Становление умственной самостоятельности будущих артистов балета в процессе образовательной деятельности

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и, по отношению к личности как к субъекту общества, ориентировано на: 1) обеспечение самоопределения личности, создания условий для её самореализации; 2) формирование у обучающегося современного уровня знаний; 3) интеграцию в современное общество и нацеленность на совершенствование этого об-щества1.

На современном этапе развития системы образования его содержание принято рассматривать в логике компетентностного подхода, выделяя классы предметных и метапредметных (ключевых) компетенций. Ключевые компетенции относятся к общему компоненту содержания образования, являясь основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных. Они характеризуются тем, что позволяют решать сложные задачи, требующие наличия интеллектуальных и эмоциональных свойств, а так же большего количества умений и навыков.

Рассматривая обозначенные проблемы в контексте процесса подготовки будущих артистов балета, отметим его специфику. Академия Русского балета имени А.Я.Вагановой – не типовое учебное заведение, его отличительной особенностью является то, что среднее профессиональное образование по профессии «артист балета» осуществляется с раннего возраста на базе начального общего образования, основное общее и среднее (полное) общее – реализуются в преде-

лах образовательных программ среднего профессионального образования.

Одна из главных целей обучения ученика в академии состоит в переводе его из объекта в субъект деятельности. В результате обучения ученик должен быть способным управлять собой и уметь самостоятельно организовывать свою деятельность, что очень важно в его будущей профессии. Этим объясняется то, что умственная самостоятельность как качество личности является фокусом нашего исследования. По определению Н.В.Кухарева: «Умственная самостоятельность обучающегося определяется уровнем его интеллектуального развития и способностью в совершенстве владеть общими умениями и навыками, необходимыми ему для познания реальной действительности, самостоятельного приобретения знаний творческого характера, их применения в сложившейся новой ситуации»2. Решение задачи развития умственной самостоятельности обучающихся связано с повышением эффективности и качества обучения, с формированием активной жизненной позиции человека, с развитием его творческого мышления и готовности к постоянному образованию и самообразованию. В процессе подготовки будущих артистов балета, задача развития умственной самостоятельности в равной мере ставится как перед специальными, так и перед общеобразовательными дисциплинами.

Выделение умственной самостоятельности обучающегося предметом исследования определило выбор ключевых компетенций, формирование которых в образовательной деятельности может способствовать ее становлению. К ним относят- ся учебно-познавательные, информационные и коммуникативные компетенции. Следует отметить, что компетентность – интегрированное качество личности, поэтому практически не поддаётся прямой диагностике. Вместе с тем отдельные её компоненты могут быть измерены. В ходе исследования апробирована система оценки уровня сформированности данных обра- зовательных компетенций путем анализа образовательной деятельности обучающегося как на уроке, так и вне урока, которая представлена в таб. 1. Основы данной системы оценки разработаны А.В.Хуторским (Хутарской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. - №2. - С. 63).

Таб. № 1. Ключевые образовательные компетенции и уровни их сформированности

Как можно видеть из содержания таб. 1, основу метапредметных компетенций составляют определенные общеучебные умения, навыки и способы деятельности, без которых нельзя решить значимую для личности познавательную или практическую проблему. К ним относятся:

• 1)    Умение определять познавательные проблемы, которые необходимо и возможно решить в процессе учебной деятельности. Эта способность выражается в ответе на вопросы: что мне надо знать для решения выявленной проблемы? Что я уже знаю? Что мне необходимо узнать?

• 2)    Умение определять цели учебнопознавательной деятельности, ее ожидаемые результаты, выраженные в структурных характеристиках системы знаний. Возможными результатами такой деятельности может быть усвоение научных концепций, теорий, законов, закономерностей, принципов, понятий, конкретных сведений, правил, приемов, методов.

• 3)    Умение выбирать и использовать средства решения познавательных задач, адекватные выбранным источникам информации и целям учебно-познавательной деятельности. 4) Умение осуществлять самоконтроль и самооценку – оценка соответствия полученного результата

поставленной цели. Критерием оценки является достаточность полученного результата для решения значимых для личности познавательных или практических проблем.

