Становление и развитие национальной школы Шри-Ланки в ХIX - XX вв.
Бесплатный доступ
Статья посвящена истории становления и развития национальной системы образования Шри-Ланки. Уделяя особое внимание просвещению народа, правительство острова добилось впечатляющих результатов. Сейчас в Шри-Ланке действуют образовательные учреждения всех ступеней и уровней, а государство является одним из лидеров в Азии по показателю грамотности населения. Наряду с очевидными достижениями в национальной системе образования сохраняется немало проблем, которые предстоит решить в обозримом будущем.
Шри-ланка, система образования, история и модернизация, пиривена, пансал, государственная политика, реформа образования, язык обучения, техническое образование, качество образования, права человека и демократия, приоритеты развития
Короткий адрес: https://sciup.org/14899972
IDR: 14899972
Текст научной статьи Становление и развитие национальной школы Шри-Ланки в ХIX - XX вв.
до XIX века). Большинство детей после окончания храмовой школы завершали свое обучение, получив основные навыки чтения, письма и счета. Те же из выпускников, которые намеревались стать монахами, поступали в специальные школы. Образованные монахи получали возможность обучаться в местных университетах-пиривена. Здесь особое внимание уделялось изучению священных текстов на пали. Обучением в храмовых школах были охвачены не все дети: большинство населения оставалось неграмотным.
В тамильских селениях деревенские школы также находились при храмах, а роль учителей в них выполняли образованные брахманы. Учитывая кастовое разделение общества, в тамильских школах особое внимание уделялось профессиональным навыкам. Здесь изучали искусство (например, учащимся преподавали основы архитектуры и скульптуры), геометрию, необходимую для ирригационных работ, языки, литературу, математику и т.д. Внутри каст осуществлялся процесс обучения навыкам традиционных ремесел: знания передавались от отца сыну.
Новый этап в развитии системы образования на острове начался с приходом европейцев. В 1517 г. португальцы захватили Коломбо. Стремясь к сохранению своего влияния на Цейлоне и нуждаясь в образованных помощниках из числа местного населения, португальцы начинают основывать школы. Эту миссию выполняли в основном католические монахи, которые, с одной стороны, способствовали распространению христианства среди местного населения, а, с другой стороны, сво- ей миссионерской деятельностью содействовали дальнейшему продвижению португальцев вглубь острова и подчинению мелких княжеств. За относительно короткий промежуток времени католические миссионеры открыли около 100 школ, которые действовали по европейскому типу.
В первой половине XVII века с приходом на остров голландцев новая администрация также уделяла серьезное внимание расширению сети европейских школ. С 1656 г. голландская Ост-Индская компания при активной поддержке Римско-католической церкви создала хорошо организованную систему начальной школы. К 1760 г. на Цейлоне насчитывалось уже около 130 европейских школ, в которых обучалось примерно 65 тыс. учащихся. Дети из сингальских и тамильских семей обучались в этих школах совместно. Особое внимание уделялось изучению основ христианской веры. Кроме этого дети получали знания в области географии, истории, математики, изучали чтение, письмо, рисование и т.д. Таким образом, во второй половине XVII – XVIII веках на Цейлоне появилась прослойка общества, получившая европейское образование. Многие из островитян хорошо знали латынь и голландский язык.
Новая страница в истории национальной системы образования острова была открыта с захватом Цейлона англичанами. К концу XVIII века британская Ост-Индская компания практически вытеснила с острова голландцев. Приход англичан привел к закрытию многих голландских школ. Европейская школа на острове приходит в упадок. И такое положение сохранялось практически до середины XIX века. Однако потребность в низших чиновниках из местного населения, знающих английский язык, дала новый импульс в развитии европейского образования на острове. Уже в 1831 г. английские колониальные власти стали финансировать миссионерские школы, в которых изучался английский язык. К 1870 г. сеть таких школ значительно расширилась, и в них обучалось уже около 20 тыс. учащихся. Все выпускники хорошо владели английским языком, поэтому многие в последующем поступали на службу в аппарат колониальной администрации. Кроме европейских школ на Цейлоне параллельно действовали и традиционные сингальские и тамильские школы.
