Стратегия развертывания сюжетных линий как средство совершенствования умений стар- ших школьников, связанных с порождением устного монологического высказывания

Введение. Актуальные требования к уровню подготовки выпускников средней школы связаны не только с формальным владением языковыми средствами, но и со способностями к порождению связного, логичного и содержательного устного высказывания. Достижение соответствующего планируемого результата проверяется уже на этапе завершения основной школы – в ходе итогового собеседования по русскому языку [10; 11]. Анализ результатов данного испытания представляет особый интерес для проводимого нами исследования, поскольку позволяет выявить характерные для обучающихся трудности, связанные с формулированием и развертыванием собственных мыслей. С высокой степенью вероятности те же самые дефициты будут проявляться и при осуществлении иноязычной коммуникации, что обуславливает необходимость поиска эффективных образовательных стратегий, позволяющих преодолеть данные затруднения.

В контексте иноязычного образования особую значимость приобретает принцип коммуникативности, являющийся фундаментальным для современной методики преподавания иностранных языков [7; 8]. Ориентирование образовательного процесса на моделирование ситуаций, максимально приближенных к процессу реального общения, создает условия для формирования и развития коммуникативной компетенции школьников, включающей в себя не только языковые знания, но и способность адекватно использовать их в различных социально и культурно обусловленных контекстах. Однако полноценная реализация данного принципа оказывается затруднительной, если обучающиеся на момент перехода в старшую школу не владеют базовыми механизмами смыслопорождения даже на родном языке, что делает необходимым обращение к глубинным при- чинам этих трудностей и поиску образовательных стратегий, позволяющих формировать данные умения более эффективно и прочно.

Актуальность проводимого нами исследования на тему «Стратегия развертывания сюжетных линий как средство совершенствования умений старших школьников, связанных с порождением устного монологического высказывания» обусловлена противоречием между требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного и среднего общего образования к уровню сфор-мированности умений устной монологической речи старших школьников и реальным состоянием данных умений, что проявляется в затруднениях при самостоятельном развертывании высказывания даже на родном языке, что неизбежно переносится в сферу иноязычной коммуникации. Указанное противоречие обуславливает необходимость поиска дидактических средств, направленных на развитие механизмов смыслового развертывания высказывания.

Цель исследования: на основе анализа результатов итогового собеседования по русскому языку, раскрывающего типичные трудности старшеклассников при порождении связного устного монологического высказывания, обосновать эффективность использования стратегии развертывания сюжетных линий как средства их преодоления при обучении иностранному языку.

Ход и результаты эмпирического этапа исследования. Для оценки уровня сформированности умений монологической речи обучающихся к началу старшей школы нами были проанализированы ответы на задания, предоставленные на родном языке во время итогового собеседования в конце учебного года в 9-х классах.

Сроки проведения исследования: с 1 сентября 2025 по 1 марта 2026 года.

Базой исследования выступила Многопрофильная гимназия федеральной территории «Сириус», город Нижний Новгород.

Контингент исследования. На констатирующем этапе исследования в качестве испытуемых выступили 283 обучающихся 9 классов, 281 участник испытания (99 % выборки) получил отметку «зачтено».

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, требований нормативных документов в сфере образования, продуктов речевой деятельности обучающихся.

В рамках данного исследования проведен анализ заданий № 2 и № 3 контрольно-измерительных материалов итогового собеседования по русскому языку 2025 года, разработанных и подготовленных Федеральным институтом педагогических измерений, направленных на оценку развития умений монологической речи. Задание № 2 предполагает подробный пересказ предложенного текста с элементами

СТРАТЕГИЯ РАЗВЕРТЫВАНИЯ СЮЖЕТНЫХ ЛИНИЙ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ, СВЯЗАННЫХ С ПОРОЖДЕНИЕМ УСТНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ собственных рассуждений, носит репродуктивнопродуктивный характер. Задание № 3 заключается в формулировании полноценного монологического высказывания, содержащего не менее 10 предложений, отвечающего коммуникативной задаче и условиям речевой ситуации.

Выполнение обучающимися заданий оценено по критериям, представленным в Таблице 1. Также в ней приводятся результаты анализа.

Данные, обобщенные в Таблице 1, позволяют сделать ряд важных выводов. При выполнении задания № 2 более половины обучающихся, получивших в итоге высокий балл, смогли сохранить все основные микротемы исходного текста. 8 % участников получили 0 баллов по данному критерию, 37 % – не учли часть микротем. Почти половина участников столкнулась с трудностями при необходимости сохранения всех ключевых аспектов оригинального текста, утратив в той или иной степени часть информации при пересказе. Данный показатель свидетельствует о недостаточной сформированности умений работы с информацией на родном языке. Прослеживаются трудности с выделением главной мысли, удержанием в памяти и воспроизведением логико-смысловой структуры текста. Таким образом, уже на этапе восприятия и репродукции готового текста обнаруживаются трудности, связанные не столько с языковым оформлением, сколько с когнитивными механизмами обработки информации.

