Сторителлинг как метод формирования цифровой культуры в процессе изучения правовых дисциплин

В наше время цифровая культура играет важную роль в формировании и становлении будущих специалистов. Подготовка развития обучающихся с учетом современных требований экономики является главной задачей для преподавателей в профессиональных образовательных организациях. Таким образом, правильное и грамотное обучение соответствующих профессиональных кадров обеспечит потребности рынка труда высококвалифицированными специалистами.

В работе мы исходили из определения цифровой культуры будущих специалистов при изучении правовых дисциплин как сложного системного образования, характеризующегося информационным мировоззрением, ориентированным на ценности информационного взаимодействия в правовой среде, совокупностью знаний, умений и практического опыта правоприменительной деятельности, проявляющееся в профессиональном поведении [1; 6]. Рассмотрим сторителлинг как наиболее актуальный и эффективный метод формирования цифровой культуры будущих специалистов, а также возможности использования данного метода при изучении правовых дисциплин.

В качестве возможностей по развитию цифровой культуры будущих специалистов в условиях цифровой трансформации жизни мы рассматриваем построение образовательного процесса на основе применения метода сторител-линга с учетом психологических особенностей современного поколения будущих специалистов.

Практика сторителлинга не является на сегодняшний день новой. С 90-х годов сторителлинг активно использовался в рекламе, менеджменте, журналистике, маркетинге и т.д. Именно данная техника (метод) являлась наиболее эффективной в вышеуказанных областях.

Если обратиться к терминологии, сторителлинг (от анг. storytelling) означает искусство увлекательного рассказа. Принципы сторителлинга были сформулированы Дэвидом Армстронгом, управляющим компании Armstrong International, в которой он и практиковал данный метод. Данный принцип основывается на: 1) эмоции, 2) выводе, 3) действии. То есть история, созданная по вышеуказанному методу, изначально задаёт слушателям переживания, затем побуждает сделать выводы и подводит к совершению определённых поступков (действий). Не так давно сторителлинг стал применяться в педагогике и стал актуальным для продуктивного решения педагогических задач.

С помощью сторителлинга между обучающимися и преподавателем образуется эмоциональная связь, формируется мышление будущего специалиста, а также аккумулируется внимание на содержании учебного материала. Определённо, истории бывают разными: смешными и грустными, выдуманными и реальными [2; 3]. В любом случае, каждая нарративная история имеет свой смысл, который и пытается донести преподаватель. Именно с помощью данного метода будущий специалист выносит теоретический опыт, запоминающийся для свой дальнейшей правоприменительной деятельности.

Принято выделять два основных вида педагогического сторителлинга: классический и активный.

В классическом сторителлинге реальная жизненная ситуация (или придуманная история) рассказывается преподавателем самостоятельно. Обучающиеся только слушают и воспринимают информацию.

При активном сторителлинге преподавателем задается «основа истории», определяются ее цели и задачи. Слушатели активно вовлекаются в процесс создания и рассказывания историй путем моделирования ситуации. В качестве примера можно указать различные виды защиты гражданских прав в виде юрисдикционной формы защиты. При этом обучающиеся могут:

– создавать истории самостоятельно, следуя заданию и рекоменда-

Сторителлинг как метод формирования цифровой культуры в процессе изучения правовых дисциплин

Т.Ф. Аладышева, Л.В. Львов

циям преподавателя (например, создать ситуацию по взысканию убытков в виде реального ущерба и упущенной выгоды);

– моделировать различные ситуации и искать пути выхода с применением сослагательного наклонения;

– анализировать истории самостоятельно или с преподавателем.

Многие исследователи по-разному рассматривают данный метод применительно к образовательному процессу. Рассмотрим и проанализируем некоторые из них.

О.Б. Пяткова указывает, что стори-теллинг в образовании – это создание эмоциональных связей, с помощью которых можно управлять вниманием учащихся, расставлять нужные акценты, заостряя внимание на важных вещах [9].

По мнению Ермолаевой Ж.Е., стори-теллинг является педагогической техникой, построенной на использовании историй с определенной структурой и героем, направленной на решение педагогических задач обучения, наставничества, развития и мотивации [4].

Е.С. Жорняк считает, что сторител-линг – это простой способ заставить работать наш мозг [5].

О.М. Морозова указывает, что сто-рителлинг – это способ быстро и легко донести необходимую информацию, мотивировать добиваться поставленных целей, разнообразить занятия без особых затрат, наглядно продемонстрировать, что вы даете «работающие» советы и рекомендации, и тем самым эффективно развивать ключевые компетенции студентов педагогического колледжа [8].

Также исследователями выделены типы сторителлинга (устный, письменный, цифровой, трансмедийный). Более современной образовательной практикой является цифровой сторителлинг.