В 1870 г. на острове были проведены важные мероприятия по совершенствованию системы образования, которые можно охарактеризовать как первую реформу образования. С этого времени колониальное правительство расширяет сеть финансируемых им школ. Поощряется открытие частных учебных заведений, в которых обучение строилось на основе официальных стандартов. В 1884 г. вновь открытые школы были переданы миссионерским организациям. Некоторые школы стали находиться в юрисдикции созданных на острове национальных организаций по народному образованию (свои организации имели как сингалы, так и тамилы). В Коломбо были учреждены Медицинский и Юридический колледжи. К 1900 г. количество учащихся и студентов возросло до 200 тыс. Большинство миссионерских школ было сконцентрировано в юго-западной части острова: именно отсюда в основном выходили будущие чиновники колониальной администрации. Традиционные национальные сингальские и тамильские школы давали, как правило, лишь начальное образование. Вместе с тем, буддийские учебные заведения (пиривены) способствовали не только изучению канонических произведений, но и уделяли серьезное внимание преподаванию сингальского языка и литературы. Поэтому не случайно будущие известные сингальские писатели и поэты в свое время окончили именно эти школы.
В конце XIX – начале ХХ вв. большое влияние на развитие просвещения на Цейлоне оказал выдающийся буддийский теософ, просветитель и общественный деятель Анага-рика Дхармапала (1864 – 1933 гг.). Проповедуя идеи религиозной терпимости, свободолюбия и патриотизма, он, вместе с тем, прилагал большие усилия к созданию многочисленных благотворительных организаций, открытию новых школ. Его публикации в газетах и журналах Цейлона, а также за рубежом способствовали росту национального самосознания ланкийского народа2. Широко популярными на острове стали идеи гуманизма, веротерпимости и воспитания «гармонично развитой личности», которые проповедовал Свами Вивекананда (1863 – 1902 гг.). Он полагал, что именно образование может стать универсальным лекарством от социальных болезней. Его миссионерская деятельность во многих странах мира, призыв к уважению женщины-матери, заботе о подрастающем поколении нашли широкий отклик и на Цейлоне. Здесь нашлось немало последователей великого санньясина (монаха), которые на практике воплощали его идеи о единении Востока и Запада3.
Рост национального самосознания способствовал не только бережному отношению к родному языку, истории и культуре, но и приобщению к достижениям европейской цивилизации. Среди ланкийцев все больше крепнет стремление к внедрению на родине новых технологий, развитию передовых отраслей экономики. Потребность в специалистах приводит к расширению направлений подготовки в колледжах и университетах, повышению значимости профессионализации средней школы.
В первые десятилетия ХХ века на Цейлоне уже было несколько элитных частных школ, дававших приличный уровень европейского образования. По-прежнему острым оставался вопрос о состоянии женского образования. К 1921 г. показатель грамотности среди цейлонских женщин был следующим: среди христианок – 50 %, буддисток – 17 %, индуисток – 10 %, мусульманок – 6 %. Практически полностью неграмотными были женщины из родовых групп веддов и цыган.
К 30-м годам ХХ века на острове прошли первые законодательные реформы в сфере образования. Созданное Министерство просвещения взяло под свой контроль около половины всех школ (к 1947 г. – ок. 60 %), а также педагогические колледжи. В сельских районах страны были основаны технические школы. Народное образование получило государственную поддержку. В 1942 г. с учреждением Университета Цейлона свободное образование стало доступным на всех уровнях: от дошкольного до университетского. Довоенные десятилетия стали для Цейлона временем дальнейшего развития национальной системы образования на всех его уровнях. Расширилась сеть образовательных учреждений, проводилась определенная работа по укреплению их материально-технической базы.
Со времени обретения независимости (1948 г.) система образования стала одной из приоритетных сфер развития молодого суверенного государства. Несмотря на экономические трудности, правительство Шри-Ланки значительно увеличило количество школ по всем районам страны. Внушительным оказался и рост числа обучающихся и учителей. Особенно быстрыми количественные перемены были в средних школах: число учащихся в них к 1985 г. выросло до 1,2 млн. человек
(треть всех обучающихся на Шри-Ланке). Несмотря на наличие в системе образования Шри-Ланки частных учебных заведений, их количество остается незначительным. Подавляющее число обучающихся посещают государственные школы. Среди негосударственных учебных заведений, действовавших на острове в первые десятилетия независимости, можно выделить буддийские пансала и пири-вена, мусульманские школы и школы, находящиеся по патронажем Римско-католической церкви (последняя имела несколько сот различных образовательных учреждений: от детских садов до средних школ; в 1960 г. правительство установило контроль за этими школами). Кроме этого, в стране действовали воскресные буддийские школы (дахам пася-ла) при монастырях 4 .
