Структура профессионально-компетентностных компонентов образовательного процесса в классе фортепиано

Новые образовательные стандарты, выдвигающие современные требования к содержанию и конечным результатам процесса подготовки бакалавров и магистров, обучающихся по музыкальнопедагогическим профилям, значительно расширяют спектр видов профессиональной деятельности, подготовка к которым входит в компетентные обязанности преподавателей класса фортепиано.

В сфере музыкального образования, культуры, искусства и досуга к приоритетным видам профессиональной деятельности музыкантов, владеющих фортепиано, относятся: учебно-воспитательная и культурно-просветительская деятельность, организуемая средствами фортепианного искусства; организация и проведение уроков музыки, внеклассных учебных, воспитательных, просветительских, культурно-досуговых мероприятий (обучение игре на фортепиано, ансамблевое музицирование, музыкальный театр, музыкально-литературные гостиные и т.д.) в рамках дополнительного образования учащихся общеобразовательной школы; организация и проведение учебных занятий, внеклассных и внешкольных досуговых мероприятий в учреждениях дополнительного образования с использованием фортепиано.

Кроме деятельности организационно-практического коммуникативно-педагогического характера, отдельный компе-тентностный комплекс профессионального портрета выпускника музыкально-педагогического профиля составляют: умения планирования и осуществления научно-методической исследовательской деятельности в области фортепианного исполнительского искусства и педагогики на основе современных методологических подходов; способность синтезировать системные знания в области истории и теории музыки в контексте методики и практики фортепианного исполнительства, анализировать музыкальные произведения, включаемые в программы для реализации предмета «Музыка», внеклассного музыкального воспитания, организации обучения игре на фортепиано сольно и в составе раз- личных типов ансамблей, культурно-просветительских мероприятий – лекций, концертов, фестивалей, конкурсов.

Профессионально ориентированная, в соответствии с контекстно-ком-петентностным принципом организации высшего образования, работа будущего музыканта-педагога в классе фортепиано требует от студентов изучения исторического и современного передового опыта в области фортепианной педагогики и технологий организации музыкального обучения, просвещения, воспитания, развития, досуга, их выборочную апробацию в практической экспериментальной деятельности, анализ и методическое резюмирование в авторских публикациях, подготовка которых необходима для участия в научно-практических мероприятиях – студенческих конференциях и конкурсах студенческих научных работ.

Научно-методическая деятельность студентов, ориентированная на экспериментальное исследование процесса обучения в классе фортепиано, обусловливает необходимость формирования специальных способностей и умений у пианистов: формирования индивидуальных маршрутов обучения в классе фортепиано учащихся учреждений дополнительного образования; подготовки обучающихся применять приобретённые знания в области гуманитарных наук (истории, культурологии, иностранных языков и т.д.), а также знаний и практических умений в различных видах искусства в целях их синтеза и интеграции в процессе планирования, организации, осуществления фортепианной педагогической и исполнительской деятельности.

Для осознания педагогами-пианистами организационно-педагогического, технического и художественного потенциала своих исполнительских возможностей в рамках реализации методик и технологий творческого развития обучающихся и воспитанников, этнокультурного и патриотического воспитания, культурного и рекреационного досуга населения любых возрастных категорий преподавателю класса фортепиано необходимо воссоздавать на аудиторных занятиях квазипрофессиональные условия, обеспечивающие погружение обучающихся в ту атмосферу, которая характерна для профессиональной практики.

Таким образом, на практический курс фортепиано возлагается дополнительная научно-методическая и экспериментально-эмпирическая организационно-педагогическая нагрузка. Это отнюдь не означает дублирования содержания профильных теоретических и методических дисциплин, присутствующих в учебном плане подготовки музыкантов-педагогов. В данном случае можно говорить о соблюдении принципа целостности, ведь, как известно, «целостное образование, представленное, в частности, в виде интегрированного изучения науки и искусства, способствует формированию мировоззрения, накоплению системных знаний, а также развитию творческих способностей, креативности, инициативности, самостоятельности, коммуникативности, активизации психических структур личности – восприятия, памяти и мышления, эмоционально-чувственной сферы, которые обусловливают успешное становление целостной и всесторонне развитой личности [6, с. 176]». Целостность, интегративность научной (исторического, теоретико-методологического, методического компонентов) и практической подсистем образовательной системы является условием реализации приоритетного контекстно-ком-петентностного принципа организации современного процесса профессиональной подготовки в высших учебных заведениях, обеспечивающего достижение выпускниками высокой степени готовности к выполнению трудовых обязанностей и квалификационных задач, востребованных работодателями.

Реализация контекстно-компетент-ностного подхода, таким образом, позволяет не ограничиваться узкометодическими задачами технической и художественной работы над музыкальными произведениями, входящими в зачётно-экзаменационные программы студентов, а прорабатывать типовые трудовые ситуации, охватывающие максимально широкий спектр будущих квалифика- ционных задач и возможных трудовых функций музыканта-педагога в так называемых лабораторных условиях учебного процесса в классе фортепиано.

Учитывая сказанное, обязательный перечень ключевых структурных про-фессионально-компетентностных компонентов образовательного процесса в классе фортепиано, в контексте подготовки музыкантов-педагогов, включает не только традиционные, такие как «исполнительская техника» (чтение с листа, подбор аккомпанемента, пение под аккомпанемент фортепиано), «инструментальное творчество» (импровизация, сочинение), но и такие обобщённые либо специально-методические компоненты педагогической подготовки музыкантов, как «история музыки» (фортепианного искусства), «инструментоведение» (инструменты – участники различных типов ансамблей с фортепиано в составе), «теория музыки и практический курс» (сольфеджио), «методическая подготовка» (методики обучения игре на фортепиано, игре в ансамблях, пению под аккомпанемент фортепиано, подбору мелодии и аккомпанемента, чтению с листа, транспонированию, импровизации и сочинению, методика обучения сольфеджио на фортепиано и т.д.), «репертуарно-тематическое планирование» (для профессиональной деятельности в различных структурно-организационных условиях).

