Становление профессионального образа мира следователя в процессе обучения в высшей школе

Котшайская высшая школа МВД Республики

Казахстан

Бесспорным является факт, что наблюдающиеся к обществе перемены нс могут нс затрагивать такой сферы общественной жизни, как образование Тенденции его развития таковы, что во всех сферах научного познания идет пересмотр исходных фундаментальных методологических позиций и методических приемов, отказ от традиционной образовательной парадигмы, нс отвечающей требованиям современной реальности

Решение данной задачи невозможно без разработки новых, научно обоснованных методов обучения. без активного внедрения в педагогическую практику достижений психологической науки, в частности психологической концепции образа Речь идет о том. что подвергается критике схема взаимоотношений в системе "человек — мир" Психология or холит от классического ‘"субъект-объект кого видения взаимодействия индивида с окружающим миром, в котором человеку отводится роль пассивного созерцательного существа, безынициативно pear иру юшего на внешние стимулы (10. 215).

В традиционной когнитивной психологии преимущественной была именно стимульно-реактивная модель отражения окружающей действительности Современные психолог и вышли на качественно новый, сложный, но менее изученный уровень рассмотрения данной проблемы, преодолевая противопоставление человека и среды как субъекта и объекта При этом возник особый предмет изучения в психологии —образ мира, представляющий собой систему регулирования психологических актов в процессе формирования способности человека активно и полноценно в соответствии с актуальной задачей отражать окружающую его действительность.

Понятие "образ мира" исходи! из теории

Л.С Выготского. А Н Леонтьева. С.Л. Рубинштейна Изучали образ как систему, регулирующую психическое отражение. Б Г.Ананьев. А В. Запорожец. В П.Зинченко. В.Ф.Ломов и др В дальнейшем мно-т не исследователи касались различных аспектов данной проблемы В частности. С.Д. Смирнов рассматривал образ мира как вну т])сннюю активность личности в контексте общепсихологической теории деятельности: В В Петухов изучал роль образа в онтогенезе сознания: Б.М Всличковский исследовал это понятие в плане когнитивной психолог пи. Е.А.Климов говорил об обра те мира в разнотипных профессиях.

Основное теоретическое положение психоло-। ической концепции образа заключается в том. что образ мира не является лишь средством для обработки субъектом внешнего стимула и превращения его в значащий образ с последующим принятием решения о том. как будет построен ответ на поступивший стимул (3.65) Главный вклад в построение образа объекта или carry ации делают не отдельные сенсорные впечатления, а картина мира в целом которая выполняет ориентирующую роль в процессе каком-либо законченной деятельности Построение образа внешней реальности есть прежде всего актуализация определенной части внутреннего представления о мире. Такое интегральное образование несет в себе отпечаток предыдущей психической жизни субъекта, оно организует и регулирует эти следы в слипу то целостную систему При этом предметная нагрузка и эмоциональная окраска объекта. его значение и смысл предшествуют сенсорному восприятию объекта и заданы веем контекстом актуальной деятельности и той части образа мира, которая в данный момент связана с действием. выполняемым индивидом.

Представление мира нс сумма и не мозаика образов отдельных предметов или событий, оно изначально <|юрмируется и функционирует как некоторое целое, предшествующее активной стимуляции объекта и вызывающим его чувственным переживаниям и впечатлениям (7. 50)

Как отмечает С.Д.Смирнов " взаимодействие образа мира и стимульного воздействия строится по принципу переработки вызванного стимулом чувст венного впечатления с последующей привязкой созданного и < сенсорного материала образа к предшествующей картине мира путем апробации или модификации (1I. 143) Это гак называемое "■движение от субъекта к миру когда образ мира генерирует познавательные гипотезы на определенные объекты и -задачи

И.Б Ханина выделяет три слоя субъективного построения образа мира (12.73). Перцептивная картина мира отражает пространственные характеристики и модификации предметов, восприятие соб- ствениого тела субъектом и местоположения его средн объектов На данном этапе происходит выход за пределы чувственного восприятия: к пространственным координатам присоединяются семантические координаты. тс. выделение значений. смысла воспринимаемого. Возникает семантический слой, представленный субъективным отношением и эмоциональным переживанием. Наиболее глубинным является слой амодальных структур, образу юшийся при обработке семантического слоя, систематизации отдельных элементов внешнего мира в совоку пность объектов, ситуаций, явлений

Таким образом, знание о мире, практическая вовлеченность в нею. сенсорное переживание отдельных элементов представляют собой поверхностные структуры, в то время как образ мира — это ядерное образование, фундаментальная основа су -шествования человека как сознательного существа, отражение существенных характеристик мира, образование системы мировосприятия (6. 247).