Одной из острых проблем ланкийской школы в первые десятилетия независимости был вопрос языка обучения. Еще в 1956 г. правительство законодательно провозгласило сингальский язык в качестве единственного государственного языка в стране. Данный закон распространялся и на школы. Однако, подобное решение вызвало движение протеста со стороны тамилов. Ситуация резко обострилась в начале 60-х годов, когда были приняты дополнительные меры по обеспечению приоритетности сингальского языка. В стране вспыхнул вооруженный гражданский конфликт. Также в начале 60-х годов была предпринята попытка перевода учебного плана начальных и средних школ с английского языка на национальные языки. Вместе с тем, а Шри-Ланке уже сформировалась англоговорящая элита, поэтому вытеснить язык не удалось. Он остался основным языком обучения в старшей школе, колледжах и университетах, а также школах, расположенных в городской местности. В 80-е годы ХХ века английским языком владело 80% бюргеров. А среди сингалов этот показатель не превышал 12 %. В начальной и младшей средней школе преподавание ведется на родном языке.
К началу XXI века на Шри-Ланке сложилась стройная система школьного образования. По всей стране имеются учреждения дошкольного образования (детские сады). В школу дети поступают, как правило, в возрасте 5-6 лет и до 10 лет обучаются в начальных классах. В возрасте с 11 до 15 лет они посещают младшую среднюю школу, по окончании которой школьники впервые сдают выпу- скные экзамены. 16 – 17-летние подростки могут продолжить обучение в старшей средней школе. Обучение на этой ступени также заканчивается сдачей выпускных экзаменов. Выпускники старшей школы при наличии положительных результатов, полученных на экзаменах, могут поступать в университеты страны. Обучение на всех ступенях образования в Шри-Ланке бесплатное.
Одной из серьезных проблем современной ланкийской школы остается отсев учащихся в сельской местности, особенно в начальной школе. Главная причина отсева – позиция родителей, занятых сельскохозяйственным трудом. После обретения детьми навыков письма и счета многие родители считают, что на этом образование можно завершить. Из-за распространенного в стране детского труда в сельской местности дети из крестьянских семей оказываются вне школы: они помогают своим родителям в полевых работах. По некоторым оценкам, на второй ступени ланкийской школы (5-9 классы) в 80-90-е годы почти 40 % детей старше 9 лет бросали школу. Несколько ниже процент отсева в городских школах. Но здесь речь идет о детях из семей с низким доходом. Часто выходцы из этих семей с раннего возраста вынуждены заниматься трудом. В последние годы правительство предпринимало немало усилий к тому, чтобы снизить процент отсева учащихся. Достигнуты определенные успехи, но полностью снять проблему до сих пор не удалось. В стране еще сказываются отголоски кастовой системы. Например, потомки одной из наиболее приниженной в прошлом касты родийя, не смотря на усилия правительства, имеют низкую грамотность. Представители этой социальной группы считают, что дети должны вносить свой посильный вклад в материальный достаток семьи. Поэтому не случайно, многие дети из таких семей часто бросают школу.
Второй немаловажной проблемой современной ланкийской школы остается слабая материально-техническая база школ, расположенных в сельской местности. В учебных заведениях, расположенных в ланкийской «глубинке», зачастую отсутствует необходимое оборудование, мало технических средств обучения, недостаточно учебной литературы. В такие школы не желают ехать на работу педагоги. Поэтому решить вопрос об открытии в таких районах 12-летних школах не представляется возможным. В рамках целевых программ Министерство образования предпринимает шаги по укреплению учебной и материально-технической базы сельских школ острова. Немало положительно сделано в по- следние годы. Некоторые крупные школы Шри-Ланки, расположенные в провинции, обеспечены необходимыми инженерными коммуникациями. Выделены дополнительные средства для приобретения школьной мебели, учебной литературы, учебнонаглядных пособий и т.д. Решаются социально-бытовые проблемы школьных учителей, работающих на селе.
