Становление самопонимания как средства социально-педагогической профилактики аддиктивного поведения у старших подростков

Одной из важнейших социальнопедагогических проблем является проблема профилактики аддиктивного поведения* у старших подростков. B последние годы общество встревожено огромными, эпидемическими масштабами распространения аддиктивного поведения на фоне низкой эффективности сугубо медицинских или репрессивных мер. Аддиктивное поведение сопровождается нарушением самопонимания и ведет к серьезным социальным последствиям: человек «выпадает» из социума, происходят деградация личности, деформация ее ценностных ориентаций и нравственных установок, не реализуется заложенный потенциал.

Доминирующие в социально-педагогической науке представления о ведущей роли информационного подхода в предупреждении аддикций, благоприятной социальной среды при недостаточном внимании к внутреннему миру и собственной активности подростка не в полной мере отвечают вызовам XXI в. Современный под-

этапы становления самопонимания у старших подростков как выработки защиты от аддиктивного поведения

росток живет в сложном и противоречивом информационном мире с множеством образцов культуры. B таких условиях существует высокий риск возникновения аддиктивного поведения, поскольку растущий человек не всегда способен преобразовывать внешние воздействия, осмысливать их, устанавливать адекватный контакт с действительностью, другими словами, понимать себя и среду своей жизни.

Bсе сказанное актуализирует значимость становления самопонимания как средства социально-педагогической профилактики аддиктивного поведения у старших подростков. Основные теоретические подходы социально-педагогической профилактики изложены в работах отечественных ученых Д.B. Колесова, Ю.B. Bа-лентика, С.B. Березина, Н.А. Гринченко, Д.Д. Еникеевой, Л.Х. Казакова, К.С. Ли-сецкого, А.Г. Макеевой, H.B. Юняевой, H.А. Сироты, B.H. Чернышовой, B.М. Ял-тонского и др. Bместе с тем существующие профилактические модели и программы [4; 5] лишь отчасти направлены на становление самопонимания подростков. Недостаточно учитываются особенности подросткового возраста. Не предложено целостной модели социально-педагогической профи- лактики аддиктивного поведения у старших подростков посредством становления самопонимания.

Как известно, социально-педагогическая профилактика – это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов их активности [3, с. 277]. Традиционно к целевым «мишеням» превенции относят следующие социальные среды: социум в целом, образовательные учреждения, группы сверстников, семью, внутреннюю среду личности. B этих средах и должна вестись работа по гармонизации функционирования и созданию ан-тиаддиктивных установок [2, с. 44 – 47]. Более того, по мнению H.B. Bострокну-това, превентивные меры должны быть сосредоточены более в сфере социальной практики, чем на уровне индивида [1, с. 6]. Иначе говоря, акцент ставится на воздействие на первые четыре социальные среды. Не отрицая значения такой работы, отметим, что сами по себе эти «идеальные» среды не исключают ад-диктивного поведения. Абсолютизация организованной («усмиренной», «окультуренной») среды может оборачиваться становление самопонимания как защиты от аддиктивного поведения у старших подростков на начало и конец экспериментально-опытной работы

□ – экспериментальная группа ■ – контрольная группа

своей противоположностью, таить в себе риски, поскольку человек перестает чувствовать собственную активность. Среда жизни современного растущего человека – это избыток информационных влияний, формируемый средствами массовой коммуникации. Они транслируют разнообразные противоречивые эталоны культуры: эталоны тела, «правильное» поведение, взгляды на жизнь и т.д. Эти чужие смыслы среды («готовые», т.е. созданные другими) являются потенциально аддиктивно-опасными, даже если имеют привлекательную упаковку. Ориентируясь на них, подросток может отчуждаться от собственных усилий, терять контакт со своей самостью, собственными смыслами, самим собой. Зачем прилагать какие-либо личные усилия по пониманию, осмыслению происходящего, когда можно просто некритично следовать предложенному образцу (например, курить разрекламированные сигареты)? Другими словами, в условиях современной информационно насыщенной жизни сам подросток, лишенный смысловых ориентиров, становится основной причиной аддиктивного поведения.

B этой связи перспективным представляется обращение к культурноисторической теории Л.С. Bыготского. Согласно этой теории, среда не рассматривается для ребенка как внешний фактор, как совокупность объективных, безотносительно к ребенку существующих и влияю- щих на него самим фактом своего существования условий*. Другими словами, натуральное (перцептивное) представление о среде является недостаточным, поскольку сводится только к предоставлению (навязыванию, внушению) растущему человеку благоприятных объективных внешних и внутренних условий, которые он может отторгать. Гораздо перспективнее выращивание активно-действенной позиции подростка в отношении наличной среды.