При выполнении задания № 3, требующего самостоятельного порождения монологического высказывания, с коммуникативной задачей полностью или частично справились 70 % участников итогового собеседования; 83 % от общего числа участников избежали логических ошибок в своем тексте. 17 % участ- ников допустили одну логическую ошибку и более. На первый взгляд, данные показатели выглядят достаточно оптимистично, но качественный анализ речевого оформления высказываний позволил выявить, что только 35 % обучающихся справились с соблюдением речевых норм при формулировании устных высказываний. Ограниченность словарного запаса, неточность в употреблении слов, однотипность синтаксических конструкций в речи были отмечены у 38 % девятиклассников. Каждый девятый участник испытания допускал многочисленные речевые ошибки и фактологическую неточность, 11 % обучающихся совершили более 5 речевых ошибок в монологическом высказывании.

Полученные данные позволяют говорить о существенном разрыве между замыслом высказывания и возможностью адекватно оформить его в речевом плане. При этом важно подчеркнуть, что речь идет о высказываниях на родном языке, и, следовательно, лексико-грамматические трудности не являются определяющим фактором. Наблюдаемые дефициты связаны с недостаточной сформированностью механизмов программирования и развертывания высказывания, неумением варьировать форму изложения при сохранении смыслового содержания.

В целом достаточно высокий уровень сформиро-ванности коммуникативной компетенции на родном языке к началу обучения в выпускных классах закономерен, так как ее совершенствование происходит в условиях непрерывного воздействия окружающей среды. Развитие аналогичных умений в процессе изучения иностранного языка протекает иначе. Главными факторами, оказывающими существенное негативное влияние на процесс обучения, являются отсутствие языковой среды, временные и содержа-

Таблица 1

Анализ результатов итогового собеседования по русскому языку

Критерий Количество участников Получившие максимум баллов Получившие баллов человек % человек % Пересказ текста 1. Сохранение микротем текста при пересказе 156 55 24 8 2. Уместное и логичное включение приведенной цитаты в текст пересказа 227 80 58 20 Монологическое высказывание 1. Решение коммуникативной задачи 198 70 2 1 2. Логичность монологического высказывания 236 83 47 17 Грамотность речи 3. Соблюдение речевых норм 98 35 32 11 4. Богатство речи 175 62 108 38 тельные рамки учебного плана (в средней общеобразовательной школе на изучение иностранного языка отводится 3 академических часа в неделю), ограниченность тематики общения старшеклассников [9].

Обобщая представленные данные, можно выделить следующие типичные трудности при порождении устного монологического высказывания в старшей школе:

• •    затруднения в сохранении смысловой целостности текста и ключевой информации;

• •    нарушения в логико-композиционной организации высказывания (искажение последовательности событий, неумение выстраивать причинно-следственные связи);

• •    частичное несоответствие содержания высказывания поставленной коммуникативной задаче;

• •    ограниченность речевых средств и однообразие языкового оформления высказывания;

• •    недостаточная сформированность умений программирования и последовательного развертывания мысли.

В свете выявления на этапе предварительной диагностики трудностей, сопряженных с порождением связного устного высказывания на родном языке, есть основания полагать, что те же когнитивные дефициты будут проявляться и при порождении высказывания на иностранном языке, так как они связаны с универсальными механизмами смыслопорож-дения [4]. Наличие выявленных затруднений обусловливает необходимость поиска образовательных стратегий, которые способны не только компенсировать отсутствие естественной языковой среды, но и обеспечивать целенаправленное формирование внутренней программы высказывания, более высокий уровень связности и логичности иноязычной монологической речи.

Применение стратегии развертывания сюжетных линий в процессе преподавания иностранного языка. В психологии и лингвистике сюжет рассматривается как универсальный способ организации смыслов, обеспечивающий связность и последовательность повествования [3, с. 186]. Способность выстраивать сюжет, понимать его логику, прогнозировать развитие событий формируется в детстве и продолжает развиваться на протяжении всей жизни. Применительно к обучению иностранным языкам стратегия развертывания сюжетных линий (далее – СРСЛ) может быть определена как способ реализации известных сценариев жизненных ситуаций и историй, их видоизменения или развития в процессе поиска решений поставленных проблемных задач [1]. СРСЛ позволяет погружать обучающихся в ситуации, требующие осмысленного выбора, прогнозирования событий, принятия решений, что создает благоприятные условия для развития не только языковых, но и когнитивных способностей. Развертывание пред- ложенных ситуаций предполагает выстраивание диалога с учителем, автором текста, персонажем книги, одноклассником. В таком диалоге рождаются новые идеи и смыслы [3].