Не стихающий тамило-сингальский конфликт вовлекает в длящееся десятилетиями национальное противостояние тысячи детей. Радикальные группировки тамилов призывают местное население «во имя освобождения родины» отдавать в армию одного из своих детей. Тех же, кто не выполняет это требование, называют предателями. По некоторым оценкам экспертов, в первые годы XXI века в отрядах тамильских сепаратистов находились десятки тысяч молодых людей в возрасте 10 – 16 лет. Вполне естественно, что практически все они не посещали школу. Положением детей, проживающих в районах действия сепаратистских сил, обеспокоена мировая общественность. Мирные переговоры и перемирия часто не дают должного эффекта. По-прежнему не снята острота проблемы получения высшего образования выпускниками тамильских школ. В 1974 г. правительство установило систему квот для поступления в вузы. Но, поскольку, сингалы доминируют во многих районах страны, поступление тамильской молодежи в вузы было ограничено. В 80-е годы система квот была пересмотрена: 60 % абитуриентов поступало по квотам районов, а 40 % на основании результатов выпускных экзаменов в школах. Действия правительства были крайне негативно восприняты в тамильском сообществе: решение властей было расценено как явная дискриминация. Ответной реакцией стало расширение рядов вооруженных сепаратистов за счет притока молодых людей. Таким образом, очередная попытка реформ в сфере образования привела лишь к конфронтации и углублению межэтнического конфликта.
В 1991 г. Парламент Шри-Ланки учредил Национальную комиссию по образованию. В 90-е годы эта Комиссия сыграла важную роль в организации и проведении реформы начального образования. В качестве приоритетных были поставлены следующие задачи: o модернизация учебного плана и совершенствование системы оценок в начальной школе;
o повышение квалификации учителей начальных классов;
o разработка новых архитектурных проектов зданий начальных школ, а также определение требований к учебному оборудованию;
o совершенствование системы управления начальным образованием на уровне школы и провинции;
o обеспечение начальных школ новыми учебниками, словарями, справочниками, хрестоматиями и другой дополнительной учебной литературой;
o комплектование школ новой мебелью и оборудованием, укрепление материальной базы школьных библиотек.
В целях реализации этой крупномасштабной реформы Правительство Шри-Ланки приняло рекомендации Национальной комиссии по образованию. Ведущие ученые и педагоги страны, члены Национальной комиссии предлагали осуществить следующие мероприятия: 1) принять все необходимые меры для 100%-ного охвата детей в возрасте 5 – 14 лет обязательным школьным образованием; 2) в целях раннего развития детей улучшить условия для дошкольного образования; 3) способствовать улучшению качества преподавания сингальского языка тамильским детям и, напротив, тамильского языка детям из сингальских семей; 4) укрепить связь школы и семьи; 5) увеличить финансирование системы образования с 2,9 % ВНП до 4,5 % и т.д.
По мнению членов Национальной комиссии, названные мероприятия должны были привести к качественным изменениям в начальной школе и решить наиболее острые проблемы. В конце 90-х годов ХХ века были реализованы основные мероприятия по реформированию начальной школы Шри-Ланки. В частности, была внедрена новая структура начальной школы, учитывающая требования модернизированного учебного плана. Теперь начальное 5-летнее образование в стране включает 3 ключевые стадии: 1 – 2 классы, 3 – 4 классы и 5 класс. Каждая из названных стадий призвана обеспечить определенный уровень знаний и умений учащихся. Значительные изменения внесены и в учебные планы. Теперь их основу составляют 4 ведущие школьные дисциплины: языки, математика, религия и ознакомление с окружающим миром. Английский язык введен в учебный план с 1-го класса (как устный), со второго класса начинается изучение и письменного английского языка. В третьем классе учащиеся приступают к изучению второго национального языка (тамильского или сингальского). Учитывая психологические аспек- ты воспитания детей младшего школьного возраста, в 1 – 2 классах (на первой ключевой стадии) преподавание ведет один учитель. Смена педагога на этой стадии не допускается5. Вместе с тем, проблема комплектования начальных школ квалифицированными кадрами педагогов для Шри-Ланки остается весьма актуальной. Несмотря на проводимую реформу начального образования, достичь кардинальных перемен в этой области не удалось. В приведенной ниже таблице видно, что лишь около половины педагогов, работавших в начальных школах Шри-Ланки по состоянию на 1997 г., имели специальное педагогическое образование (это в основном лица, окончившие Учительский колледж и Национальный колледж образования).
