Степени проявленности метаязыкового сознания в тексте (на материале вторичных текстов, созданных на основе стихотворения в прозе И. С. Тургенева "Сфинкс")

Текстовая деятельность как система действий на основе знаний, умений, навыков, позволяющих создавать, воспринимать и анализировать тексты, оказывает влияние на проявление языковой личности в тексте. Вслед за Ю. Н. Карауловым, мы понимаем

Богачанова Т. Д. Степени проявленности метаязыкового сознания в тексте (на материале вторичных текстов, созданных на основе стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Сфинкс»)// Вестн. Новосиб. гос. ун-та. Серия: История, филология. 2015. Т. 14, вып. 2: Филология. С. 152–157.

ISSN 1818-7919. Вестник НГ”. Серия: История, филология. 2015. Том 14, выпуск 2: Филология

термин языковая личность как «набор языковых способностей, умений, готовностей производить и воспринимать речевые произведения» [2014. С. 71], т. е. тексты, имеющие коммуникативную направленность. Текст рассматривается «как речевое произведение, репрезентирующее идею; коммуникативную ориентацию на адресата в рамках определенной сферы общения; обладающее информативной и прагматической сущностью (способностью нести информацию и воздействовать на адресата)» [Болотнова, 2007. С. 20]. По мнению Н. В. Мельник, текст – результат речевой деятельности, позволяющий смоделировать процесс речепорожде-ния, а из него – сконструировать различные способы, определяющиеся типом языковой личности [2011. С. 138].

Таким образом, текст – продукт первичной коммуникативной деятельности автора и вторичной коммуникативной деятельности адресата, детерминированный особенностями языковой личности, его порождающей и воспринимающей.

Первичная коммуникативная деятельность автора связана с порождением вторичного текста . По мнению Н. В. Мельник, «любой текст содержит в себе потенции саморазвития, которые могут быть реализованы на всех уровнях, в том числе и на текстовом, в создании вторичного текста на базе первичного» [Там же. С. 136].

Метатекст , являющийся результатом вторичной коммуникативной деятельности адресата при восприятии вторичного текста, традиционно можно охарактеризовать как высказывание о высказывании, текст о тексте, «в котором эксплицитно и имплицитно, осмысленно, сознательно и интуитивно… представлена о нем самая разнообразная информация… во многом обусловлена языковой личностью автора вторичного текста» [Сайкова, 2009а. С. 40].

Под метатекстовой деятельностью мы понимаем один из операционных механизмов речевой деятельности субъекта, а под метатекстовой способностью – способность к реализации метатекстовой функции языка, созданию «текста о тексте». Мета-текстовая способность реализуется в мета-текстовой деятельности, продуктом которой является «текст о тексте» [Воронова, 2006. С. 75], метатекст, являющийся «эксплицированным проявлением метаязыкового сознания» [Вепрева, 2005. С. 76], при помо- щи которого языковая личность анализирует текст, высказывания.

Метаязыковое сознание как форма общественного сознания существует на двух уровнях: на уровне теоретически систематизированного сознания (сфера лингвистики как науки) и на уровне теоретически не систематизированного сознания (сфера обыденного сознания) [Ростова, 2006. С. 23]. Обычно объектом анализа становятся тексты элитарной языковой личности, т. е. писателей, поэтов, ученых. Наша работа основывается на результатах речевой деятельности рядового носителя языка. Поэтому справедливо можно говорить о проявлении обыденного метаязыкового сознания в текстах. По мнению ученых, его функционирование может стать базой для изучения мировоззренческих установок языковой личности, ее особенностей и проявленности во вторичных текстах, которые выступают как персонометатексты [Сайкова, 2008. С. 236].

Для изучения особенностей языковой личности, текстовой деривации проводились эксперименты учеными Барнаульско-Кемеровской лингвоперсонологической школы (руководитель – д-р филол. наук, проф. Н. Д. Голев) Н. Н. Шпильной [2010], Н. В. Мельник [2011].

Цель нашей работы – изучить соотнесение степеней проявленности метаязыкового сознания с тенденциями к персонализации и деперсонализации на основании лингвистического эксперимента. В нем участвовали студенты 1-го курса педиатрического, лечебного, фармацевтического, стоматологического факультетов Новосибирского государственного медицинского университета (далее – ЯЛ-1, ЯЛ-2 и т. д.) ¹. Гипотеза исследования состоит в следующем: высокая степень метаязыкового сознания свидетельствует о действии тенденции к персонализации, и, наоборот, низкая степень проявленности метаязыкового сознания – о действии тенденции к деперсонализации.

