Стратагемно-тактический компонент мультимодального педагогического взаимодействия

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Способы и модели коммуникативной организации взаимодействий в различных дискурсах являются объектом исследований многих ученых. Однако мультимодальная специфика взаимодействия в рамках педагогического дискурса, обуславливающая стратегический потенциал коммуникативного поведения участников данной интеракции, недостаточно изучена в отечественной лингвистике и педагогике.

Целью данного исследования является описать используемые учителем стратегии и тактики, интенциональное содержание которых неразрывно связано с невербальным уровнем общения.

Методы

Наиболее эффективным методом исследования мультимодальной интеракции является видеоанализ. Благодаря анализу видеодокументов становится возможным проследить не только коммуникативное поведение активных пользователей вербального канала коммуникации (в нашем случае – это чаще всего учитель), но и всех остальных присутствующих (учеников), вклад которых в конструирование интеракции традиционно считался несущественным.

Анализ

Интеракционный аспект школьного урока находится в центре пристального внима- ния многих западноевропейских социологов и лингвистов [3; 4; 5; 7]. В рамках «концепции урок как интеракция» школьный урок представляет собой такую форму социального обмена, которая «характеризуется четким распределением ролей и наличием заранее установленных норм, правил и практик взаимодействия внутри определенного социального института, которые накладывают определенные ограничения на свободу речеповеденческих проявлений коммуникантов» [7, S. 13– 31]. Учитель обладает особым статусом и занимает специфическое положение в интеракционном пространстве урока, поскольку непрерывно находится в зоне восприятия учеников, олицетворяя своим присутствием сущность урока как социально значимого процесса передачи и усвоения знаний. Такое привилегированное положение учителя объясняет правомерность использования в его отношении термина «фокусная личность» [6, S. 109].

Совокупность вербальных и невербальных средств коммуникации, которые учитель использует на уроке, обеспечивает наиболее эффективное восприятие и усвоение транслируемой информации. Такой эффект создается, благодаря одновременному присутствию всех участников интеракции, что обусловливает «действие механизмов взаимного восприятия» [7, S. 19]. Способность контролировать данный процесс относится к одной из важнейших профессиональных компетенций педагога. Олицетворяя собой центральный фокус восприятия учеников, преподаватель координирует и корректирует свои действия,

Н.Б. Егорченкова. Стратагемно-тактический компонент мультимодального взаимодействия опираясь также и на невербальную реакцию присутствующих на уроке учеников, что позволяет добиться наиболее адекватного восприятия и интерпретации учениками транслируемой учителем информации [1, c. 131].

В качестве основой можно назвать ин-формативно-аргументирующую стратегию интерактивного поведения учителя, интенциональное содержание которой направлено на информирование учеников о фактах или событиях, связанных с темой и содержанием урока. Реализоваться данная стратегия может в следующих тактиках: тактика постановки задачи, тактика объяснения, фасилитативная тактика.

Тактика постановки познавательной задачи используется учителем для формулировки цели и задачи занятия. При этом учитель использует соответствующую размеренную жестикуляцию. Особенно важно такое невербальное сопровождение при описании последовательности выполнения учебных действий для достижения цели и задач. Очень эффективным в данной ситуации являются иллюстративные жесты, обозначающие сегментирование, переход от одного этапа к другому, которые демонстрируют последовательность действий и функционируют аналогично средствам пунктуации (например, «акцентированный счет на пальцах»). При этом на вербальном уровне зачастую используются однородные члены предложения, перечисления, а также слова сначала, затем, если…, то… и т. д.

Для реализации тактики объяснения учитель использует прежде всего «жесты, фокусирующие и рефокусирующие внимание ученика на релевантной информации (например, жест «щепотка»)» [2, c. 88]. Вербальными средствами при этих действиях могут выступать такие слова, как именно, это как раз то, что… , в принципе… а также метаком-муникативные конструкции, например: я уже однако говорил, что… , я могу добавить к сказанному, что... и т. д. Одновременное использование таких вербальных и невербальных средств позволяет сфокусировать внимание учеников на предназначенной для запоминания информации и избежать неверной интерпретации воспринимаемой информации.

Фасилитативная тактика, или тактика содействия, реализуется в результате определенных действий учителя, необходимых для получения правильных ответов. К таким действиям относятся прежде всего приемы «наводящего вопроса», «проецирования собственных знаний», «имплицитного предоставления готового ответа». Фаси-литативные приемы снимают «психоэмоциональное напряжение и формируют у школьников устойчивую положительную мотивацию к учебной деятельности» [2, c. 51]. На невербальном уровне данные приемы реализуются, например, такими средствами, как «кивок головы» или «дирижерское» движение руки. Данные действия могут сигнализировать ученикам о необходимости постановки запятой в определенном моменте. Широко раскрытые глаза или вскинутые брови, например, могут являться знаком одобрения и стимулировать ученика продолжать выбранную им линию коммуникативного поведения и развивать высказываемую им мысль. Отрицательно махая головой, вскидывая в сомнении бровь или удивленно округляя глаза, учитель также может «подсказать» ученику, что он неправ, дав ему возможность изменить ход своих мыслей и найти правильный вариант ответа. По ходу ответа учитель может использовать также и вербальные средства, например: правильно, хорошо, именно или нет, не то, вряд ли, неправильно. Но данные словесные комментарии к ответу ученика являются слишком очевидными оценками и не дают ему возможность «незаметно» скорректировать свой ответ. Однако не стоит злоупотреблять фасилитативными приемами, иначе ученики начнут слишком часто рассчитывать на подсказки учителя, что ведет к неуверенности в собственных знаниях.

Выводы

Таким образом, грамотное планирование вербального и невербального поведения педагога при соблюдении принципов сотрудничества и кооперации с учениками является важнейшим способом обеспечения успеха педагогического взаимодействия. Для достижения основной коммуникативной цели урока, заключающейся в информировании учеников о фактах и событиях, педагог использует так- тики постановки задачи, объяснения и фаси-литативную тактику, которые реализуются в определенных действиях учителя с привлечением различных мультимодальных средств, обеспечивающих наиболее эффективное восприятие и усвоение транслируемого учителем материала.