Таб. 1. Учителя, получившие педагогическое образование
Провинция |
Мужчины-учителя |
Женщины-учителя |
Всего |
Западная |
34.7 |
47.2 |
46.2 |
Центральная |
41.0 |
59.9 |
57.2 |
Южная |
50.5 |
55.5 |
55.0 |
Северная |
41.5 |
45.2 |
44.4 |
Восточная |
51.7 |
57.7 |
55.7 |
Северо Западная |
56.0 |
59.8 |
59.3 |
Северная Центральная |
49.5 |
63.3 |
59.6 |
Ува |
50.3 |
58.9 |
57.3 |
Сабарагамува |
51.2 |
66.5 |
47.7 |
Всего по стране: |
46.6 |
56.5 |
55.2 |
Source: Encyclopaedia of Education in South Asia (in 9 Volumes). Sri Lanka: Volume 5. Ramesh Chandra. – Delhi: Kalpaz Pub., 2003. – P.37.
Из приведенной выше таблицы наглядно видно, что в конце 90-х годов ХХ века приблизительно 45 % учителей, работавших в начальных школах Шри-Ланки, не имели соответствующей профессиональной квалификации. Эту проблему предполагалось решить в ближайшие 2 – 3 года. Но и по сей день в начальных классах ланкийских школ (особенно в сельской глубинке) еще немало работает учителей, не имеющих необходимого педагогического образования.
Как никогда ранее, в конце 90-х гг. остро встал вопрос о повышении качества дошкольного образования и воспитания. Правительство страны обратило внимание органов власти провинций, а также местных органов власти на необходимость всемерного развития сети дошкольных учреждений. Проведенный в эти годы анализ показал, что во многих сельских районах острова дети лишены возможности посещать детские сады, поскольку дошкольных учреждений в них нет, либо они значительно удалены от места жительства семей. В ланкийской прессе появилось немало актуальных статей по этой проблеме. Поэтому не случайно в последние годы во многих провинциях Шри-Ланки открыты новые дошкольные учреждения. Динамика количества детей в возрасте от 3 до 5 лет, посещавших дошкольные учреждения Шри-Ланки (данные по провинциям) с 1994 по 1999 годы, приведена в следующей таблице:
Таб. 2. Количество детей по провинциям
Название провинции |
1994 |
1999 |
Западная |
52 |
64 |
Центральная |
39 |
59 |
Южная |
47 |
64 |
Северная |
- |
- |
Восточная |
- |
- |
Северо-Западная |
41 |
68 |
Северная Центральная |
47 |
65 |
Ува |
38 |
68 |
Сабарагамува |
38 |
55 |
В целом по стране: |
43 |
63 |
Source: Encyclopаedia of Education in South Asia (in 9 Volumes). Sri Lanka: Volume 5. Ramesh Chandra . – Delhi: Kalpaz Pub., 2003. – P.26.
В июне 1999 г. стартовал новый проект модернизации среднего образования, рассчитанный на период до октября 2000 г. Данный проект стоимостью в 76 млн. долларов США осуществлялся при поддержке Азиатского Банка развития (ADB), который взял на себя значительную долю расходов (50 млн. долларов). В рамках проводимых преобразований была осуществлена модернизация 2 300 средних школ, в т.ч. их компьютеризация, внедрение в учебный процесс новых программ по экономике, математике, английскому языку, усовершенствование системы экзаменов. По мнению авторов проекта, реализация данного проекта даст импульс социальноэкономическому развитию Шри-Ланки на ближайшие годы и поможет достичь повышению эффективности управления системой образованием, её децентрализации. Активное участие в выполнении задач проекта приняли Национальный институт образования (NIE), Общество школьного развития (SDSs) и др.
Особое внимание Правительство Шри-Ланки и органы власти в провинциях уделя- ют педагогическому образованию. В стране расширяется подготовка учителей, модернизируются учебные планы педагогических колледжей. При поддержке Всемирного Банка Министерство просвещения и высшего образования Шри-Ланки приступило к осуществлению проекта усовершенствования педагогического образования. В частности, предполагалось достичь оптимального соотношения количества учащихся (в начальных классах) на одного учителя: 26 : 1. Однако данная задача не была решена. Напротив, как видно из таблицы, этот показатель к концу 90-х годов возрос.
