Становление проблемы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности

ББК 74.58

Д.Ю. Бучельников, С.Ю. Бучельников

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРПРЕТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Освещается необходимость повышения качества профессионального уровня выпускника на основе формирования интерпретационной компетентности. Проведен анализ истории становления и выделены этапы эволюционного развития исследуемого вопроса. Ключевые слова: проблема, качество, компетенция, интерпретация, генезис.

Повышение качества профессиональной подготовки, являясь одной из ключевых проблем современной педагогики и приоритетным направлением государственной политики в области образования, в настоящее время приобретает новые черты в связи с требованиями конкретных направлений профессиональной деятельности, особое положение и значимость среди которых занимают профессии, связанные с предупреждением чрезвычайных ситуаций [2]. Интенсивность развития современного общества, масштабное влияние человека на окружающую среду, неизбежно приводит к природным, биологическим, экологическим, техногенным и социальным катастрофам. Осуществление инженерно-спасательной деятельности защиты и помощи населению в экстремальных ситуациях ложится именно на плечи сотрудников Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России).

Тенденция к расширению функций [7], профессиональной деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС усиливает внимание к профессионально-технической подготовке будущих инженеров ГПС МЧС России и прежде всего, к формированию у них такого комплекса знаний, умений и навыков, качеств личности, которые позволили бы, грамотно работать не только в обычных условиях инженерной деятельности, но и оперативно и безошибочно действовать в экстремальных ситуациях, осуществлять руководство тушением пожара, самостоятельно принимать важные для снижения опасности решения и обеспечивать эффективное функционирование вверенного подразделения. Особое значение приобретает способность и умение руководителей тушения пожара в короткие сроки достоверно и точно передать данные обстановки в полном их соответствии реальной действительности.

Однако, практика показывает, что молодые специалисты выступающие в роли руководителей тушения пожара, испытывают большие затруднения в выборе главного из достаточно многообразной по содержанию и значительной по объёму поступающей информации, особенно на первом этапе тушения пожара.

Понимание важности данного направления для совершенствования подготовки кадрового состава Государственной противопожарной службы России требует, прежде всего, целенаправленных и педагогически обоснованных усилий, которые должны обеспечить формирование специфических видов профессиональных компетенций в заданные сроки обучения в вузе [6, с. 49; 1].

Так, одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности будущих инженеров мы видим интерпретационную компетентность, которая в экстремальной ситуации проявляется в адекватной оценке, идентификации сложившейся ситуации, принятии решения по ее нейтрализации и формулировке оперативных заданий для других сотрудников, участвующих в оказании помощи в роли первых и последующих руководителей тушения пожара.

Постановка нами акцента на целенаправленное формирование интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности неслучайна.

Сложность ее формирования проявляется, прежде всего в том, что интерпретационная деятельность не имеет четкой регламентации, в ее основе лежат, как минимум, два сложнейших мыслительных процесса - анализ и прогнозирование, а главной атрибутивной характеристикой выступает коммуникативное взаимодействие, реализация которого всегда связана с проявлением человеческого фактора [5]. Эффективность выполнения профессиональной деятельности специалистов МЧС в условиях повышенного риска всегда определяется адекватностью интерпретации возникающих проблем, что требует специальной теоретической, организационной и практической подготовки.

Анализ состояния профессиональнопедагогического становления будущих инженеров пожарной безопасности показал, с одной стороны, необходимость формирования у них интерпретационной компетентности, а с другой, очевидную недостаточность внимания к данной проблеме в условиях современного высшего технического образования инженеров пожарной безопасности [4]. Основными причинами такого несоответствия являются:

• •    отсутствие общепризнанного понимания интерпретационной компетент-

• ности как комплексного феномена, требующего специально организованных мер по ее формированию и имеющего значительный потенциал в решении проблемы повышения качества профессионально-технического образования и совершенствования профессиональной деятельности специалистов Государственной противопожарной службы МЧС России;

• •    недостаточная разработанность теоретико-педагогических основ процесса формирования интерпретационных умений и навыков будущих инженеров, отражающих его сущность и возможности совершенствования;

• •    преобладание формального подхода к процессу формирования у студентов интерпретационной компетентности, состоящего в подмене системных воздействий на профессиональное становление будущих инженеров использованием отдельных случайных процедур, дающих лишь общее представление о действиях в чрезвычайной ситуации, роли и сущности интерпретационной деятельности в работе инженера пожарной безопасности;

• •    неразработанность содержательного и методико-технологического аспекта в формировании интерпретационных умений и навыков у будущих инженеров в условиях их профессиональной подготовки;

• •    несоответствие уровня развития технологии измерения и оценивания результатов осуществления подготовки студентов к интепретационной деятельности современным требованиям к оценке качества в образовательной сфере.

