. Вместе с тем отмечены большие перспективы, которые может открыть учебный предмет «английский язык» и в аспекте формирования экологической культуры студентов естественнонаучных специальностей.

Формирование экологической культуры студентов естественнонаучных специальностей будет успешным, если будут решены следующие поставленные задачи: 1) конкретизировано научное представление о содержании понятия «экологическая культура личности»; 2) определены основные структурные компоненты экологической культуры; 3) раскрыта специфика формирования экологической культуры студентов естественнонаучных специальностей; 4) выявлены средства, способствующие формированию экологической культуры студентов естественнонаучных специальностей в процессе обучения английскому языку.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы: анализ литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный и обсервационный методы; включенное и косвенное наблюдение. Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы.

Результаты проведенной работы послужат основой для обновления содержания обучения в высшем учебном заведении в аспекте формирования экологической культуры личности. Обоснование средств формирования экологической культуры студентов естественнонаучных специальностей расширяет научные представления о содержательных и процессуальных аспектах педагогической деятельности преподавателей английского языка, направленной на гармоничное развитие личности. Практическая значимость исследования состоит в выявлении дальнейших путей совершенствования учебновоспитательной работы в высшем учебном заведении: в формировании экологической культуры студентов в условиях повышения качества обучения английскому языку.

Изучение процесса формирования экологической культуры требует чёткого представления сущности самого понятия «экологическая культура». В контексте данного исследования представляет интерес точка зрения Б.Т.Лихачева, который рассматривает экологическую культуру как новообразование в личности, которое рождается и формируется под влиянием мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной сфер жизнедеятельности и материализуется в стиле взаимоотношений с окружающей природной и социальной средой1. Формирование экологической культуры личности – сложный, многоаспектный процесс утверждения в образе мышления, чувств и поведения, правил и норм, личностных и социально-нравственных ценностей, осуществление которых обеспечит устойчивость и экологическую безопасность окружающей среды.

Анализ работ С.Н.Глазачева, А.Н.Захлеб-ного, А.П.Салеевой, И.Т.Суравегиной по проблеме формирования экологической культуры личности показал единодушие ученых во мнении, что экологическая культура каждой личности характеризуется своей уникальностью, так как связана с индивидуальным эмоциональным и интеллектуальным развитием данной личности2. Анализ литературы по проблеме позволяет заключить, что экологическая культура личности по своей структуре является сложным и многосторонним образованием. Под термином «экологическая культура» часто понимают совокупность трех основных компонентов: экологических знаний; экологических ценностей; экологических действий. Каждый последующий компонент зависит от сформированности предыдущего.

В структуру экологической культуры, по мнению Н.А.Ямщиковой, входят психические состояния и свойства личности, которые обеспечивают качественный уровень познавательной деятельности3. Здесь ученые называют увлеченность, интерес, потребность, убеждения, идеалы. Формирование в человеке социальнозначимого эстетического отношения к природе способствует моральному совершенствованию человека. Таким образом, наметилась необходимость рассмотрения еще одного структурного компонента, участвующего в процессе формирования экологической культуры личности, которым является эстетическое отношение. Эстетическое отношение связано с эмоциональнообразным постижением действительности, оп- ределяющим способ чувственного познания мира. Согласно концепции Н.И.Киященко и Н.Л.Лейзерова эстетическое отношение – это процесс постепенно возрастающего чувственного взаимодействия человека с миром, в котором он не только переживает, но который познает, а также преобразует в соответствии с идеалами совершенства4.

Уч ё ные свидетельствуют, что уровень эстетического отношения напрямую зависит от уровня развитости эстетического восприятия. Восприятие определяется как некий психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их свойств, который связан с пониманием целостности отражаемого. Эстетическое восприятие правомерно охарактеризовать как начальный этап общения с искусством и красотой действительности. Итак, каждый из рассмотренных элементов «экологической культуры», так или иначе, объединяет в себе все остальные и направляет совокупность созерцательной составляющей в определ ё нное русло деятельностной активности личности. В задачи данного исследования входит создание условий, мобилизующих все компоненты структуры экологического сознания на детерминацию поступков и действий личности.

