Стратегическое партнерство в инновационной деятельности с образовательными учреждениями, его роль в подготовке современного конкурентоспособного специалиста

Бесплатный доступ

Рассматриваются вопросы организации дистанционного обучения и организации стратегического партнерства образовательных учреждений в подготовке конкурентоспособных специалистов

Стратегическое социальное партнерство, дистанционное обучение

Короткий адрес: https://sciup.org/14239570

IDR: 14239570

Текст научной статьи Стратегическое партнерство в инновационной деятельности с образовательными учреждениями, его роль в подготовке современного конкурентоспособного специалиста

Проблемы создания и развертывания системы дистанционного обучения особенно актуальны в современном российском образовании, в процессе его модернизации и реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010 г.). Эти проблемы мы рассматриваем в ряду проблем организации инновационных технологий образования, определяем как интерактивное обучение, при освоении которого основным является создание условий взаимодействия всех участников образовательного процесса, где студенты осознают себя успешными, что делает продуктивным сам процесс подготовки высококвалифицированных, компетентных специалистов.

Заметим, что в системе дистанционного обучения образование получают сотрудники корпораций; студенты вузов, территориально оторванные от учебных и научных центров; те, кто большую часть дня занят на работе; молодые мамы; люди, страдающие тяжелыми физическими недугами; люди, которые уже работают и хотят углубить свои профессиональные знания.

На этом основании, отметим: аргументы в пользу преимущества дистанционного обучения значимы:

  • 1.    Дистанционное обучение представляет собой сегодня высокотехнологичный продукт научно-технической революции, широко использующий идею маркетингового подхода к обслуживанию студентов, чем объясняется его активное распространение во всем мире. В обучении используются компьютерные и интернет-технологии в корпоративной сети, e-mail, и другие средства связи.

  • 2.    Дистанционное обучение — очень гибкая система, она позволяет всем участникам образовательного процесса (студентам, преподавателям, администраторам образовательного заведения) выбирать удобное время занятий.

  • 3.    Дистанционная форма обучения может быть использована для обучения во всех областях знаний. Чаще всего применяется для преподавания точных и технических дисциплин, однако это не более, чем традиция.

  • 4.    Дистанционное обучение прекрасно встраивается в традиционную систему образования его составной частью, т. е. обучение может быть как полностью дистанционным, так и частично. Например, лекции и контрольные работы наши преподаватели проводят в дистанционной форме, а лабораторные, практические работы — в очной. Или семинарские занятия у одной части преподавателей очные, а у другой — дистанционные. Или все занятия очные, а все консультации — дистанционные. Таким образом, преподаватели используют различные технологии, дающие студентам возможность формировать профессиональные и общекультурные компетенции, как их определяет образовательный стандарт третьего поколения.

  • 5.    На часто задаваемый вопрос: дистанционное и заочное обучение — это одно и то же? — ответим, что заочное обучение подразумевает общую для всех учебную программу и общий для всех учебный план, общие сроки сдачи контрольных и курсовых работ, а также экзаменов. В дистанционном же образовании легко реализуется обучение по индивидуальной программе и индивидуальному графику (в том числе и экстернат). Тем не менее, следует помнить, что законодательство РФ определяет дистанционное обучение как форму проведения занятий. Но поправки к законам «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в которых дистанционное обучение уравнивается в правах с традиционными формами обучения 25.12.2002 г. успешно прошли третье, окончательное чтение в Госдуме.

Сейчас дистанционное обучение с успехом может применяться и в гуманитарных областях. И в этом смысле следует отметить: в Региональном институте педагогического образования и дистанционного обучения Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» (РИПОДО ЧГПУ) разработано учебно-методическое сопровождение по учебным дисциплинам: специальная дошкольная педагогика и психология, логопедия, история отечества, русский язык и культура речи и др.; создана электронная библиотека по всем образовательным дисциплинам по специальностям: менеджмент организаций, дошкольная педагогика и психология, социальная работа, логопедия.

Следует отметить, что системы дополнительного образования с их возможностями встраиваются в курс изображений, звуковых и видеофайлов, очень удобны для восприятия информации. Вместе с тем, признаем, что непросто обучать студентов творческих специальностей, например, актерскому мастерству, изобразительной деятельности, хореографии. Но уже сейачс с помощью дистанционного обучения в этих областях обучения можно проводить информативные курсы, и возможность постоянного личного общения преподавателя со студентом — в ближайшем будущем для нашего института — становится объективной.

Некоторое несовершенство технологий удаленного присутствия на сегод- няшний день — это всего лишь временные трудности роста перспективной и очень быстро развивающейся формы образования.