Эксперимент проводился в аудитории в два этапа на материале текста И. С. Тургенева «Сфинкс». На первом этапе студентам необходимо было продолжить предложенный текст, начав с фразы: «Да и сам я – не сфинкс ли себе?». На выполнение этого задания было выделено 30 минут, по завершении авторы подписали свои вторичные тексты и сдали их. Для чистоты научного исследования через несколько месяцев был организован второй этап эксперимента: подготовленные работы (напечатанные, без указания автора) были розданы группе для изучения, установления авторства, аргументации , т. е. студенты письменно отвечали на вопросы: «Как Вы думаете, кто написал этот текст?», «Почему Вы считаете, что этот текст принадлежит именно этому автору?». На выполнение данного вида работы было выделено также 30 минут. Так, в качестве объекта исследования может выступать сама лингвоперсонологическая рефлексия по поводу языковой личности авторов изучаемого текста и их текстовой отражен-ности [Мельник (Сайкова), Буксина, 2009]. По завершении индивидуальной письменной работы участники перешли к обсуждению результатов, по очереди высказывая свое мнение, мотивируя ответ. При помощи видео-, аудиоустройств велась запись их выступлений с целью более точной дальнейшей обработки. В общем, весь второй этап эксперимента длился от 1,5 до 2 часов (в зависимости от количества студентов в группе).

В ходе проведения экспериментов в 10 группах разных факультетов было получено более 100 вторичных текстов и более 1 000 метатекстов. Результаты, полученные в ходе исследования, мы представляем в данной статье на примере анализа 10 вторичных текстов участников одной группы педиатрического факультета.

При их анализе мы опирались на классификацию степеней проявленности метаязыкового сознания Н. Д. Голева: «молчаливый» или имплицитный уровень метаязыкового сознания, интуитивный уровень, эмпирическая рефлексия, оценка, уровень теоретизирования [Голев и др., 2009]. Мы выделили еще один уровень - логической рефлексии.

Одна из задач нашей работы состояла в выявлении закономерностей взаимодействия этих степеней с тенденциями к персонализации и деперсонализации, предложенными Э. Мунье [1999]. Первая указывает на способность к проявленности свойств личности, вторая тяготеет к «нивелированию свойств личности» [Сайкова, 2009б. С. 111], к пассивности в своих языковых проявлениях.

Мы установили, что при текстовосприя-тии проявляют себя все степени. Приведем пример вторичного текста ЯЛ-9 и метатекстов, созданных по нему, с последующим лингвистическим анализом.

Да и сам я – не сфинкс ли себе? Если просто подумать , то скорее всего я смогу с уверенностью сказать , что знаю себя и понимаю. Если покопаться где-то глубоко внутри себя , я начинаю осознавать , что я не знаю , кто я или зачем я здесь.

Я думаю , у каждого человека есть своя миссия , которая заключается в том , чтобы помогать другим людям , но все равно остается вопрос : « Кто я такая? », на этот вопрос , скорее всего , я смогу ответить , но только , когда я пройду предначертанный мне путь , а для того , чтобы сделать это , важно сначала понять свои чувства и мысли , а это очень долгая и тонкая работа. И в моей жизни есть люди , которые мне в этом помогают разобраться , это мои родители , которые дали мне эту жизнь , понимают меня и помогут пройти мне этот путь.

В самом конце я хотела бы добавить , что у каждого есть свой путь , который он должен пройти , у каждого есть свое предназначение , и здесь важно понять себя и поверить , что ты особенный человек , и найти людей , которые будут понимать тебя и верить в тебя. Я думаю , что так можно понять себя и свои мысли (ЯЛ-9).

Здесь формально представлено сочинение-рассуждение, написанное по определенному стандарту с трехчастной структурой. ЯЛ-9 не обратила внимание на особенности стиля И. С. Тургенева. При построении вторичного текста эмоциональность автора сводится к нулю и проявляется логика, например, в использовании ментальных глаголов думаю , подумать или конструкции а для того , чтобы сделать это , важно сначала ; в самом конце .

Текст тяготеет к персонализации личности, о чем свидетельствуют метатексты участников, правильно определивших автора.

Это ЯЛ-9 , « Если просто подумать » - вот это меня натолкнуло... « если покопаться где-то глубоко внутри себя », „.про родителей , она им благодарна .(ЯЛ-5).

ЯЛ-9 , я увидела фразу про родителей , меня она сразу на нее натолкнула (ЯЛ-4).

Это ЯЛ-9…начало сразу дает о себе знать… она пытается самобичеванием заниматься. Порой (ЯЛ-10).

Так, второе предложение текста ЯЛ-9 характеризует ее как личность не совсем последовательную и правильно выражающую свои мысли, отмечены экстралингвистиче-ские факторы – разговоры о родителях и склонность к самокритике и сомнению.

Обычно ЯЛ-9 активно выражает свою позицию ( « Я уверена прям на 100 % »), доказывая (« смогу с уверенностью сказать »), подтверждая ее фактами, часто противоречит сама себе ( « Если просто подумать .. , я знаю и понимаю себя. Если покопаться … я не знаю … »), сомневается в сказанном (« скорее всего »). Ей трудно подбирать слова и выражения для оформления своих мыслей, например, (« как это сказать , эммм…она как бы …», «… ладно , всё , а нет…вот »).

ЯЛ-9 при текстопорождении проявляет себя как персонализированная личность, авторство ее текста было установлено на 70 %.

