Становление социальной компетентности подростка в культурно-образовательной среде общеобразовательной организации: модель концепции

Гуманитаризация в современном обществе проявляется в росте свободы человека, становлении его субъектности и сохранении целостности в условиях ускорения темпов социокультурной динамики, возникновения не существовавших ранее личностных и социальных проблем. Эти процессы изменяют характер социализации и инкультурации личности подростка, делают особенно актуальным в условиях кризиса системы ценностей в современном обществе интериоризацию подростком моделей культуро-со-образного (К.В. Зелинский) поведения и ценностей высшего духовного порядка извне, в том числе из культурно-образовательной среды общеобразовательной организации.

В то же самое время очевидна неспособность личности подростка к инноватике, творческой интерпретации повседневности, к решению проблем в сфере саморазвития и социального взаимодействия безопасно для мира и человека. Это проявляется в росте асоциального, суицидального, протестного поведения среди подростков, в потере ими смыслов личностного саморазвития и социального взаимодействия.

Этот социальный приоритет обусловливает пересмотр существующих форм и способов бытия подростка в социокультурном пространстве современного общества, порождает необходимость исследования социальной компетентности подростка как способа адаптации к новым социокультурным реалиям, а также процесса ее становления в культурнообразовательной среде общеобразовательной организации.

Очевидно, что педагогическая практика нуждается в разработке концептуальных и технологических основ опосредованного (через культурно-образовательную среду общеобразовательной организации) управления процессом становления социальной компетентности подростка, которое опиралось бы на многообразный опыт использования возможностей среды в осуществлении воспитательных целей.

Теоретические основы и практические пути построения систем образования, направленного на становление социальной компетентности подростка в культурно-образовательной среде общеобразовательной организации, связаны, на наш взгляд, с разработкой и апробацией гуманитарно-целостной концепции становления социальной компетентности подростка в культурно-образовательной среде общеобразовательной организации.

Под педагогической концепцией, вслед за Н.М. Борытко, мы понимаем «систему идей, которая включает диагностично заданные цели и обусловленные ими принципы деятельности педагога. Концепция реализуется в практике педагогической деятельности в программах и методиках» [2, с. 84].

Построение модели (от лат. modulus – мера, образец) концепции предполагает обоснование обобщенного образа концепции, который воспроизводит в знаковой форме (схема, теория, программа и т.п.) ее сущностные свойства и характеристики. Теоретическое моделирование связано с доопытным воссозда-

нием изучаемого объекта в модели и репрезентацией знаний о нем (П.Г. Щедровицкий).

Для определения методологических оснований исследования нами был осуществлен анализ истории зарубежного и отечественного образования, который позволил выявить тенденции в развитии педагогической теории и практики. Данные тенденции, с одной стороны, задали ориентиры для выявления сущностных характеристик социальной компетентности и определения индивидуальноличностных и социально ценных свойств, необходимых подростку для приобретения высокого уровня готовности и способности решать проблемы в сфере саморазвития и социального взаимодействия; с другой стороны, позволили определить в качестве методологии исследования гуманитарную парадигму, гуманитарно-целостный и компетентностный подходы.

С позиции гуманитарной методологии, гуманитарно-целостного и компетентностно-го подходов, основными категориями исследования являются компетенция и компетентность; социальная компетентность подростка; становление; гуманитарное развитие подростка; гуманитарное пространство культурного самоопределения подростка; ценности высшего духовного порядка; культуро-со-образность (К.В. Зелинский); культурно-образовательная среда общеобразовательной организации; гуманитарные, компетентностные, культуро-сообразные (К.В. Зелинский) педагогические ситуации; гуманитарно-компетентностная модель образования.