Учитывая сказанное, отметим, что эффективность дистанционного обучения достигается и путем освоения педагогами технологий его обучения, и путем наиболее полного и точного согласования требований образовательного стан-

Стратегическое партнерство в инновационной деятельности с образовательными учреждениями, его роль в подготовке современного конкурентоспособного специалиста

Е. И. Иголкина

дарта и возможностей студента: учитываются все временные и территориальные ограничения. Обучение проводится с использованием нескольких средств общения одновременно, что позволяет студенту не только хорошо осваивать учебный материал, но знакомиться в процессе обучения с новейшими достижениями и разработками в соответствующих областях знаний. Кроме того, и это один из самых сильных аргументов, студенты не только обеспечены возможностью своевременно задать преподавателю вопрос, получить консультацию, но позволяет осуществлять постоянный контакт с другими студентами; а значит, могут быть реализованы групповые работы, что дает студентам так необходимый всем навык командной работы.

Таким образом, дистанционное обучение, если преподаватель овладевает его технологиями, может быть очень эффективным видом образования, а в некоторых областях, возможно, даже более эффективным, чем традиционное.

Отмеченные нами преимущества дистанционного обучения позволили в целях совершенствования образовательного процесса Регионального института педагогического образования и дистанционного обучения с 2010 г. реализовать проект, нацеленный на создание электронной интеллектуальной интерактивной среды для обучения студентов в дистанционной форме.

К целевой аудитории, на которую рассчитан проект, относятся студенты сельских, малых городов и закрытых административно-территориальных образований, желающие получить качественное образование, проходящие обучение в очно-заочной форме.

В современных условиях образовательное учреждение перестает быть чисто педагогическим явлением. Современный уровень развития мирового сообщества предъявляет новые требования к системе образования. В этой связи одной из актуальных проблем и задач системы профессионального образования явля- ется организация постоянного взаимодействия с социальными партнерами в целях обеспечения эффективности функционирования этой системы.

Будучи одной из наиболее консервативных, система образования вынуждена приспосабливаться, адаптироваться, постоянно и своевременно изменяться, чтобы соответствовать предъявляемым требованиям, искать и находить новые способы взаимодействия с социумом. Один их них — это создание механизма взаимодействия образовательного учреждения с внешней средой посредством стратегического партнерства, организации постоянного социального диалога между образовательным учреждением, работодателями, общественными организациями, органами по труду и занятости на взаимовыгодной и равноправной основе. Эта система призвана помочь образовательным учреждениям полнее учитывать требования работодателей, быстрее реагировать на изменения конъюнктуры регионального рынка труда.

РИПОДО ЧГПУ проводит активную работу по созданию системы стратегического социального партнерства образовательных учреждений. Следует определить основные категории стратегических партнеров в подготовке конкурентоспособных специалистов образования:

  • •    органы исполнительной власти (органы управления образованием всех уровней, по труду и занятости, молодежной политике, внутренних дел);

  • •    образовательные учреждения;

  • •    предприятия и организации города и района.

Основными формами работы образовательных учреждений со стратегическими партнерами являются: договорные (включают в себя все виды взаимодействия на основе двусторонних и многосторонних договоров) и организационные (создание дополнительных органов — консультационных и прочих советов).

Стратегическое партнерство в профессиональном образовании — это система отношений образовательных учреж-

дений с работодателями, службами занятости, родителями, позволяющими включать их в рыночные отношения и ориентированная на подготовку конкурентоспособного специалиста. Только в тесном контакте с работодателями возможна эффективная реализация основной функции — обеспечения рынка труда необходимыми специалистами.

Основная цель партнерства состоит в совместной выработке, принятии и реализации социально-экономической и трудовой политики, основанной на интересах общества, работников и работодателей, другими словами — подготовку выпускника практико-ориентированного, восприимчивого к новым условиям, способного и готового к саморазвитию. Определение круга участников партнерства, системы взаимосвязей, путей их формирования и является основой функционирования и совершенствования стратегического партнерства. В этих целях необходимо рассмотреть состав участников социального партнерства образовательных учреждений и их примерные функции:

  • •    внутренние партнеры — студенты, преподаватели, родители, администрация образовательного учреждения;

  • •    внешние социальные стратегические партеры — реальные и потенциальные работодатели, представители органов власти.

Взаимодействие со стратегическими партерами образования включает:

  • •    организацию встреч со специалистами;

  • •    участие в государственной аттестации;

  • •    прохождение различных видов практик;

  • •    организация семинаров, круглых столов для работников образования;

  • •    организация исследований для нужд образовательного процесса в различных образовательных учреждениях.