Тихонова Е.В. к цифровому сторител-лингу относит одну из форм образовательных коммуникаций, которая помогает студенту воспринимать факты сквозь призму личного опыта, а также побуждает обучающихся к активной самостоятельной мыслительной деятельности [10].

Н.В. Маняйкина рассматривает цифровой сторителлинг как практическое обучение иностранным языкам и определяет его как педагогическую технологию, которой присущи такие характеристики, как концептуальность, операциональ-ность, системность, управляемость, воспроизводимость [7].

Исходя из вышеуказанных определений исследователей и выделенных характеристик Н.В. Маняйкиной, можно сделать вывод о том, что применительно к будущей деятельности специалистов сторителлинг предполагает наличие таких возможностей, как концептуальность, операциональность, системность, управляемость и воспроизводимость для педагогической технологии (метода).

В обоснование данного вывода можно привести ряд утверждений.

Во-первых, концептуальность способствует организации системы мышления и понятий на основе определенной концепции. В данном случае концептуальность создаёт картину ситуации, её действительности, позволяет моделировать и анализировать истории (кейсы) применительно к будущей деятельности. Соответственно, можно использовать метод концептуальности как принцип построения образовательной системы будущих специалистов с позиции изучения правовых дисциплин.

Во-вторых, операциональность. Данный метод является выражением измерительных операций и позволяет нам разложить на составляющие технологию образовательного процесса, каждая из которых может быть измерена и оценена, а значит, в реальном образовательном процессе с помощью этого метода можно измерять полученные результаты. Данный метод может быть прямо положен в систему взаимодействия студента и преподавателя, разложен на действия и операции, с помощью которых и будет производиться процесс обучения.

В-третьих, управляемость. С помощью этого метода возможно управлять образовательным процессом, а значит, строя образовательную систему определенным образом, мы можем создавать условия, с помощью которых получают необходимый для нас результат. Поэтому данный метод используется путем создания педагогических условий и воздействия на образовательную систему в целом для получения качественного образования.

В-четвертых, воспроизводимость. Воспроизводимость нам дает возможность довести данный метод до уровня технологии, то есть, создав определенные методические разработки, повторять его сколько угодно раз с нужным для нас результатом и, соответственно, сделать его постоянно используемым методом. Результат же должен быть достоверен при повторном исследовании и анализе с высокой степенью его достоверности.

В-пятых, системность. Все вышеуказанные методы педагогической технологии представляют собой систему, а значит, воздействуя на один из методов названной системы, мы воздействуем на всю систему в целом.

Следовательно, будущие специалисты смогут анализировать истории (кейсы) применительно к будущей деятельности, а также разрабатывать их самостоятельно, что влияет на развитие воображения, логическое мышление и позволят воссоздавать ситуации, которые были в прошлом, а значит, быстрее разрешить их в будущем.

Основной задачей для преподавателя (рассказчика) при применении данного метода является создание эмоциональной связи с обучающимися (слушателями), а также взаимосвязи во времени между прошлым, настоящим и будущим, чтобы сделать правильные выводы по ситуации. Целью же является завладение вниманием студента при повествовании истории и его мотивация к выполнению требуемых действий.

Увлекательные истории можно рассказывать в виде реального опыта, опыта третьих лиц, в виде мифов, легенд, сказок, фантастических историй, стихотворений с применением несуществующих персонажей (НЛО, ужасы, призраки), истории, связанные с предками, научными исследованиями и т.д.

Чаще всего истории достаточно короткие, позволяющие заинтересовать студента. Как видеовариант цифровой сторителлинг вызывает большую заинтересованность. В данном случае, у обучающегося присутствует визуальная оценка происходящих событий, так как данный формат позволяет зрительно сконструировать текстовое сообщение, зачитанное или рассказанное преподавателем.

К тому же данный метод вызывает у слушателя в первую очередь чувство сопричастности, реакцию на ситуацию и мотивирует на определенные действия, позволяющие её разрешить. При его использовании происходит синхронизация взаимодействия преподавателя и студента, возникает эмоциональная связь, которая вызывает чувство сопереживания к рассказчику. Эмоции порождают действия слушателя, в результате чего находится или принимается решение по ситуационной задаче.

На сегодняшний день всё чаще активно применяется цифровой сторителлинг, который рассматривается как цифровое повествование, являющееся обучающим средством, состоящим из образов, визуальной информации, текстового, словесного, а также музыкального сопровождения. Он может быть представлен в виде видеоролика, презентации, цифровой публикации с мультимедийным контентом, анимации, фотографии и т.д. Именно визуальный способ позволяет быстрее воспринимать информацию, чем восприятие текста аудиально.