Как подчеркивает М.А. Ариян, неотъемлемой частью успешного обучения является создание поддерживающей атмосферы, стимулирующей желание делиться собственным опытом и мнением, в которой поощрение межкультурного диалога и сотрудничества будет способствовать лучшему взаимопониманию и взаимоуважению между обучающимися [2, с. 12]. Особое значение приобретают условия организации образовательного процесса, которые способствуют снижению коммуникативных барьеров и стимулируют речемыслительную активность обучающихся. В этой связи СРСЛ может рассматриваться не только как инструмент совершенствования умений связной монологической речи, но и как способ создания поддерживающей атмосферы на занятиях.

Рассмотрим один из вариантов применения СРСЛ в процессе обучения, который может быть представлен в виде многоэтапного алгоритма (см. Таблицу 2).

В основу данной разработки положена структура речемыслительной деятельности, включающая мотивационный, содержательный и процессуальнотворческий компоненты [6, с. 229]. Представленный алгоритм является гибким и может адаптироваться в зависимости от целей занятия, уровня подготовки обучающихся, тематики и временных рамок. Целевое воздействие СРСЛ направлено на формирование умений, дефицит которых был выявлен в ходе анализа результатов Государственной итоговой аттестации. В отличие от традиционных заданий репродуктивного типа (пересказ текста, описание картинки, ответы на вопросы), рассматриваемая стратегия требует от обучающихся не простого воспроизведения готового содержания, а активного смыслопорож-дения (способности удерживать и развивать мысль, выстраивать логическую последовательность событий, устанавливать причинно-следственные связи, обогащать содержание и форму высказывания). Это соответствует психологическим особенностям старшего школьного возраста и способствует формированию личностно значимого отношения к изучаемому материалу [5].

Заключение. Анализ типичных речевых затруднений старшеклассников на этапе итоговой аттестации по русскому языку позволяет сделать вывод о том, что проблема развития иноязычной монологической речи должна рассматриваться не только в языковом, но и в когнитивно-речевом аспекте. Выявленные дефициты (трудности сохранения микротем текста, ограниченность речевых средств, недостаточная логичность высказываний) свидетельствуют о том, что традиционное обучение не в полной мере обеспечивает формирование базовых когнитивных схем по-

СТРАТЕГИЯ РАЗВЕРТЫВАНИЯ СЮЖЕТНЫХ ЛИНИЙ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ, СВЯЗАННЫХ С ПОРОЖДЕНИЕМ УСТНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ

Таблица 2

Применение СРСЛ в процессе преподавания иностранного языка

Этапы Содержание работы Мотивационный. Представление проблемной ситуации (темы урока) Учитель представляет проблемную ситуацию, отправную точку сюжета (короткий видеосюжет, отрывок из текста, провокационный вопрос, набор изображений), инициирует обсуждение для определения ключевых идей и контекста. Пример: You witness a friend cheating on an important exam. What do you do? (Ты заметил, как друг списывает на важном экзамене. Что ты будешь делать?) Содержательный. Коллективное прогнозирование развития сюжета Обучающиеся предлагают возможные пути развития сюжета. Учитель выступает в роли модератора, поощряя выдвижение гипотез и их обоснование. Используется прием «мозговой штурм» и концепт-карты для визуализации возможных развилок в сюжете Развертывание сюжета в группах Старшеклассники объединяются в малые группы, выбирают один из предложенных путей развития событий и детально его разрабатывают, освещая все предложенные учителем аспекты. На этом этапе обучающиеся активно взаимодействуют, распределяют роли, подбирают языковые средства, практикуются в речи Процессуально-творческий. Презентация разработанных версий развития сюжета. Рефлексия Группы представляют свои версии развития сюжета. После каждой презентации участники обсуждают услышанное, обращая внимание на логику повествования, оригинальность идеи, языковое оформление. Сравнение разных версий помогает увидеть вариативность решений и многогранность рассматриваемой проблемы Обсуждение возможных вариантов продолжения истории Учитель предлагает обучающимся выйти за пределы уже представленных версий и подумать об альтернативных вариантах развития событий. Пример: What might happen next? What other ways could the story go? What would you do? (Что бы могло произойти дальше? Как еще могла бы развернуться история? Что бы ты сделал на месте героя?) Поощряются творческая импровизация, выдвижение новых гипотез. Работа над языковыми ошибками при этом не исключается, но осуществляется не изолированно, а в контексте живого обсуждения, что позволяет сохранить мотивацию и речевую активность школьников строения связного высказывания. Это требует поиска и внедрения новых образовательных стратегий. В соответствии с целью исследования, обоснована эффективность интеграции СРСЛ в образовательный процесс. Данная стратегия может стать эффективным средством совершенствования умений иноязычной монологической речи старших школьников, поскольку инициирует их ценностно-смысловую активность. Результатом внедрения стратегии в образовательный процесс становится преодоление содержательных и логических барьеров, переход от формального усвоения информации, лишенного личностного смысла, к порождению связного и аргументированного высказывания.