РИПОДО имеет ежегодные договоры на прохождение производственной практики, об организации которой следует сказать особо, так как именно за время ее прохождения студенты знакомятся с организацией инновационной деятельности образовательного учреждения.

При организации практики студентов учитываются:

  • •    требования работодателей к профессиональным умениям и навыкам выпускников;

  • •    социальные и гражданские навыки — общественная активность, коммуникативность, моральные качества и ценности;

  • •    способность осуществлять инновационную деятельность;

  • •    информационные и интерактивные навыки и др.

Стратегическое партнерство является эффективным для всех: преподаватели пополняют багаж знаний полезной практической информацией и проходят стажировку на предприятиях-партнерах, специалисты организаций узнают новые научные разработки и процесс подготовки студентов изнутри, находят в них потенциальных сотрудников, готовых к инновационной профессиональной деятельности, студенты получают возможность карьерного роста.

Начиная с 2006 года РИПОДО осуществляет программу стратегического партнерства в инновационной деятельности с образовательными учреждениями, органами управления образования территорий: (п. Еткуль, г. Радужный, г. Снежинск, г. Еманжелинск, с. Октябрьское).

Для примера остановимся на опыте стратегического партнерства с Управлением образования г. Снежинска. В 2007 году во исполнение Федеральной целевой программы «Кадры» была организована группа резерва руководителей образовательных учреждений дошкольного образования г. Снежинска с целью реализации образовательной программы ВПО «Менеджмент организации».

Студенты успешно выполнили образовательную программу и вышли на государственную аттестацию. Являясь руководителями и заместителями руководителей ДОУ, они осуществляли вне-

Стратегическое партнерство в инновационной деятельности с образовательными учреждениями, его роль в подготовке современного конкурентоспособного специалиста

дрение инноваций в своих образовательных учреждениях. В соответствии с планами и программами Управления образования и образовательных учреждений г. Снежинска была составлена тематика исследований, которая легла в основу квалификационных работ студентов.

Итогом обучения явилась Научнопрактическая интернет-конференция «Организация стратегического партнерства теории и практики инновационной деятельности образовательных учреждений» Челябинск-Снежинск 12 – 13 февраля 2010 г.

В ходе конференции студенты в режиме online докладывали результаты проведенных исследований — выпускных квалификационных работ. По итогам конференции был издан сборник статей преподавателей и студентов.

В таком же режиме прошла Итоговая аттестация студентов специальностей «логопедия» и «социальная работа» в рамках научно-практической видео-конференции «Актуальные проблемы социальной защиты и коррекционно-реабилитационной поддержки различных групп населения» Челябинск-Снежинск (1– 2 июня 2010 г.).

По просьбе Управления образования г. Снежинска для работников дошкольного образования (здесь необходимо отметить, что в ней активное участие приняли как выпускники РИПОДО, так и настоящие студенты третьего и пятого курсов) была организована секция в режиме online «Федеральные государственные требования дошкольного образования и Программа «Успех» в рамках августовской конференции, активное участие приняли ведущие ученые ЧГПУ Л.В. Трубайчук, В.Н. Антонов, В.В. Ба-зелюк, К.А. Звягин, Е.И. Иголкина, Н.Е. Пермякова, С.В. Проняева, работни- ки Управления образования Б.М. Беккер, А.Н. Мухитдинов, Л.А. Шмелева.

По итогам августовской конференции проведено маркетинговое исследование удовлетворенностью слушателей. Интересен тот факт, что поступило предложение от работников образования: продолжить обучение студентов в дистанционной форме с охватом студентов высшего профессионального образования до 90 человек — воспитателей детских садов; большой интерес проявлен к программам повышения квалификации для музыкальных руководителей, инструкторов по физкультуре, старших воспитателей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений по программе «Успех», учителей-логопедов, педагогов-психологов, учителей-предметников, руководящих работников, и т. д.

Важным является в этом аспекте опыт повышения квалификации в г. Радужный Тюменской области. По итогам дополнительной образовательной программы была проведена Интернет-конференция, в которой приняли активное участие ведущие преподаватели ЧГПУ К.А. Звягин, Л.И. Дудина, Н.Р. Климентьева и др.

Мы надеемся, что дальнейшее внедрение информационных технологий в учебный процесс даст возможность институту развивать направление по повышению квалификации и переподготовке кадров, организацию инновационной деятельности образовательных учреждений в широком масштабе во всех представительствах РИПОДО ЧГПУ.

Таким образом, развитие стратегического партнерства в области профессионального образования должно способствовать повышению качества подготовки выпускников ЧГПУ.

Статья научная