Таб.3. Количество учащихся на одного учителя
Провинция |
1990 |
1992 |
1996 |
1997 |
1998 |
Западная |
29.3 |
31.3 |
29.7 |
31.5 |
33.3 |
Центральная |
27.6 |
28.2 |
28.8 |
27.5 |
31.7 |
Южная |
26.1 |
25.9 |
25.4 |
26.9 |
27.6 |
Северная |
41.9 |
44.0 |
- |
- |
43.9 |
Восточная |
38.4 |
33.2 |
- |
- |
38.3 |
Северо Западная |
26.8 |
28.1 |
26.2 |
25.8 |
30.5 |
Северная Центральная |
28.6 |
28.5 |
27.1 |
29.4 |
30.8 |
Ува |
28.2 |
28.7 |
27.3 |
27.1 |
32.9 |
Сабарагамува |
26.4 |
26.5 |
25.5 |
27.8 |
30.3 |
В целом по стране: |
29.1 |
29.5 |
28.5 |
29.7 |
32.3 |
Source: Encyclopаedia of Education in South Asia (in 9 Volumes). Sri Lanka: Volume 5. Ramesh Chandra. – Delhi: Kalpaz Pub., 2003. – P.39.
В 1997 г. Правительством страны вновь была поставлена задача уменьшения количества учащихся в начальных классах. Предполагалось, что к 2001 г. в сингальских школах будет достигнуто соотношение числа обучающихся, приходящих на одного учителя 1: 27. Этого же показателя в тамильских школах предполагалось достичь к 2003 г.
Не менее остро обстоит дело и с детьми из мусульманских семей. В 70- середине 80-х гг. ХХ века обострились отношения между мусульманской и тамильской общинами. Тамилы обвиняли мусульман в предательстве, поскольку выходцы из мусульманской общины часто поступали на службу в качестве охранников и полицейских. Во второй половине 80х гг. началось открытое насилие против мусульман на востоке страны. Дестабилизация ситуации отрицательно отразилась на положении детей. Многие из них оказались вне школы. В районах проживания мусульман появились беженцы.
Наиболее динамично в 70 – 80-е годы развивалось техническое образование. Практически по всей стране была укреплена материально-техническая база колледжей и присоединенных институтов, расширилась подготовка специалистов в сфере сельского хозяйства, экономики, торговли, туризма, бухгалтерского учета, отраслевых технологий и т.д. Этот процесс коснулся и ведомственных учебных заведений, где готовят кадры для сферы железнодорожного транспорта, ирригации и т.д. Расширились направления подготовки специалистов в области ремесел, другим специальностям профессиональнотехнической подготовки. В настоящее время практически в каждой провинции Шри-
Ланки действуют профессионально-технические учебные заведения, на базе которых выпускники школ могут получить рабочую специальность. Существует также система стажировки и обучения специалистов непосредственно на предприятиях. Многие выпускники школ, которые по тем или иным причинам не смогли продолжить обучение в университетах страны, поступив на работу, продолжают обучение по дистанционной форме в Открытом университете Шри-Ланки. Современная экономика страны требует значительного числа специалистов в области компьютерных технологий, автосервиса, туризма, банковского дела.
FORMATION AND DEVELOPMENT OF NATIONAL SCHOOL OF SRI LANKA IN ХIX – XX CENTURIES
Список литературы Становление и развитие национальной школы Шри-Ланки в ХIX - XX вв.
- Народы Южной Азии/Под ред. Н.Р.Гусевой и др. -М.: Изд-во АН СССР, 1963. -С.843.
- Fields, Rick. How the Swans Came to the Lake: A Narrative History of Buddhism in America. Third Edition. -Boston: Shambala, 1992.
- Николаева М. Свами Вивекананда: путешествие духовного странника. (Серия «Странники Духа»). -СПб.: ИК «Невский проспект», 2005. -C.6.
- Краснодембская Н.Г. Будда, боги, люди и демоны. -СПб.: «Азбука-классика» («Мир Востока»). «Петербургское Востоковедение». 2003. -C.84.
- Roy Singh, Raja. Notes for reflections on primary education curriculum for the 21st century. -Colombo: National Institute of Education, 1996. -14 p.