Становление и развитие стажировочных площадок как центров, обеспечивающих инфраструктурную поддержку развития академической и научной мобильности в классическом университете

Стратегической целью государственной политики Российской Федерации в области образования, как отмечено в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., является повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества, задачами геополитической конкурентоспособности России на мировой арене [1]. Система образования должна удовлетворять потребностям экономики в инновационном обновлении. Исходя из этой логики, в процессе совершенствования структуры образовательной системы России в соответствии с требованиями инновационного развития экономики необходимо переосмыслить отечественную образовательную теорию и практику, уточнить их цели, задачи и механизмы реализации, сформировать новые подходы к подготовке и повышению квалификации профессиональных кадров.

При этом создание в Российской Федерации образовательной инфраструктуры, позволяющей человеку на протяжении всей жизни осваивать новые востребованные на рынке труда квалификации, предполагает существенное возрастание роли высших учебных заведений как активных субъектов национальной инновационной системы (далее – НИС).

Обеспечение инновационного роста экономики страны квалифицированными профессиональными кадрами, способными обеспечить весь процесс инновационной деятельности – от научных исследований и разработок до передачи их в освоение на производстве и дальнейшей коммерциализации – является одной из важнейших актуальных задач российских вузов. Решение данной задачи требует развития в России новых элементов образовательной инфраструктуры.

Одним из таких элементов является стажировочная площадка на базе ведущих российских вузов и научно-образовательных центров. Стажировка как форма обучения отличается большей субъектностью и самостоятельностью по сравнению с другими формами обучения. Стажировку определяют как специально организованное взаимодействие специалистов-ученых, практиков и стажеров по овладению современным содержанием и технологиями деятельности [2].

Стажировка предоставляет стажерам возможность активно и реально участвовать в планировании, реализации, оценивании и коррекции процесса обучения. Появляется возможность сделать обучение строго индивидуализированным, адресным, четким и функциональным. Совместная деятельность активных участников стажировки позволяет повысить эффективность, реальную значимость процесса обучения, процесса научного исследования для каждого стажера [2].

В последнее десятилетие наиболее полно идея стажировочной площадки разработана в контексте повышения квалификации различных категорий специалистов системы дошкольного и школьного образования. В этом контексте под стажировочной площадкой понимают площадку, имеющую обобщенный инновационный опыт, распространяющую его и тем самым обеспечивающую повышение квалификации по конкретному направлению инновационной деятельности [3].

Актуальность проекта создания стажировочных площадок была обусловлена инновационными процессами, инициированными в ходе реализации приоритетного национального проекта «Образование», и необходимостью закрепления достигнутых результатов по обновлению образовательной практики в дошкольных и школьных учреждениях. Стажировочные площадки должны были обеспечить согласование номенклатуры предоставляемых дополнительных профессиональных образовательных услуг и требований к качеству с потребностями педагогического сообщества за счет качественного использования потенциала как отдельных педагогов, так и образовательных учреждений и включения их практического опыта в программы стажировок. Благодаря этому достигались эффективные устойчивые прямые и обратные связи дополнительного педагогического образования с практикой инновационной деятельности дошкольных и общеобразовательных учреждений [4].

В рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011 ‒ 2015 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61, было создано во всех федеральных округах 48 стажировочных площадок для обучения и повышения квалификации 27 500 педагогов и управленческих работников сферы образования в области модернизации муниципальных систем дошкольного образования, а также для распространения моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования [5].

В регионах стажировочные площадки созданы на базе образовательных учреждений по приоритетным направлениям развития образования (например, в Белгородской области открыта федеральная стажировочная площадка для распространения моделей формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся [6], в Костромской области – «Духовно-нравственная культура в условиях реализации ФГОС общего образования» [7], в Республике Бурятия – республиканская стажировочная площадка по направлению «Развитие техносферы деятельности учреждений дополнительного образования детей» [8].

Проводимые на них стажировочные мероприятия представляют собой преимущественно дополнительные профессиональные образовательные программы, а также иные формы повышения профессионального мастерства по заявленной тематике, среди них: научнометодические семинары, игровые тренинги, практикумы, мастер-классы, методические консультации и другие.

В отдельных субъектах Российской Федерации, к примеру в Пензенской области, часть региональных стажировочных площадок открыта также в ведущих вузах региона (Пензенский государственный университет – стажировочные площадки по материалообработке и сварочному производству, Пензенская государственная технологическая академия – стажировочные площадки в сфере медико-биологической и фармацевтической промышленности и в сфере пищевой инженерии и организации питания) [9]. Однако, невзирая на их территориальное расположение, они остаются ориентированными в первую очередь на повышение квалификации педагогических кадров системы общего, начального и среднего профессионального образования при использовании вузовской ресурсной базы.

Для вузов более характерен другой вид стажировочных мероприятий, далеко не всегда формализованный в виде традиционной для системы ДПО стажировочной площадки, но тесным образом связанный с понятиями открытого образовательного пространства и академической мобильности.

В современной научно-педагогической литературе однозначного и официально установленного определения понятия «академическая мобильность» на данный момент не существует. В большинстве источников под термином «академическая мобильность» понимается «перемещение кого-либо, имеющего отношение к образованию, на определенный (обычно до года) период в другое образовательное учреждение (в своей стране или за рубежом) для обучения, преподавания или проведения исследований, после чего учащийся, преподаватель или исследователь возвращается в свое основное учебное заведение» [10]. Тесно с академической мобильностью связана научная мобильность ученых, выезжающих из своих вузов в другие с целью научного обмена и проведения научно-исследовательских работ. И академическая, и научная мобильность рассматриваются исследователями как составляющие социальной мобильности, способствующей формированию и развитию образовательного потенциала личности [11].

При этом инфраструктурную поддержку развития академической мобильности в вузе осуществляют специализированные подразделения. В отсутствии специализированных структурных подразделений, как это имеет место в Белгородском государственном национальном исследовательском университете (далее – НИУ «БелГУ»), исполнение данных функций возлагается на управление, обеспечивающее развитие международных связей. Ключевую роль в НИУ «БелГУ» при решении этих задач играет Управление дополнительного профессионального образования. Однако фокус внимания данного Управления, равно как и других структурных подразделений, занимающихся оказанием дополнительных профессиональных образовательных услуг (Институт государственного и муниципального управления, Институт последипломного медицинского образования, Научно-образовательный центр «Фармация» и др.), направлен не столько на развитие академической мобильности посредством проведения соответствующих стажировочных мероприятий, сколько на удовлетворение актуальных и востребованных потребностей сотрудников НИУ «БелГУ» и сторонних организаций в повышении квалификации, стажировке и профессиональной переподготовке с выдачей подтверждающих документов.

Полиструктурный вариант стажировочной площадки как центра развития академической мобильности в классическом университете является предпочтительнее моноструктурного. При этом взаимоотношения структурных элементов стажировочной площадки (например, между выпускающей кафедрой и профильными НОЦ) целесообразно выстаивать по кластерному принципу. Кластерная организация деятельности стажировочной площадки в особой мере позволяет оперативно реагировать на изменения внешней актуальной среды (в первую очередь, на потребности рынка дополнительных образовательных услуг), формировать благодаря этому стратегию развития стажировочной площадки, позволяющей ей работать на опережение, расширяя спектр предоставляемых стажировочных программ. Также кластерные взаимоотношения обеспечивают использование ресурсов всех структурных элементов стажировочной площадки, достижение значительного синергетического эффекта и тем самым увеличение эффективности повышения квалификации (стажировки).