Применяя методологию гуманитарноцелостного подхода и опираясь на философские онтологические концепции о «единораздельной целостности» А.Ф. Лосева, о Едином в человеческой сущности античного философа Плотина, о целостности человека в его бытии Н.А. Бердяева, С.А. Булгакова, П.А. Флоренского, а также используя интегральные концепции личности, в которых обосновывается единство коллективного и индивидуального в истории философии (П. Бурдье, В. Виндель-банд, Г. Риккерт, Э. Фромм и др.), философии (М.К. Мамардашвили, Ф.Т. Михайлов, В.Ф. Петренко, А.Г. Теслинов и др.), мы обоснуем гуманитарно-целостностную природу социальной компетентности подростка. Сущность социальной компетентности раскрывается через диалогическую взаимосвязь и интеграцию в структуре единого целого индивидуальноличностных и социально ценных свойств как «единства самости и социумности личности»

(С.А. Комиссарова, В.М. Симонов, В.А. Сла-стенин и др.), внешнего и внутреннего, объективного и субъективного, коллективного и индивидуального и предопределяет становление подростка как субъекта культуры в нераздельной целостности процессов его саморазвития как центрации на себе и социального взаимодействия как акцентуации на внешней по отношению к подростку среде.

Приобретение необходимых подростку индивидуально-личностных свойств (деятельная активность, направленная на разрешение проблем в сфере саморазвития, критическое и творческое мышление, рефлексия, волевая саморегуляция, субъектно-авторская позиция, эмоционально-позитивное отношение к себе, способность к самоизменению и личностному выбору) и социально ценных свойств (деятельная активность, направленная на разрешение проблем в сфере социального взаимодействия, социальный интеллект, ответственность, толерантность, эмоционально-позитивное отношение к миру, диалогичность и сотрудничество с другими, стремление к позитивным изменениям в социуме) позволит подростку эффективно жить в современном социуме, достигая высокого уровня готовности и демонстрируя способность решать проблемы в сфере саморазвития и социального взаимодействия безопасно для мира и человека, руководствуясь ценностями высшего духовного порядка.

Далее, согласно логике исследования, обоснуем функции социальной компетентности в гуманитарном развитии подростка, учитывая гуманитарно-целостную природу социальной компетентности, специфику гуманитарного развития подростка, принимая во внимание его психолого-возрастные особенности и влияние микросредовых и мак-росредовых условий.

С позиции компетентностного подхода будут определены личностные и социальные компетенции, необходимые подростку для приобретения вышеназванных индивидуально-личностных и социально-ценных свойств. Структура каждой компетенции на основе теории И. Осмоловской представлена состоящей из определенных знаний, видов деятельности, опыта видов деятельности, ценностей, смыслов и отношения и предполагает, что подростком будут интериоризи-рованы отдельные элементы компетенций, которые войдут во внутренний план его личности, образуя компетентностный опыт как разновидность личностного опыта (В.В. Сериков) подростка. В результате нами будет получена структурно-содержательная модель социальной компетентности.

Основываясь на концепциях философов-экзистенциалистов Ж.-П. Сартра, М. Хайдеггера, К. Ясперса и др. об обретении человеком его сущности, отличном от существования, мы представим «восхождение» подростка к целостности социальной компетентности по уровням его гуманитарного развития. Данное восхождение обусловлено кризисами подросткового возраста и кризисным (нелинейным) становлением компетентности.

Психологические работы гуманитарноантропологического направления (Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.И. Слободчиков и др.), в которых раскрыты модусы человеческой субъектности – индивид, субъект, личность, индивидуальность, универсум (В.И. Слободчиков), составляют психологическую основу обоснованных нами уровней социальной компетентности подростка; логика становления целостности, представленная в теории В.С. Ильина, – нецелое (несвязное), целое (связное), оптимальное связное (единое целое) – позволяет нам обосновать становление социальной компетентности подростка как системно-целостный процесс количественно-качественных изменений в его личности, включающий различные состояния его гуманитарного развития, различающиеся степенью целостности становящегося новообразования.

