Стратегический подход к профессионально-личностному развитию студентов педагогического направления подготовки

В.Н. Карташова^, , В.Н. Мезинов, , Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, Елец, Россия

V.N. Kartashova^, , Mezinov, , Yelets State University, Yelets, Russia

В настоящее время образование претерпевает существенные изменения, вызванные цифровизацией, глобализацией и индивидуализацией учебного процесса. Внедрение новых технологий требует от педагогов адаптивности, способности внедрять инновации в образовательный процесс, использовать активные и интерактивные методы работы, а также развивать у обучающихся критическое мышление и творческие навыки. Стратегический подход позволяет структурировать образовательный процесс так, чтобы целенаправленно развивать у студентов ключевые ком- петенции, включая социально-психологические, дидактические и личностные, формировать у них готовность к непрерывному обновлению знаний и умений.

Актуальность проблемы связана с рядом противоречий в педагогическом образовании:

– общество предъявляет всё более высокие требования к качествам педагога, однако социально-педагогические условия в вузах все еще остаются недостаточно развитыми;

– огромный поток профессионально ориентированной информации стремительно увеличивается, но студенты сталкиваются с огра- ниченностью своих возможностей для её усвоения и практического применения;

– традиционные методы обучения, основанные на механическом воспроизведении знаний, не соответствуют необходимости развития творческого и рефлексивного подхода к педагогической деятельности.

Для гармонизации противоречий требуется стратегическое видение, которое позволит вывести образовательный процесс на новый уровень эффективности. Это подразумевает последовательное движение от точно сформулированных задач к подбору оптимальных инструментов и методов, завершая данный цикл анализом достигнутых образовательных результатов.

Профессиональная подготовка будущего учителя, основанная на стратегическом подходе, включает в себя:

– целеполагание и планирование (определение долгосрочных профессиональных целей и разработка путей их достижения через выбор соответствующего содержания и методов обучения);

– самостоятельность и осознанность (поощрение студентов к самостоятельному выбору учебных подходов, что улучшает усвоение материала, способствует более глубокому пониманию и развивает навыки общения);

– самоанализ и рост (акцент на анализе собственных педагогических действий и решений для постоянного профессионального совершенствования);

– формирование ценностной ориентации (развитие профессиональной идентичности и творческого потенциала через усвоение ключевых педагогических ценностей).

Цель исследования – определить сущность и структурно-функциональные характеристики стратегического подхода к профессионально-личностному развитию студентов педагогического направления подготовки.

Для этого необходимо было решить несколько задач, а именно:

– определить сущность стратегического подхода;

– выделить его отличие от других применяемых подходов в педагогике;

– установить методологию его использования в педагогических исследованиях.

Исследование строилось на понимании тесной взаимосвязи всех компонентов процесса профессионально-личностной подготовки будущего учителя в университете.

Обзор литературы

Стратегический подход как одно из основных методологических оснований развития готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности анализируется во многих исследованиях современных отечественных и зарубежных ученых [3, 6, 7, 10, 21– 24]. Подчеркивается, что данный подход позволяет активизировать не только профессиональные навыки (hard skills) будущих специалистов, но и развивать soft skills – комплекс надпрофессиональных навыков, очень востребованных в XXI веке. Прежде всего, это коммуникационные навыки, навыки сотрудничества, саморефлексии. Исследователи утверждают, что в акцентуации профессионально-личностного развития будущего учителя стратегический подход легко интегрируется с другими методологиями [2, 13, 19, 27]. Это включает интеграцию стратегий в учебные материалы и коммуникативные задания [25]. Стратегии классифицируются на когнитивные, метакогнитивные, социальные и аффективные [9, 20–22, 24].

В работах Н.Н. Сметанниковой стратегический подход обозначает «систематизированный план и программу действий … для управления обучением» [15, с. 56]. Исследование А.Х. Цакаева указывает на важность разработки стратегического подхода, поскольку он способствует систематическому формированию востребованных профессиональных навыков и личностных характеристик [17]. На основе исследования Н.С. Макарова и Е.В. Черненко было установлено, что стратегический подход позволяет целенаправленно работать над формированием профессиональной направленности, ценностносмысловых ориентаций и мотивации к педагогической деятельности [11]. Л.Н. Данилова считает, что, помимо этого, стратегический подход к управлению профессиональным развитием учителя позволяет успешно решать задачи профилактики его профессиональной деформации и увольнений [4, с.104].