Немаловажным аспектом данной проблемы является профессиональная составляющая образа мира, шачительнос внимание которой уделяют в своих работах Е Ю. Артемьева. Ю. Г Вяткин. В.А 11о-иомаренко. Ю.К.Стрелков и др.

Прежде чем говорить о профессиональном образе мира и его влиянии на становление специалиста-профессионала. необходимо уяснить, чем является профессия для человека, как формируется процесс профессионального видения мира В ходе трудовой деятельности субъект вступаст в сложные взаимоотношения с множеством друз их субъектов и объектов труда. Систему данных взаимоотношении можно обозначить в виде нескольких у ровней взаимодействия с миром (12. 80)

Первым отметим семантический уровень про-фессионального взаимодействия с объектами окружающего мира Человек, соприкасаясь с огромным количеством предметов внешней реальности воспринимает их с точки зрения значении и смыслов. даст семантическую характеристику объектам Он отмечает среди них лишь те. которые имеют актуальное значение для его деятельности в данный момент, которые представляют для него ценность для решения конкретной задачи.

Во-вторых, при профессиональном отражении ситуации происходит выделение событий и явлений. имеющих для субъекта значение, свя данное с контекстом деятельности, с условиями, в которых протекают действия субъекта, а также выработка адекватного поведения в данной сипании

В-третьих, в профессиональное видение мира включается профессиональное отражение сферы межличностного общения. При этом в индивиде, занимающемся определенным видом деятельности. постепенно формируются профессионально значимые для достижения наибольшей э<|>фсктив-ности труда качества, которые он начинает вычленять в другом человеке. Постепенно проявляется тенденция осмысливать те компоненты внешнего вида, облика, поведения других людей, которые являются оптимальными для совместного решения тех или иных профессиональных задач Так вырабатывается профессиональная модель общения

Процесс вхождения в профессию - не только обучении специальным умениям и приобретение грудовых навыков Это прежде всего активное личностное принятие профессии, вживание в нес. когда возникает личностная ориентация на освоение мира профессии как образа жизни При этом фюрмирустся особое видение мира. спсциф)ичес-кое отношение к определенным элементам мира, возникает новое качество отражения психической реальност. оптимизирующее взаимодействие с объектами в холе профессиональной деятельности (2.89)

Профессиональный образ .мира вырабатывается в психике специалиста вначале в ходе его обучения. а в последующим — в его профессиональной теягельности. в ходе решения реальных пракл ичес-ких задач Эго сложное динамическое образование, которое выражает глубину и характер понимания личностью всех процессов, событий, действий и явлений, связанных с профессиональным трудом Указанное понятие включает профессиональные знания, навыки, умения, практический опыт субъекта, а также ценностно-смысловое шачснис профессии для личности, связанное с потрсбност-ко-мотивапионной системой Данная психологическая категория отражает представление человеком мира сквозь призму его профессиональных отношений, целостную картину окружающей действительности. возникающую в процессе профессиональной деял ел ьности

Па современном этапе психологическая наука только приступает к рассмотрению образа мира в контексте различного рода профессий. Сушсств\-ют исследования, посвященные професснонально-му видению мира операторов инфюрманионных систем, летчиков, сборщиков деталей, врачей и др Если же рассматривать юридическую психологию, то. к сожалению, обнаруживается, что понятие становления и развития профгессионального образа мира следователя раскрыто неполно

Специфика работы сотрудтшка правоохрашпель-ных органов включается в том. что в качестве объек-га профессионального взаимодействия выступают и законопослушные граждане, и правонару шитсли Специфшчна и социальная роль следователя, обязы-вающая обладать в полном объеме профессиональными качествами, был.ответственным и компетентным в вопросах прав.) и культурных норм (5.491).

Решение проблемы становления следователя-профессионала предполагает поиск ответов на ряд вопросов. Прежде всего необходимо уяснить, как происходи г постепенное вживание в профессию и фюрмируется профессиональное видение мирасле-юватслсм на ранних этапах обучения в образовательных учреждениях правоохранительной системы. В достаточной ли степени выявлена роль профессиональной направленности личности для оптимизации обучающего воздействия? Как постро-нть образовательный процесс, чтобы сформирова-лось максимальное представление о характере будущей профессии, ее целях и задачах? Какие личностные конструкты являются индикатором принятия субъектом профессии и сфюрмированности субъективного видения профессиональной деятельное -ги9 Ответы на данные вопросы могли бы послужить отправной точкой в построении представления о профессиональном образе мира следователя и его значении для формирования профессиионально шачимых качеств в процессе обучения в образовательных учреждениях системы правоохранительных органов.