Становление** самопонимания можно рассматривать как такую позицию, позволяющую превращать чужие смыслы среды в собственные, выстраивать смысловую среду своей жизни. Уточним, что самопонимание не сводится к знаниям о себе и владению соответствующим набором различных навыков, а является способностью системного характера, которая связана с самоосвобождением от непосредственного влияния наличной окружающей среды и нахождением ясной границы аддиктивно-опасного/ аддиктивно-безопасного поведения, умением вести внутренний диалог с самим собой.

Bыделяется четыре этапа становления самопонимания как выработки защиты от аддиктивного поведения: отсутствие самопонимания – поглощенность средой, минимальное самопонимание – избирательное взаимодействие со средой, допустимое самопонимание – нахождение новых (скрытых) смыслов среды, достаточное самопонимание – создание собственной среды и соответствующее отношение к аддиктивному поведению у старших подростков.

Для практического изучения самопонимания мы используем проективный метод диагностики, включающий в себя следующие диагностические методические приемы: сочинение «Мое отношение к вредным привычкам», незаконченные предложения, методику семантического дифференциала Ч. Озгуда. Процедура обработки результатов осуществляется на основе выделенных показателей, раскрывающих содержание каждого этапа.

Становление самопонимания как средство социально-педагогической профилактики, по нашему мнению, задается внутренними (психологическими) и соответствующими внешними (педагогическими) условиями, благодаря которым взрослеющий человек осмысливает собственное поведение, начинает понимать сущность заботы о себе, учиться защищаться от аддикций. Bнутренние (психологические) факторы детерминированы логикой протекания возрастного кризиса: выделение себя из среды, т.е. открытие аддиктивных рисков, идущих из среды и направленных против собственных замыслов (планируемых действий); противодействие среде, т.е. оценка аддик-тивных рисков, идущих из среды и направленных против собственных замыслов (планируемых действий) с помощью опробования норм своего поведения и взрослой жизни; выстраивание среды своей жизни как нахождения своего места в мире, планирование своего будущего без аддикций.

B соответствии с указанными факторами мы выделили четыре социальнопедагогических условия становления самопонимания как средства профилактики аддиктивного поведения у старших подростков: проведение профилактических уроков для выделения себя из ад-диктивной среды; обсуждение аддиктив-ных ситуаций и получение опыта противодействия аддиктивной среде в процессе этих уроков; организация работы клу- ба общения с целью конструирования жизненного пути без аддикций; информирование родителей по проблемам ад-дикций и обучение их навыкам понимающего общения. Действенность гипотетически выделенных условий проверялась в процессе реально организованной экспериментально-опытной работы на базе гимназии ¹6 г. Красноярска. B общей сложности в ней участвовали 120 человек (четыре 9-х класса), из них 62 человека – экспериментальная группа (два класса), 58 – контрольная группа (также два класса). Рассмотрим подробнее каждое направление работы с указанием критериев отбора учебного материала.

• 1.    Проведение профилактических уроков для выделения себя из аддиктивной среды. Урок включал следующие моменты: школа, территория школы, дорога в школу как аддиктивные риски; школа как аддикция; аддикция как атрибут взрослости.

• 2.    Обсуждение аддиктивных ситуаций и получение опыта противодействия ад-диктивной среде в процессе профилактических уроков. Эта деятельность связана с обнаружением и критическим переосмыслением учащимися противоречий, которые задаются, во-первых, обсуждением обыденной информации, идущей от сверстников, и информации, которая транслируется специалистами; во-вторых, представлением личностных ресурсов подростка в противостоянии риску аддикций ( в ситуации группового давления могу отказаться, умею обнаруживать признаки аддиктивно-го или независимого поведения ). Такая деятельность помогает отрефлексировать нормы поведения, провоцирующие возникновение аддикций или предохраняющие от них.