Л.Л. Портянская замечает, что, приступая к профессиональной деятельности, молодые специалисты часто сталкиваются с рядом сложностей, поэтому одним из основных аспектов подготовки учителей является сам процесс обучения, в ходе которого применение определенных дидактических стратегий способствует построению и усвоению форм работы, которые впоследствии служат ориен- тиром для учителей при организации их собственной педагогической практики [14].

Е.И. Еремеева отмечает, на этапе вузовского обучения будущего учителя следует осуществлять теоретическую и практическую подготовку в контакте с реальностью, то есть включать педагогическую практику на раннем этапе [6].

В академической сфере стратегии обучения предполагают, что обучающийся становится «автономным и независимым» – формулирует цели для себя, систематизирует знания, создает смыслы, применяя соответствующие стратегии и выбирая моменты, которые он считает неизбежными для усвоения, развития и обобщения усвоенного и планирования карьеры [5, 22–24, 26].

На наш взгляд, стратегический подход к профессионально-личностному развитию будущего педагога превращает процесс передачи знаний в разработку индивидуальной траектории развития личности. Это позволяет студентам не только профессионально расти, но и находить творческие решения педагогических задач.

Суть стратегического подхода к профессиональному и личностному развитию студентов педагогического направления заключается в системном, целенаправленном и перспективном проектировании становления будущего педагога как целостной личности, сочетающей высокий профессиональный уровень с развитыми личностными качествами. Этот подход выходит за рамки традиционной подготовки «знаний – умений – навыков».

Ключевыми принципами стратегического подхода выступают:

– единство профессионального и личностного компонентов. Профессиональноличностное развитие студентов рассматривается как интегративный процесс, где педагогические компетенции и личностные качества формируются во взаимосвязи;

– непрерывность и последовательность. Процесс развития профессионала включает несколько ключевых этапов: от обучения в вузе к педагогической практике, от начала карьеры к последующему непрерывному образованию на протяжении всей профессиональной жизни;

– субъектность и рефлексивность. Студент выступает не пассивным объектом обучения, а активным субъектом собственного развития, способным к самоанализу, самооп- ределению в профессии и осознанному выбору профессионального пути;

– соответствие потребностям образовательной системы. Стратегия выстраивается в соотнесенности с реальными запросами школ, дошкольных учреждений и других образовательных организаций, обеспечивая готовность выпускника к решению практических педагогических задач.

На основе анализа научных исследований [1, 8, 12, 16, 18] нами были определены следующие структурные компоненты стратегического подхода:

– ценностно-мотивационный – формирование педагогического призвания, профессионально-педагогической направленности и осознания миссии учителя;

– когнитивный – развитие педагогического мышления, рефлексивных навыков и способности к анализу педагогических ситуаций;

• – деятельностный – освоение методик, технологий, включая цифровые инструменты, посредством практико-ориентированного обучения;

  – личностный – развитие эмоционального интеллекта, коммуникативных способностей и устойчивости к профессиональному выгоранию.

Материалы и методы

Методологической основой исследования выступили стратегический, компетентност-ный, практико-ориентированный и личностно-деятельностный подходы.

Для проведения исследования были использованы открытые источники, включая научные статьи, публикации по педагогике высшей школы, а также результаты анкетирования и интервью. В практической части использовались педагогический эксперимент и наблюдение. Общая численность испытуемых составила 92 студента 1-х и 2-х курсов, получающих образование по направлениям подготовки 44.03.05 Педагогическое образование.

Результаты и обсуждение

Перед началом исследования нами было проведено анкетирование студентов на исследуемую проблему. Им был предложен ряд вопросов:

• 1.    Считаете ли Вы, что регулярно расширяете свои знания через самообразование?

  – 52 (55,4 %) респондента ответили утвердительно.

• 2.    Способны ли Вы объективно оценивать свои сильные и слабые стороны, а также ана-

• лизировать факторы, влияющие на Ваши достижения и неудачи?

  – 45 (48,9 %) студентов ответили положительно.

• 3.    Удаётся ли Вам налаживать педагогически обоснованные связи, углублять свои познания, перенимать опыт педагогов и анализировать свои достижения в профессиональной деятельности?