Бесспорным является факт, что в фюрмнрова-кии профсссионаыьного видения мира первоначальный этап представляет собой процесс вхождения в будущую трудовую деятельность. Во многом это определяется профессиональным призванием будущего сотрудника правоохранительных органов и профессиональной направленностью. Профессиональное при звание рассматривается как двустороннее личностное проявление: оно позволяет работнику добиваться высоких показателей по службе, обеспечивать быстрый профессиональный рост и удовлетворение материальных ожиданий (объективная сторона призвания). Призвание также есть по-южительное личностное отношение к профессии понимаемое как спсцнфшческое состояние субъекта. постоянно проявляющееся в виде расположения. настроения удовлетворенности по отношению к профессиональной деятельности (субъективная сторона призвания). Человек ориентирован на про-изводитстьный труд в правоохранительных структурах и. независимо от условий службы, — на активное поддержание необходимых для этого требований.

Профессиональное призвание нс дано человеку изначально, оно возникает в личности на этапе се становления и развития, определяется накопленным индивидуальным опытом и субъективным образом мира, сложившимся у человека к моменту принятия решения о выборе профессии. Система познавательных гипотез, образующих образ мира, является внутренним побудителем, фюрмн-рующим личностные установки и обусловливающим направленность на труд следователя. Призва- ние зарождается в результате возникновения про-фесснональной мотивации, понимаемой как сово-ку пность предметных условий и обстоятельств вы-полнясмой деятельности на порученном участке Они направляют деятельность в качестве смыслообразующих мотивов к правоохранительному труду.

Субъективное принятие профессии как образа жизни. возникающее у следователя. зачастую зависит от ожиданий, которые он связывает с профессией. и степенью их удовлетворения. А И Леонтьев пишет по этому поводу: ”... для самого субъекта осознание и достижение им конкретных целей, овладение средствами и операциями действий есть способ утверждения его жизни, удовлетворение его материальных и духовных потребностей, опредме-ченных и трансфюрмированных в мотивах его деятельности .. Их ф>у акция, взятая со стороны осознания. состоит в гом. что они как бы ‘ оценивают" жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств и иго действий в лих обстоятельствах, придают им личностный смысл" (8.50). Иными словами, семантический компонент профессии следователя определяется личностным отношением к объектам и обстоятельствам трудовой деятельности. с их значением и местом, которое они занимают в картине мира будущего специалиста.

Профессиональный образ мира во многом определяет отношение профессионала-следователя с объектами, включенными вето трудовую деятельность. — профессиональной семантикой (9. 124). В ходе работы следователь сталкивается с огромным количеством людей и ситуаций, что связано со спецификой его труда. Как было сказано выше. во внутреннем мире субъекга отражается бесконечное множество объектов, событий и явлений Отражая их ф»ункшюнальный компонент, профессиональная система значений способствует выделению тех объектов деятельности, которые имеют ценность для актуальной деятельности 11ри этом некоторые предметные значения объектов имеют декларативный семантический характер С течением времени, с приобретением следователем индивидуального опыта, данный объект теш ситуация непосредственно включаются в деятельность профессионала. их значение принимает реальный характер. Профессиональный образ мира при этом осу щсствляет переход от декларативного знания об объекте в знание реальное, в конструктивное понимание того либо иного явления или поведения человека, способствует нахождению наиболее эффективного пути решения той или иной профессиональной задачи

Видение окружающего мира в преломлении связей и 01 ношении, возникающих в ходе работы следователя, играет значительную роль в том. ка- кнм образом происходит персонификация всезнании следователя правоохранительной деятельности. т е. отождествление себя с законом, исполнителем роли правового просветителя иретятора поведения граждан. В данном случае представление о своем месте и роли в обществе определяется теми функциями, которые составляют профессиональную деятельность следователя. Чем большее значение для него приобретает труд, чем выраженное личностная включенность в профессию, тем в большей степени профессиональный образ мира определяет процесс персонификации. Здесь важно подчеркнуть, что феномен персонификации при определенных условиях может привести к искажению понимания следователем своих функций и полномочий. что в ряде случаев приводит к формированию того или иного вида профессионально обусловленной личностной деформации

Через образ мира осуществляется влияние исторического опыта и культуры на деятельность человека. фюрмируются познавательные активность и мотивация В процессе обучения следователя должны создаваться такие психологические условия. чтобы познавательная мотивация трансформировалась в мотивацию профессиональную