Рассмотрим практический опыт применения данного метода при освоении дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности». Сюжеты историй были созданы для освоения вышеуказанной дисциплины.

Сторителлинг как метод формирования цифровой культуры в процессе изучения правовых дисциплин

Т.Ф. Аладышева, Л.В. Львов

Структура историй:

• 1.    Главный герой (всегда присутствует в историях, независимо от того, какая это история, классическая, фантастическая и т.д.);

• 2.    Цель (цель всегда должна быть выражена в истории, без целеполагания смысл в истории отсутствует);

• 3.    Проблема (обозначается, какие препятствия возникли на пути к достижению выраженной цели);

• 4.    Решение проблемы (действия и средства для достижения цели);

• 5.    Результат (положительный, отрицательный; в любом случает подводится итог и делается вывод).

История №1 (Основана на личном опыте преподавателя (рассказчика) «Частичный отпуск»)

• а)    Иванова попросила разделить в следующем году ее отпуск на несколько частей. Администрацией предприятия ей было предложено отдыхать три раза: 10, 10 и 8 дней. Такой вариант не устроил Иванову и она попросила разделить отпуск на две равные части.

Правомерно ли предложение администрации Ивановой? Каким образом может быть разделен ежегодный оплачиваемый отпуск?

Ответ. Нет. Согласно ст. 125 Трудового кодекса РФ по соглашению между работником и работодателем ежегодный оплачиваемый отпуск может быть разделен на части. При этом хотя бы одна из частей этого отпуска должна быть не менее 14 календарных дней.

• б)    Иванова попросила разделить в следующем году ее отпуск на несколько частей. Администрацией предприятия ей было предложено отдыхать три раза: 10, 10 и 8 дней. Такой вариант не устроил Иванову и она попросила разделить отпуск на две равные части.

Правомерно ли предложение администрации Ивановой? Каким образом может быть разделен ежегодный оплачиваемый отпуск?

Ответ. Нет. Согласно ст. 125 Трудового кодекса РФ по соглашению между работником и работодателем ежегодный оплачиваемый отпуск может быть разделен на части. При этом хотя бы одна из частей этого отпуска должна быть не менее 14 календарных дней

Применение метода сторителлинга в условиях решения учебной задачи:

«Несколько лет назад я работала юристом в одной крупной компании. Так как юристов было всего три человека и у каждого был свой круг обязанностей, никто не любил, когда один работник уходил в отпуск и нагружал других своими делами. Наш любимый работодатель вредничал, ему необходимо было, чтобы работали все, без отдыха и никакого простоя в делах не было. И вот он однажды предложил следующий вариант отдыха работников. Предложение заключалось в том, чтобы каждый работник свой ежегодный оплачиваемый отпуск делил на пять частей (в крайнем случае, на четыре) и, соответственно, период отсутствия его на рабочем месте сокращался. Все счастливы, никого замещать не надо.

Вопросы:

• 1.    Правомерно ли предложение работодателя?

• 2.    Каким образом может быть разделен ежегодный оплачиваемый отпуск?

Ответы должны содержать ссылки на статьи нормативных правовых актов.

История №2 (Сказка «Про маленькую фею»)

В одном сказочном королевстве прямо во дворце жила и работала маленькая фея. Работала она исправно, любила королевскую семью, как свою собственную и никогда не думала увольняться с этой замечательной работы. В обязанности маленькой феи входило обучение восьмилетнего Павлика письму, арифметике, грамоте. Но вот Павлик подрос, и надобность в маленькой фее отпала. Король поразмышлял и решил отправить фею в соседнее королевство. Маленькая фея расстроилась и попросила её оставить в этом королевстве. Но, увы, король был не приклонен. Он отправил маленькую фею работать в соседнее королевство к своему другу Дионисию, у которого подрастала дочка Злата. Фея плакала и совершенно не знала что делать.

Вопросы:

• 1.    Как вы думаете, прав король, что без согласия отправил фею в соседнее королевство?

• 2.    Как правильно должен был поступить король?

• 3.    Назовите правильный порядок перевода маленькой феи на другую работу?

• 4.    Действия маленькой феи при нарушении её прав по трудовому законодательству?

Ответы должны содержать ссылки на статьи нормативных правовых актов.