При текстовосприятии ЯЛ-9 проявляет себя как персонализирующая , доказательством могут служить ее метатексты, созданные на основании анализа вторичных текстов других участников эксперимента ( У нее есть в жизни цель – стать врачом , и здесь в тексте тоже это говорится … она проста в общении , ответственна ), оперирует экстралингвистическими знаниями ( она как бы талантливая самая … танцевала ... ) или ссылается на интуицию. ЯЛ-9 также предпринимает попытки логического анализа прочитанного ( думаю , это ЯЛ-1... во-первых , потому что… в мужском роде написано , во-вторых … здесь отрывными фразами ) . Отсюда можно сделать вывод, что ЯЛ-9 обращает внимание на форму текста (использование мужского рода, пояснение), логически выстраивая свои аргументы, приводя примеры.

Таким образом, ЯЛ-9 является персонализированной , так как ее авторство было определено на 70 % участниками верно, персонализированной при текстопорожде-нии и персонализирующей при текстовос-приятии, на что указывают вышеприведенные тексты. Процент угадывания при текстовосприятии ЯЛ-9 составляет 50 %.

Рассмотрим метатексты, созданные на вторичный текст ЯЛ-9, в соответствии с принципом градуальности по классификации Н. Д. Голева.

Уровень молчаливого или «имплицитного» метаязыкового сознания представлен текстом ЯЛ-6 (… мне сложно было определить … я даже не знаю , честно … интуитивно ), где проявляется неуверенность или нежелание рефлексировать по поводу прочитанного текста. ЯЛ-6 говорит о сложности установления авторства, никак не объясняя выбор, но дает оценку своему речевому действию ( честно , интуитивно ).

Большинство текстов можно отнести к уровню эмпирической рефлексии , полученной на основании опыта, в процессе коммуникации с этой языковой личностью, в данном случае это влияние экстралингвис-тических факторов, проявляющихся в информации о поддержке, доброте родителей.

Например, ЯЛ-5: … говорила про родителей , …она им благодарна …

ЯЛ-7: … опора на родителей … они ей помогают всегда , постоянно.

Метатекст ЯЛ-4 относится к критерию оценки прочитанного, в котором участник отмечает понятность изложения: « Так развернуто , так ярко. Описания что ли больше … текст объемистый … понятно … красочно …», дает положительную оценку не только самому тексту, но и манере изложения автора « Мнение свое выражает ».

Отрицательная оценка, иронические комментарии представлены, например, ЯЛ-3: « Просто подумать ... » ха-ха!

Логическая форма метаязыкового сознания проявляется в использовании вводных слов во-первых , во-вторых и т. д. Например, в тексте ЯЛ-2: ЯЛ-9. « Ну , во-первых , это развернутый текст », используется метатексто-вый показатель, указывающий на определенное перечисление фактов, также ЯЛ обращает внимание на объем полученного текста.

ЯЛ-4 начинает свой ответ, подводя слушателей к итогу, к которому она пришла, с последующей расшифровкой и объяснением, а именно: « У меня опять какое-то двоякое мнение. Либо ЯЛ-9 , либо ЯЛ-3 » . ЯЛ-4 обосновала свой выбор, но сомневается (местоимение « какое-то ») .

Опора на метаязык лингвистики передается через реплику в сторону.

«... когда она говорит... все что угодно , господи … про человека …» (ЯЛ-4) . Участник подбирает слова.

«… она всегда говорит про свой дом… думаю , она бы туда с радостью поехала. Давайте скинемся! » (ЯЛ-2). Комментарий, произнесенный с иронией, поскольку ЯЛ-9 живет далеко, а студенты всегда нуждаются в деньгах, вызвал сильные эмоции.

Так, рассматриваемый текст ЯЛ-9 иллюстрирует высокую степень проявленности метаязыкового сознания. ЯЛ-9 является персонализованной и персонализирующей личностью. Таким образом, мы можем утверждать, что существует зависимость действия тенденций от степеней проявленности метаязыкового сознания во вторичных текстах при текстопорождении и при текстовосприятии. Гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась, а именно: высокая степень порождает действие тенденции к персонализации, а низкая степень – действие тенденции к деперсонализации. Результаты, отраженные в этой статье, представляют начальный этап исследования особенностей языковой личности и метаязыкового сознания. В перспективе мы предполагаем более детально рассмотреть и описать этот процесс на основе вторичных текстов рядового носителя языка (нефилолога) и, кроме того, совершенствовать дальнейшую разработку классификации степеней проявленности метаязыкового сознания в тексте.

При проведении эксперимента важную роль играет выбор аудитории и первичного текста, а также метатекстовая деятельность участников, их умение работать с текстом, анализировать, воспринимать и трактовать письменную речь, на что оказывают влияние собственно лингвистические и экстра-лингвистические факторы.

Таким образом, итоги данного исследования, классификации, теоретические положения могут использоваться в учебных курсах по общему языкознанию, лингвистике текста, а также на практических занятиях, посвященных анализу текста. Кроме того, они могут быть применены в сферах, ориентированных на идентификацию физического лица, например, в сфере лингвокриминали-стики, которая стремится выявить общие черты текста, характеризующие преступника. Здесь представлены некоторые теоретические положения, которые в дальнейшем могут послужить основанием для построе- ния типологии, портретирования и диагностики языковой личности на основе продукта ее речевой деятельности – текста.