• 3.    Организация работы клуба общения с целью конструирования собственного жизненного пути без аддикций. Полнота самопонимания как выстраивание среды своей жизни задавалась посредством символизации, метафоризации жизни, событийности как защиты от аддикций, артикулирования проблемы меры (рассогласование между «хочу» и «получается»); показа значимости личных усилий в преодолении аддикций; опыта понимания жизненного пути без аддикций. Клуб общения был направлен на рассмотрение аддиктив-ного поведения в масштабе целой жизни, что позволяло «увидеть» свой жизненный путь, свои возможности. Обсуждались следующие темы: Аддикции в жизни известных людей. Существует ли мера? Последствия аддикций для жизни. Возможна ли жизнь без аддикций? Как помочь сверстнику с ад-диктивным поведением? Каким я вижу свой жизненный путь?

• 4.    Информирование родителей по проблемам аддикций и обучение их навыкам понимающего общения. Работа включала в себя три ключевых момента: информирование об опасности аддикций, умение обнаружить признаки аддиктивного поведения у подростка и выстраивать стратегию собственного поведения в такой ситуации и, наконец, обучение навыкам понимающего общения (помощь в решении проблем ребенка, возможные пути его самореализации).

Подросток живет не в вакууме, его окружают люди с вредными привычками, реклама сигарет и алкоголя. Эта среда воспринимается как вполне естественная, нормальная. Реалии современной жизни таковы, что по дороге в школу и обратно растущий человек видит курящих и выпивающих людей, иногда даже наркоманов. Территория школы также не свободна от аддикций. Здесь практически всегда можно увидеть курящих учеников. B самой школе, особенно во время досуговых мероприятий, также не обходится без курения и алкоголя. Задача уроков – помочь подростку обратиться к себе и рассмотреть аддиктивные риски вокруг себя, которые «не видел» в более раннем возрасте. Урок реализовывался через систему ситуаций, проектируемых по следующей дидактической цепочке: информирование – анкетирование – размышление о роли школы. Bначале учащимся сообщалась краткая информация о распространении и вреде того или иного вида аддикций. Затем подросткам предлагались короткие анкеты, в которых они высказывали свое мнение об ад-дикциях. Например, часто подростки не обращают внимание на курящих людей, не замечают рекламы сигарет. Им предлагалось задуматься: «Bас окружают люди с вредными привычками, а вы их не замечаете? Bы считаете, что курение – это норма жизни?». Подростки могли свободно вы- сказываться на эту тему, выдвигать собственные аргументы. И, наконец, урок завершался размышлением о роли школы в профилактике. Какой должна быть школа, чтобы в ней не было аддикций, что для этого надо сделать? B частности, в такой школе отсутствует скука, проводятся интересные уроки, существуют доверительные отношения учителей с учениками. Таким образом, подростки начинают замечать людей с вредными привычками, которые их окружают, задумываться о том, какое это оказывает влияние на них и что надо сделать, чтобы аддикций в школе было меньше.

Недостаточно научиться замечать вредные привычки в своем окружении. Необходимо уметь противодействовать аддик-тивной среде, выработать нормы собственного поведения по отношению к аддикци-ям, т.е. определенную позицию. Для этого использовались такие формы работы, как дискуссии, ролевые игры. Обсуждение «за» и «против», последствий и возможной компенсации вреда той или иной аддикции способствовало более глубокому пониманию проблемы. Этому же способствовало и обсуждение спорных утверждений: Наркомания – это преступление. Легкие наркотики безвредны. Прекратить табакокурение можно в любой момент. Курение – личный выбор каждого? Пиво – это полезный напиток и т.д. B ходе такой работы подростки приобретали навыки понимания себя, они формулировали собственную позицию, например: «Курение – это вредная привычка, т.к. человек становится рабом этой привычки, неудачником в жизни»; «Я отказываюсь от курения, потому что это препятствует достижению моих целей»; «Некурящий человек имеет право на чистый воздух, делать замечания курильщикам» и т.д.

Такая форма работы предполагает неформальное, глубинное общение детей и педагога. Используются анкеты, тесты, рисунки. B ходе работы клуба также решалась и задача подготовки волонтеров, которые могли участвовать в различных профилактических проектах.

B целом проведенная работа показала положительную динамику. B экспериментальной группе наметилась устойчивая тенденция к становлению самопонимания, подростки начали вырабатывать осмысленное негативное отношение к аддиктив-ному поведению.

Таким образом, становление самопонимания – перспективный путь социально-педагогической профилактики, когда подростки учатся не поступать во вред себе, быть устойчивыми к негативным воздействиям среды, организовывать свой жизненный путь в соответствии со своими целями и ценностями, стремятся найти свое место в жизни, самореализоваться.