Формируемые качества и свойства личности должны найти отражение не только в сознании, но и в деятельности. В связи с этим требует рассмотрения понятие «экологическая деятельность». Экологическая деятельность предполагает не только знание актуальных экологических проблем, но и включение в процесс их решения, это реализация полученных экологических знаний и умений на практике. Определим «экологическую деятельность» как регулируемую экологическим сознанием активность личности, порождаемую ее эмоционально-ценностными потребностями и направленную на гуманное преобразование окружающего внешнего мира. Таким образом, в данной работе под экологической культурой понимается совокупность компонентов экологического сознания, включающего эстетическое отношение, экологические знания, экологические нормы, экологические ценности, обеспечивающих развитие и формирование потребностей в экологической деятельности.

В структуре профессиональной культуры учеными (Т.И.Руднева, С.В.Астахова, Е.С.Ла-пшова) выделяются: знания о сферах приложения деятельности; опыт осуществления известных способов деятельности; умение подойти творчески к решению новой профессиональной задачи; опыт эмоционального отношения к профессиональной деятельности, преломленный через систему ценностей личности5. Обучение студентов естественных специальностей (химика и биолога) напрямую связано с особенностями их будущей деятельности, осуществляемой в условиях, важнейшим аспектом которых выступает окружающая среда. Проблема формирования профессиональной культуры студента специальности химия и биология обусловлена сегодня глобальными изменениями экологического фона современной цивилизации, ее науки и техники. Система образования должна соответствовать задачам нового объема управления социоприродной реальностью.

Профессии химика и биолога требуют способности прогнозировать последствия своих решений, высокого уровня ответственности за свои профессиональные действия. Соответственно, профессиональная культура химика и биолога – это определенная совокупность мировоззренческих и специальных естественнонаучных знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций и воспринятых норм, которые, проявляясь в различных видах деятельности, позволяют эффективно выполнять свои профессиональные задачи. В связи с выше указанным, одним из главных показателей профессиональной культуры химика и биолога является экологическая культура, которая включает в себя не только теоретические и практические экологические знания, но и экологические ценности личности, психологическую установку на положительные действия, связанные с реализацией экологических представлений в каждой конкретной жизненной и профессиональной ситуации (Г.Л.Рытов)6. Приобретенные знания о способах природоохранительной деятельности на основе изученного и собственного опыта используются студентами для формирования профессионально и личностно-значимых качеств в аспекте осмысления широкого спектра глобальных социальных и экологических проблем и последующего применения в экологической деятельности.

Формирование экологической культуры личности в условиях педагогического процесса происходит при условии органического единства научных знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным восприятием, которое пробуждает эстетическое отношение и порождает стремление внести практический вклад в ее улучшение. Логические рассуждения могут успешно дополняться восприятием первозданной красоты природы, отображенной в произведениях литературы и искусства. При помощи определенным образом организованной связи поступающей из смежных дисциплин информации может быть выделено новое экологическое знание, получение которого посредством одного предмета невозможно.

Гуманитарные предметы формируют и развивают такие необходимые в экологическом образовании умения и навыки, как работа с литературными источниками, логичное описание объекта или ситуации, составление конспекта, подготовка реферата, оформление документации. Литература как искусство слова и учебный предмет несет в себе большие возможности для формирования экологической культуры личности. Литература вносит существенный вклад в разработку концепции взаимодействия человека и общества с природой, раскрывая ее ценностный аспект: полученные знания природоведческого характера служат реальной основой для установления межпредметных связей литературы с естественнонаучными дисциплинами, позволяющими преодолеть характерный для современного образования разрыв между художественно-образной и научно-логической формами познания действительности7.