Поэтому сегодня, когда особую актуальность приобретает усиление внимания в подготовке будущих инженеров пожарной безопасности, чрезвычайно важным становится построение и внедрение в образовательный процесс вуза пожарно-технического профиля специальной системы [8], обеспечивающей формирование у студентов интерпретационной компетентности.

Как известно, понимание сущности того или иного явления невозможно без изучения его генезиса. Поэтому, рассматривая ключевые аспекты проблемы формирования у будущих инженеров пожарной безопасности интерпретационной компетентности, и выдвигая собственные предложения по ее решению, необходимо, в первую очередь, рассмотреть историю становления исследуемого вопроса.

При построении историографии рассматриваемой проблемы мы решаем задачу: синхронизировать сразу три исторических процесса, определив общие вехи в их развертывании. В данном отношении нам представляется целесообразной следующая логика. Во-первых, рассмотреть в историческом аспекте становление теории интерпретации в различных областях ее научно-исследовательской реализации. Во-вторых, изучить генезис становления высшего профессионально-технического образования в России с учетом этапов профессиональной подготовки специалистов Государственной противопожарной службы МЧС. И, наконец, в-третьих, на его фоне рассмотреть вопросы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров с выходом к интерпретационной компетентности.

Кроме того, построение генезиса данной проблемы нами будет осуществлено с учетом следующих ограничений:

• •    во-первых, несмотря на трехсотлетнюю историю инженерного образования в России, мы рассмотрим только период функционирования системы высшего профессионально-технического образования в ее современном виде, т.е. с начала становления советского социалистического государства (с 1918 г.) [3];

• •    во-вторых, определение этапов исторического развития будет осуществляться исходя из основной единицы, характеристика которой определяет внутрен-

• нее содержание каждого периода, а ее качественное изменение – переход от одного этапа к другому. Для предмета нашего исследования в качестве такой основной единицы нами выбрано проявление научно-исследовательского интереса к интерпретационной деятельности будущих инженеров, постановка акцента на необходимость ее целенаправленного формирования в рамках профессионально-технической подготовки будущих инженеров пожарной безопасности в вузе;

• •    в-третьих, при характеристике содержания этапов особое внимание нами будет уделено указанию предпосылок, определивших направления дальнейшего развития исследуемой нами проблемы. Данные предпосылки будут касаться трех основных ее аспектов: развитие теории интерпретации, формирования профессиональной компетентности и подготовки инженеров пожарной безопасности.

Анализ генезиса проблемы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности позволил выделить этапы ее эволюционного развития: I этап – с 1918 г. до начала 50-х гг. XX в.; II этап – с начала 50-х до начала 90-х гг. XX в.; III этап – с начала 90-х гг. XX в. до настоящего времени.

Проведенный историко-педагогический анализ исследуемой нами проблемы показал, что на первом этапе ее становления идея подготовки будущих инженеров к интерпретационной деятельности не имела самостоятельного выражения, интерпретация связывалась лишь с пониманием текстов, компетентностная парадигма не была принята, а система профессиональной подготовки пожарных находилась на стадии формирования. На втором этапе получил распространение компетентностный подход и произошло интенсивное развитие высшего профессионально-технического образования для подготовки специалистов пожар- ной безопасности. Третий этап характеризуется расширением исследований в области формирования разнообразных видов компетентности, возобновлением научного изучения интерпретации и разработкой ее новой парадигмы, а также пониманием педагогического сообщества необходимости целенаправленного формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности.

Рассмотрев процесс становления проблемы, мы пришли к заключению о том, что феномены «интерпретация» и «интерпретационная компетентность» обладают огромным потенциалом для исследования и развития в области современного образования, поскольку любая профессиональная деятельность требует осуществления интерпретации возникающих ситуаций, а поэтому необходима целенаправленная подготовка будущих специалистов, результатом которой является их интерпретационная компетентность.