Средства выражения знания в научно-учебной речи

Проблема языковой формы научных произведений достаточно полно исследована в лингвистике. При этом ученые отмечают, что речевая системность научного стиля, организация языковых средств в сфере научного общения определяется коммуникативной задачей передачи научной информации научным знанием, а также специфическим содержанием: «Содержанием научных произведений являются идеи и факты, законы и категории, открытые учеными» (Стилистика русского языка / Под ред. Н.М. Шанского. М., 1989. С. 155). Вместе с тем подстилевая дифференциация научного стиля изучена недостаточно. Одна из проблем, возникающая при этом, -дифференциация языковых средств, типичных для подстиля.

Любой текст отражает определенную речевую ситуацию, те. в нем так или иначе воплощены коммуникативная задача, предмет речи, автор, адресат, те условия, в которых текст продуцируется. Анализ научного текста позволяет определить особенности компонентов ситуации научного общения, в том числе и особенности предмета научного общения - научного знания.

Научное знание характеризуется осмыслением фактов в системе понятий данной науки, включается в состав теории, образующей высший уровень научного знания.

Научное знание как предмет речи обусловливает речевую системность научного стиля. Так, в научных текстах широко используются отвлеченная лексика (кстати, многочисленная терминология представляет как раз этот лексический пласт), формы глаголов во «вневременном» значении, краткие прилагательные со значением постоянного признака, на синтаксическом уровне - неопределенно-личные, обобщенно-личные и безличные предложения и т.д. Данные средства употребляются во всех стилевых разновидностях научной речи. Но их организация в каждом подстиле имеет свою специфику.

Типовое содержание - один из стилеобразующих факторов речи. Представляется, что знание, функционирующее в условиях учебного процесса, обусловливает и системность средств учебного общения.

Знание, являющееся предметом научно-учебной речи, должно быть 1) принято учеником, 2) освоено им, 3) воспроизведено в аналогичных речевых структурах в процессе дальнейшей коммуникации. Задача научно-учебной речи - передать школьнику научную информацию и обеспечить ее усвоение, а для этого адаптировать информацию в соответствии с возрастом учащихся, уровнем обученности и т.д.

№ 3,

Учебная парадигма научного знания ПРп2п»аВЛеНа В текстах- Достаточно разно р зных по жанровому и стилевому оформлению.

Рассмотрим примеры изучения лингвистического понятия инфинитив в научно-учебной ситуации.

В качестве учебного текста в лингвистической литературе предлагается лингви стическая миниатюра (см., например: Смелкова З.С. Как работать с лингвистической миниатюрой // Рус. яз в шк 1999 №2. С. 17).

Инфинитив

Смотрит Инфинитив, как спрягаются глаголы, и говорит:

- Эх вы, разве так надо спрягаться?

- А как? - спрашивают глаголы. - Ты покажи.

- Я б показал, - сокрушается Инфинитив, - только у меня времени нет.

- Время мы найдем, - обещают глаголы. - Какое тебе - настоящее, прошедшее или будущее?

- Давайте будущее, - говорит Инфинитив, чтобы хоть немного оттянуть время. - Да не забудьте про Вспомогательный глагол.

- Дали ему Вспомогательный глагол.

- Спрягается Вспомогательный глагол - только окончания мелькают. А Инфинитив и буквой не пошевелит.

- Зачем ему спрягаться? Он Инфинитив, у него нет времени. (Ф. Кривин).

Тексты таких миниатюр должны соответствовать требованиям, предъявляемым ко всем учебным текстам: прежде всего обязательна их научная состоятельность (адекватность содержания текста научному объяснению избранной языковой проблемы), завершенностью и целостностью. Главная особенность лингвистической ми ниатюры - образность - несомненно увеличивает «объяснительную силу» учебного текста, способствует более глубокому освоению лингвистических знаний благода ря ярким и неожиданным ассоциативным связям, возникающим в языковом сознании обучающегося.

Изучение инфинитива (неопределенной формы глагола) в школьных учебниках (в

2001 $ЙЖЖ^^

частности: Русский язык: Учеб, для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов и др. М., 1998. С. 250) организуется с опорой на следующий текст.

Построить, создать.

Бороться и искать, найти и не сдаваться.

Найдите глаголы в неопределенной форме.

На какие вопросы они отвечают?

Можно ли у этих глаголов определить время, число, лицо?

Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопрос что делать? что сделать? Это начальная форма глагола. Она не показывает ни времени, ни числа, ни лица ни рода.

Неопределенная форма глагола имеет окончание -ТЬ (-ТИ) и нулевое окончание в глаголах на -ЧЬ.

Сравним два приведенных текста с определением инфинитива в «Русской грамматике» (М., 1980. С. 674).

Инфинитив - форма, только называющая действие и никак не обозначающая его отнесенности к лицу, числу, времени, реальности или ирреальности.

В данных примерах совершенно отчетливо наблюдаются особенности научного стиля.

Общее во всех трех примерах - наличие термина инфинитив и его учебных вариантов - неопределенная форма глагола, начальная форма глагола; терминов -«действие» (значение действия), «число» (категория числа), «лицо» (категория лица), «время» (категория времени); общенаучная лексика - «называет», «показывает», «имеет» и др.; формы глаголов настоящего времени в значении настоящего вневременного (отвечают, показывает, спрягаются (ться) и т.д.; преобладание форм несовершенного вида (8:4), 3-го лица единственного и множественного числа глаголов и личных местоимений, имен существительных среднего рода; многократное повторение слов -спрягается (ться) - 4, глагол(ы) - 6+4; на синтаксическом уровне - употребление конструкции с причастным оборотом, связь

предложений при помощи повторяющихся существительных (в сочетании с указательным местоимением это).

Вместе с тем в первых двух примерах выделяются языковые средства, имеющие дополнительное значение (к отвлеченнообобщенному). Прежде всего это лекси- ческие средства, придающие тексту своеобразную эмоционально-экспрессивную окраску. Образ Инфинитива (текст 1) привносит в обезличенное, обобщенное пространство научной речи конкретный, личностно окрашенный, смысл. Он способствует решению коммуникативной задачи: показать различия инфинитива и спрягаемых форм глагола. В результате использования метафор «окончания мелькают», «буквой не пошевелит» образ обретает индивидуальность.

Из морфологических средств используются формы I -го и 2-го лица единствен- ного и множественного числа глаголов настоящего и будущего времени как конкретные, а не отвлеченно-обощенные по своему значению (покажи, я б показа!, мы найдем и т.д.).

Группа синтаксических средств также делает тексты более конкретными по сравнению с собственно научными аналогами. К таким средствам относятся следующие.

Во-первых, модель текста-объяснения (текст 2) (в собственно научном тексте обычны модели, основанные на доказательстве и рассуждении). Во-вторых, наличие диалогической разновидности речи, что влечет за собой использование неполных, безличных, вопросительных предложений. В- третьих, простые предложения, связанные местоимением третьего лица, повторением имен существительных, увеличивающие «объяснительную силу» учебного текста.

Таким образом, в ситуации научноучебного общения используются средства, которые можно разделить на 3 группы: 1) языковые средства, характерные для всех разновидностей научной речи (термины); 2) учебные аналоги научной лексики (время = категория времени и др ), терминологической, общенаучной; 3) средства, характерные только для научно-учебного подстиля (дидактическая лексика, языко вые средства, позволяющие выразить не только понятийный уровень знания, но и уровень представлений).

Данная типология обозначает лишь круг некоторых вопросов, входящих в проблему средств выражения знания в научно-учебном подстиле. В связи с необходимостью развития речи будущих педагогов эта проблема представляется весьма актуальной.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В течение нескольких последних лет появилось немало новых учебных пособий по истории, в том числе и таких, новизна которых определяется не только годом издания. Сегодня мы имеем возможность познакомиться с учебными книгами самой разной тематики, разных типов и жанров, большинство этих книг выстроены и написаны совсем не так, как было принято в советские годы.

Наметилась тенденция и к преодолению былого скучного однообразия методических конструкций. Даже лучшие учебники десятилетней и двадцатилетней давности были основаны на предположении, что авторам известна некая истина, кото- рую необходимо препарировать, адаптировать к восприятию учеников и по возможности наполнить всяческими занимательными деталями, стимулирующими интерес к предмету. Ныне такой подход кажется все более и более сомнительным, что вынуждает авторов пособий искать иные основания для конструирования своих произведений.

Изменилось отношение к тексту учебника, который ранее считался эталонным описанием, предназначенным для усвоения и воспроизведения. Объектами анализа и прочих интеллектуальных действий, выходящих за рамки запоминания и пересказа, прежде могли быть лишь отдельные фак-