Общеучебные умения непосредственно или опосредованно формируют и развивают общепрофессиональные умения и навыки. Анализ специальных учебных программ по направлению «Хореографическое искусство» и общеобразовательных учебных программ Академии Русского балета имени А.Я.Вагановой, выявил взаимосвязь общеучебных и профессиональных умений, которые формируются в процессе подготовки будущих артистов балета (таб. 2 – 4).

Таб. 2. Корреляционная таблица учебно-познавательных умений

Таб.3. Корреляционная таблица информационных умений

Таб.4. Корреляционная таблица коммуникативных умений

Возвращаясь к предмету исследования – развитию умственной самостоятельности будущих артистов балета, отмечаем, что оно происходит в процессе формирования общеучебных и профессиональных умений, как основы самостоятельного действия, в их взаимосвязи. В исследованиях Ю.Н.Кулюткина3 выделены уровни развития умственной самостоятельности, о которых судят по сложности учебных задач, решаемых обучающимися.

Так, первый уровень развития умственной самостоятельности характеризуется решением таких учебных задач, которые требуют от обучаемых простого воспроизведения (репродукции) усвоенных знаний и операций (решение типовых задач и примеров, выполнение упражнений по изученным правилам, пересказ усвоенного материала и т.д.).

Второй уровень связывается уже с такими нестандартными задачами , которые требуют от обучающихся осуществления поисковых действий, т.е. решения не по готовым схемам и образцам, а на основе самостоятельного поиска (решение относительно незнакомых задач, требующих привлечения знаний из разных тем изученного материала, вывод математических доказательств, построение обобщений, классификаций и т.д.).

Наконец, наиболее высокий уровень умственной самостоятельности проявляется при решении творческих задач, когда учащиеся самостоятельно ставят цели их решения, осуществляют широкий перенос знаний из одной области в другую (в практическую деятельность, в изобретательство и т.д.). «Поскольку умственная самостоятельность по сути своей есть способность к самоуправлению, то основной путь её развития — это, в конечном счёте — путь перехода от деятельности субъекта под руководством другого человека (скажем, учителя) к деятельности под своим собственным руководством.»4. Это является аргументом для использования в процессе подготовки будущих артистов балета образовательных технологий в деятельностной парадигме, т.е. таких технологий, в которых обеспечивается активная самостоятельная и совместная деятельность обучающихся по освоению новых знаний. К ним относятся такие технологии, которые: 1) во-первых, позволяют организовывать самостоятельную дея- тельность обучающихся по усвоению содержания образования, поскольку требуются новые формы его усвоения; 2) во-вторых, технологии, включающие обучающихся в различные виды деятельности (здесь приоритет отдается исследовательской, творческой деятельности); 3) в-третьих, это технологии работы с различными источниками информации, так как информация сегодня используется как средство организации деятельности, а не цель обучения (технология развития критического мышления, технология проблемного обучения); 4) в-четвертых, это технология разноуровневого обучения, которая позволяет создать педагогические условия для включения каждого обучающегося в деятельность, соответствующую его «зоне ближайшего развития»; 5) в-пятых, это технологии метапознавательной деятельности обучающихся, так как субъективная позиция ученика становится определяющим фактором образовательного процесса, а его личностное развитие – выступает как одна из главных образовательных целей (технология организации самостоятельной работы, технология рефлексивного обучения, технология самоконтроля, технология самообразовательной деятельности); 6) в-шестых, технология модульного обучения, которая создаёт основу для индивидуальной и групповой деятельности, развивает творческое и критическое мышление.

Проведенный анализ разных аспектов исследования становления умственной самостоятельности будущих артистов балета в образовательной деятельности позволяет определить следующее: 1) умственная самостоятельность как качество личности развивается и в процессе профессиональной, и в процессе общеобразовательной подготовки; 2) существует корреляция умений общеучебного и профессионального характера; 3) система оценки этих умений может служить основой диагностики сформированности ключевых образовательных компетенций учащихся, как способности к самостоятельному решению учебных и профессиональных задач; 4) становлению умственной самостоятельности обучающихся при изучении общеобразовательных дисциплин способствует применение комплекса образовательных технологий деятельностного характера.

ACHIEVEMENT OF FUTURE BALLET ARTISTS’ MENTAL INDEPENDENCE IN TRAINING AND EDUCATION