История №3 («Фантастическая мясорубка»)

Иванов Михаил Петрович 12 декабря 2022 года приобрел для личных нужд электрическую мясорубку фирмы «Золушка» модель МКА121. Придя домой, Михаил Петрович распаковал мясорубку, собрал её и решил испробовать в деле. Сходил в магазин, купил мясо и сразу приступил к процессу. Как только Михаил Петрович включил мясорубку, она замяукала и захрюкала. Сначала Михаил Петрович испугался, но потом, подумав, что, возможно, такие звуки предусмотрены в данной мясорубке заводом-производителем, решил продолжить. Как только он опустил кусочек мяса в мясорубку, мясорубка сначала покраснела, потом побледнела, затем надулась и выплюнула этот кусочек мяса прямо на пол. Михаил Петрович подумал, что мясорубке не понравился этот кусочек, и решил попробовать закинуть другой. Но произошло то же самое. И что бы ни делал Михаил Петрович, что бы ни закидывал в мясорубку, мясорубка выплевывала всё из себя.

Вопросы:

• 1.    Какой нормативный правовой акт должен применяться в данной ситуации?

• 2.    Как должен поступить Михаил Петрович?

• 3.    Назовите правильный порядок возврата мясорубки в магазин?

• 4.    Какие действия должен совершить Михаил Петрович, чтобы разрешить эту ситуацию?

• 5.    Какие действия должен совершить магазин, чтобы разрешить данную ситуацию?

Ответы должны содержать ссылки на статьи нормативных правовых актов.

История №4 (Стихотворение «Хочу на пенсию»)

«Защити мои права», –

Говорит ежу сова.

Коли знаешь ты законы, Подскажи мне, можно вскоре Мне на пенсию пойти

И внучат своих растить?

Я с педстажем в 20 лет

Проработала без бед И хотелось бы скорее Стать ещё чуть-чуть мудрее. Что мне делать?

Как мне быть?

Как себя мне защитить?

Вопросы:

• 1.    Что должен ответить ёж сове?

• 2.    С какого возраста предоставляется право на назначение страховой пенсии педагогических работников?

• 3.    Укажите основные условия для назначения страховой пенсии педагогических работников.

• 4.    Определить порядок выхода на досрочную пенсию по старости педагогических работников.

• 5.    Что такое выслуга лет?

Ответы должны содержать ссылки на статьи нормативных правовых актов.

История №5 («Табачный киоск»)

16-летний мальчик Коля Иванов решил устроиться продавцом в табачный киоск на период летних каникул. Очень хотелось подзаработать перед началом нового учебного года, чтобы купить новые вещи, велосипед и многое другое. Колю абсолютно устраивал размер оплаты труда и график работы. Но, увы, работодатель отказал принять Колю на работу.

Вопросы:

• 1.    Правомерны ли действия работодателя?

• 2.    Какие особенности указаны в Трудовом Кодексе РФ для работников младше 18 лет?

• 3.    Какие запреты устанавливает Трудовой Кодекс РФ в отношении видов работ для лиц моложе 18 лет?

Ответы должны содержать ссылки на статьи нормативных правовых актов.

В вышеуказанном контексте актуальным представляется отразить положительные стороны вышеуказанного метода.

• 1.    Сторителлинг способствует развитию воображения путём создания воображаемой ситуации, что способствует развитию фантазии и представлений обучающегося;

• 2.    Вызывает интерес в процессе обучения к изучаемому предмету в связи с тем, что сухая теория не способствует запоминанию и пониманию изучаемого материала, а метод придает содержанию учебной информации экспрессии и эмоциональности;

• 3.    Позволяет придумывать свои истории со своим главным героем в соответствии с поставленной преподавателем целью;

  Сторителлинг как метод формирования цифровой культуры в процессе изучения правовых дисциплин

  
  

  Т.Ф. Аладышева, Л.В. Львов

  
  

• 4.    Обеспечивает возможность красочно и интересно донести информацию до обучающихся в условиях моделирования различных учебных ситуаций.

Таким образом, под цифровым сто-рителлингом, мы понимаем метод обучения, построенный на использовании историй с определенной структурой и направленный на решение конкретных педагогических задач. Обозначенный метод является основой педагогической технологии, которой присущи такие характеристики, как концептуальность, операциональность, системность, управляемость и воспроизводимость, используемых в образовательном процессе и существенно влияющих на формирование цифровой культуры выпускников.

Следовательно, цифровой сторител-линг может быть рассмотрен как эффективный метод, характеризующийся доступностью получения информации, её анализа, самостоятельного мышления обучающихся, являющийся практически «мозговым массажем», направленным на решение педагогических задач и результативного взаимодействия между педагогом и будущим специалистом.

Соответственно, сторителлинг – это уникальный способ развития и формирования цифровой культуры у будущих юристов. Простота его уникальна ещё и тем, что данный метод представляет низкозатратные, разнообразные, эффективно работающие занятия, способные увлечь даже самого малозаинтересованного обучающегося. Ведь главной задачей для образовательного учреждения и преподавателя является научить, а не удивить обучающегося, связать теорию и практику с целью получения колоссального опыта в дальнейшей деятельности будущего специалиста.