Воспитательный потенциал культурнообразовательной среды общеобразовательной организации в становлении социальной компетентности подростка, на наш взгляд, определяется:

• •    ее сущностными характеристиками (целостность, динамичность, культуро-со-образ-ность (К.В. Зелинский), гуманитарность, направленность на единство процессов саморазвития подростка и успешной его реализации в социуме);

• •    средообразующими компонентами, содержательное наполнение которых детерминируется сущностными характеристиками культурно-образовательной среды общеобразовательной организации;

• •    способностью спроектированных средовых компонентов оказывать влияние на развитие индивидуально-личностных и социально ценных свойств подростка в их единстве.

Воспитательный потенциал культурнообразовательной среды общеобразовательной организации в становлении социаль- ной компетентности подростка раскрывается в принципах организации культурнообразовательной среды этой организации, которые выделяются с позиции гуманитарной парадигмы, гуманитарно-целостного и системно-деятельностного подходов с учетом сущности исследуемого новообразования и особенностей гуманитарного развития подростка. При этом культурно-образовательную среду общеобразовательной организации мы понимаем как совокупность микросред, главным способом организации которых являются гуманитарные, компетентностные, культуро-со-образные (К.В. Зелинский) педагогические ситуации как ведущее педагогическое средство гуманитарно-компетентностной модели образования.

Опосредованное (через культурно-образовательную среду общеобразовательной организации) управление становлением социальной компетентности подростка центрировано на проблемах человеческого бытия, оно вытекает из восприятия педагогического процесса становления социальной компетентности подростка в его человековедческом измерении, что раскрывается через актуализацию духовных основ бытия всех субъектов культурнообразовательной среды общеобразовательной организации, видение в нем единичных фактов, воплощающих в себе самоценность и автономность процессов становления социальной компетентности подростка и отражающих в своем содержании специфику деятельной взаимосвязи подростка с педагогом, сверстниками, другими субъектами культурно-образовательной среды общеобразовательной организации, где их отношения строятся как единая ценностно-смысловая со-деятельность.

Мы исходим из представления о культурнообразовательной среде общеобразовательной организации как динамичном явлении, которое вызывает ситуацию кризиса в гуманитарном развитии подростка, приводит его к пониманию недостаточности компетентностно-го опыта для решения возникающих проблем в сфере саморазвития и социального взаимодействия, содержит условия для приобретения необходимого компетентностного опыта и в конечном итоге способствует «восхождению» подростка на более высокий уровень гуманитарного развития. После этого воспитательный потенциал среды исчерпывается и возникает необходимость перехода к другому этапу реализации воспитательного потенциала культурно-образовательной среды в становлении социальной компетентности подростка.

В этой логике будут обоснованы этапы реализации воспитательного потенциала культурнообразовательной среды общеобразовательной организации в становлении социальной компетентности подростка.

Методика организации культурно-образовательной среды становления социальной компетентности в общеобразовательной организации на каждом этапе реализации ее воспитательного потенциала включает в себя определенную последовательность педагогических действий: 1) диагностику уровней гуманитарного развития подростка; 2) проектирование средообразующих компонентов гуманитарной, целостной, диалогичной, культуро-со-образной (К.В. Зелинский), направленной на единство процессов саморазвития и социализации подростка культурно-образовательной среды общеобразовательной организации; 3) преобразование (направленность на воздействие спроектированных средообразовательных компонентов на гуманитарное развитие подростка); 4) рефлексию (оценивание действий субъектов среды, личностных изменений и изменений, которые произошли в самой культурно-образовательной среде).

Ведущей идеей гуманитарно-целостной концепции становления социальной компетентности подростка в культурно-образовательной среде общеобразовательной организации является обоснование целостного процесса гуманитарного развития подростка, который представляет собой «восхождение» подростка к целостности социальной компетентности в целостной, динамичной, культуро-со-образной, гуманитарной, направленной на единство процессов саморазвития и социализации подростка культурно-образовательной среде общеобразовательной организации.