  – 32 (34,8 %) дали положительный ответ.

• 4.    Предъявляете ли Вы к себе требования как к будущему педагогу?

  – 39 (42,4 %) ответили положительно.

• 5.    Как Вы думаете, есть ли у Вас потенциал стать успешным учителем?

  – 61(66,3 %) ответили твердо «да».

• 6.    Вы ставите перед собой профессиональные цели на ближайшие три года после окончания вуза?

  – 61 (66,3 %) студентов ответили утвердительно.

В рамках стратегического подхода нами был определен и реализован комплекс социально-педагогических условий, способствующих эффективному профессиональноличностному развитию будущих педагогов.

• 1.    Формирование образовательной среды, ориентированной на личность будущего педагога, на развитие самосознания студентов и их стремления к автономности. Именно такой подход способствует осознанию обучающимися социальной значимости будущей специальности и укреплению веры в правильно сделанный выбор будущей профессиональной деятельности.

• 2.    Обучение через действие и опыт. Вместо пассивного усвоения информации студенты активно развивают профессиональные навыки, погружаясь в педагогическую деятельность. Эта деятельность может быть как реальной, так и реалистичной симуляцией. Обучение через действие и опыт предполагает решение задач, имитирующих настоящие школьные вызовы, такие как создание уроков с учетом индивидуальных потребностей класса, урегулирование конфликтов, анализ реальных педагогических ситуаций, участие в проектной деятельности, организации внеклассных мероприятий и т. п.

• 3.    Организация самообразования, при котором студент самостоятельно управляет своим обучением. Он осознает свои действия, понимает современные требования работодателей и адекватно на них реагирует. Обучающийся планирует и оценивает свою работу, анализирует свои успехи и трудности. Он использует подходящие стратегии обучения для каждой конкретной ситуации, оценивает свои достижения в учебе, признает и исправляет ошибки.

В таблице представлены результаты входного и итогового анкетирования студентов педагогического направления подготовки в отношении профессионально-личностного развития.

После проведенного исследования мы наблюдаем значительные изменения в ответах студентов. Например, выросло количество обучающихся, которые регулярно обращаются к самообразованию, на 32 человека или на

Результаты входного и итогового анкетирования студентов педагогического направления подготовки в отношении профессионально-личностного развития

Вопросы анкеты	Входные показатели: ответили положительно		Итоговые показатели: ответили положительно
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
1. Знакомы ли Вы с понятием «когнитивные стратегии»?	52	55,4	74	80,4
2. Считаете ли Вы, что регулярно обращаетесь к самообразованию?	45	48,9	77	83,6
3. Как часто Вы ставите конкретные цели при изучении нового материала?	32	34,8	65	70,6
4. Предъявляете ли Вы к себе требования как к будущему преподавателю?	39	42,4	71	77,1
5. Как Вы думаете, есть ли у Вас потенциал стать успешным учителем?	61	66,3	81	88
6. Вы ставите перед собой профессиональные цели на ближайшие три года после окончания вуза?	61	66,3	83	90,2

• 32,7 %. Количество студентов, которые стали предъявлять к себе требования как к будущему преподавателю, возросло с 39 до 71 человека. Число студентов, которые ставят перед собой профессиональные цели на ближайшие три года после окончания вуза, выросло с 61 до 83 человек.

Заключение

Стратегический подход в нашем исследовании представляет собой установку на профессиональное и личностное становление будущих педагогов.

Стратегическое планирование в области педагогического образования открывает возможности для целенаправленного формирования профессиональной ориентации обучающихся, системы ценностей и смыслов педагогической деятельности, а также укрепления мотивации к работе в образовательной сфере. В процессе профессиональной подготовки бу- дущего учителя в педагогическом вузе профессорско-преподавательскому составу необходимо целенаправленно работать над тем, чтобы у студентов формировалась профессиональная направленность, ценностные ориентиры и желание заниматься самообразованием и саморазвитием. Современные инновационные методы, специально отобранный и организованный образовательный контент, позитивное подкрепление видимого прогресса у обучающихся – все это в совокупности помогает поддерживать высокую мотивацию к обучению и укреплять настойчивость в постоянном профессионально-личностном развитии будущего учителя.

Инновационным вектором будущих исследований видится применение стратегического подхода в системе непрерывного образования, ориентированной на подготовку учителей нового поколения.