Психологическая наука показывает, что профессиональное ориентирование личности и профессиональное видение мира фюрмируются в том случае. если в процесс обучения включены тс или иные элементы будущей профессии (4.73). Этому требованию отвечает концепция знаково-контекстною обучения, разработанная А.А Вербицким. Она опирается на деятельностный подход усвоения социального опыта Посредством активной направленности образа мира, фюрмирующей познавательную активность человека, происходит овладение культурными нормами и научными достижениями человечества Основанная на этих принципах модель профессионального обучения ставит целью создание целостной структуры будущей профессии Такое обучение предполагает использование типовых профессиональных задач, которые отражают специфику' труда следователя, решение практических проблемных ситуаций, создающих модель реальных взаимоотношений и событий, встречающихся в профессиональной деятельности. В такого рода учебном материале воссоздается предметное и социальное содержание работы.

Участие слушателей -- будущих следователей — в научно-исследовательской работе, практических занятиях способствует их вхождению в реальный профессиональный коллектив, где на него возлагаются все права и обязанности его членов. Обучение. содержащее в себе контекст будущей про-фюссии. совмещающей учебную и профессиональную деятельность, носит характер квазипрофессио- нальной деятельности Именно квази проф>ессио-нальное обучение способствует выработке профессиональной семантики следователя, конкретизируя и наделяя смыслом многие знаковые абстрактные понятия, создавая профессиональное мышлении, эмоционально-ценностное отношение к работе следователя. Моделирование реальных профессиональных связей и отношений определяет нс только максимальную приближенность слушателя к образу будущей специальности, но и формирует профессиональное видение мира

В процессе подготовки слушателей образовательных учреждений правоохранительной системы по специальности следователя распределение содержания обучения, с точки зрения контекстного подхода к обучению, может быть осуществлено следующим образом. Теоретические основы деятельности следователя, исходные методологические концепции развертываются в ходе проблемной лекции В данном случае лекция протекает в виде общения преподавателя и слушателя когда моделируются условия реального взаимодействия профессионалов в ходе фюрмулировки и решения топ или иной гео pe r и чес ко й проб л с м ы

Во время семинара моделируются живое общение специалистов и апробирование теоретических знаний, определений I 1а пракчичсских занятиях слушатели приобретают опыт использования полученных навыков для решения конкретных заданий, опыт совместного принятия решений, согласованности и способности к сотрудничеству. F3 научно-исследовательской работе происходит обучение ис-слеловательскому т руду и прогнозированию Такая модель обучения обеспечивает практ ическую подготовку будущего специалист а и сокращает период предметной и социальной адаптации к реальным условиям профессиональной деятельности следователя.

I 1роцссс становления личности невозможен без фюрмирования целостной картины профессиональных качеств. 11оня1но, что обучение качествам, необходимым для следователя, возможно лишь при таком варианте обучения, когда на языке знаковых средств имитируются реальные ситуации, моделируются фрагменты практических действий, воссоздаются отношения. возникающие входе профессиональной деятельности При этом обеспечивается личностное включение обучающегося в процесс овладения профессиональной деятельностью.

Таким образом, хотелось бы еше раз подчеркнуть. что любая познавательная активность человека. в том числе и профессиональная деятельность, подчинены законам психологической концепции образов Согласно данной концепции образ мира, представляющий собой целостную систему познавательных гипотез, непрерывно вырабатываемых субъектом при отражении внешнего мира, является началом н одновременно результатом познавательной активности. Образ мира, имеющий социальную и деятельную природу, обеспечивает целостное понимание глубинных характеристик мира. ■ движение от субъекта к миру".

Профессиональная составляющая образа мира представляет собой профессиональное видение мира, приобретение, наряду со специальными навыками. шаниями, умениями, определенных личностных компонентов. В К1ЧССТВС последних ВЫСП-пают субъективное принятие профессии, понимание личное! ыо всех профессиональных явлений и занятых в профессиональных отношениях людей.

Становление профессионального образа мира слушателя возможно лишь в процессе максимально приближенного к профессиональной деятельности обучения. Наибольшая эфм|)Сктивность обучения профессиональным навыкам, умениям, выра-богки профессионального видения мира достигается при такой органи гацииобразовательного процесса и такой подаче учебною материала, которые предусматривают моделирование предметного и социального содержания будущей профессии, включение решения практических задач и проблемных ситуаций. действий, необходимых в работе следователя. Такой подход к обучению в контексте бу -ду шеи профессии предполагает осу шествление ква-зипрофессионалыюй деятельности, несущей ген ш иныеэлемсты профессиональной работы, направленной на личностное включение обучающегося в процесс овладения трудовой деятельностью