Теоретико-методические аспекты организации процесса подготовки будущих музыкантов-педагогов, в соответствии с обновленной нормативно-правовой базой российского высшего образования и современными требования рынка труда в сфере музыкального обра- зования, культуры, искусства и досуга, изложенные в данной статье, были апробированы в процессе педагогической деятельности автора в российских высших учебных заведениях музыкального и музыкально-педагогического профиля.

На основании регулярно получаемых экспериментально-эмпирических данных оформлялась технология разработки индивидуальных образовательных маршрутов студентов, обеспечивающая реализацию контекстно-компетентностного принципа подготовки музыкантов-педагогов в условиях образовательного процесса в классе фортепиано в вузе. Данная технология позволяет учитывать личностные профессиональные приоритеты, а также стартовый уровень профильных инструментально-исполнительских, методических, организационно-педагогических возможностей. Рассмотрим далее в качестве примеров некоторые аспекты разработки индивидуальных образовательных маршрутов в классе фортепиано. Индивидуальные образовательные маршруты, позволяющие эффективно работать в режиме самостоятельной и коллективной учебной деятельности, приобретают повышенную значимость в условиях современной тенденции сокращения доли индивидуальных инструментальных занятий в учебных планах музыкальных учебных заведений, их замены мелкогрупповыми занятиями. Данная тенденция вызвана социальноэкономическими реалиями, которые административно-педагогические коллективы вынуждены учитывать. Вышесказанное актуально для образовательных учреждений всех ступеней – от детских школ искусств до университетов, в связи с чем отечественные исследователи сосредоточены сегодня на более глубоком изучении коллективного формата обучения в психологическом и организационно-методическом аспектах. Так, например, А. В. Смирнов, в рамках сравнительного изучения всех распространённых форм проведения инструментальных занятий, акцентирует внимание на положительных аспектах группового инструментального обучения, обеспечивающих профессионализацию образовательного процесса: «привлечение учащихся к активному участию в обсуждении игры другого; ознакомление с элементами методики обучения игре на инструменте; непосредственное соединение методики с исполнительской практикой; организацию начальных шагов педагогической деятельности учащихся [4, с. 155]». Эффективность реализации индивидуальных образовательных марш- рутов зависит от качества проведения предварительного этапа сбора социологической и методической информации по каждому студенту, с которым преподавателю фортепиано предстоит в будущем работать. Беседы должны проводиться в неформальном, дружественном тоне, в комфортной обстановке, располагающей студентов к личностному раскрытию, подробному объяснению и критическому анализу своих способностей, возможностей, потребностей, планов и проблем учебного характера. В начале беседы объясняется цель её проведения, прикладная значимость получаемых результатов, ценность наиболее точного и полного определения всех исследуемых аспектов в целях разработки преподавателем такого же точного и перспективного индивидуального образовательного маршрута. Необходимость изучения мнения студентов в отношении оптимального вектора и содержания их индивидуальных образовательных маршрутов отмечается отечественными учёными, исследовавшими данную проблему: «Эмоциональное участие в учебном процессе гарантирует внимательное освоение предмета, вдумчивый объективный анализ профессиональной ценности предлагаемой информации. В свою очередь, отсутствие диагностических доказательств активного личностного участия в процессе изучения дисциплины … позволяет сделать вывод об отсутствии сфор-мированности предметной компетентности …. Причины отсутствия заинтересованности, несформированности эмоционального отношения могут быть различны, и их выяснение является также задачей специалиста, осуществляющего диагностические процедуры. Однако каковы бы они ни были, их учёт уже не приведёт к однозначной оценке профессиональной эффективности тестируемой профильной дисциплины [5, с. 195]». Беседы с преподавателями, работающими со студентами на момент сбора информации с целью разработки индивидуальных образовательных маршрутов для последующей продуктивной работы в классе фортепиано, позволяют уточнить полученные от студентов данные по всем вышеизложенным критериям, скорректировать и окончательно определить уровень каждого студента по всем показателям. Кроме того, коллеги-преподаватели могут предоставить объективную информацию о личностных качествах и характеристиках каждого студента (творческие, музыкальные, художественные, организационные, педагогические способности, волевые, профессионально значимые качества, психоэмоциональные, интеллектуальные, коммуникативные, нравственные характеристики). Сопоставление ответов студентов и преподавателей позволяет выявить оптимальное содержание для формирования индивидуальных образовательных маршрутов с учётом перспектив и векторов дальнейшего развития исторических, теоретических, методологических и методических знаний, художественноисполнительских, организационно-педагогических, научно-исследовательских способностей, умений и навыков, художественно-творческих, исполнительско-артистических, нравственно-волевых, коммуникативных, проектно-креативных качеств студентов – будущих музыкантов-педагогов – в процессе обучения в классе фортепиано. Продолжительность курса «Фортепиано» (его аналоги – «Исполнительство на музыкальном инструменте», «Основной музыкальный инструмент», «Дополнительный музыкальный инструмент», «Сольное музицирование»), длящегося, как правило, все семестры подготовки как бакалавров, так и магистров, обучающихся по музыкально-педагогическим профилям, демонстрирует, что инструментальный класс является профильно-централизую-щим, стержневым учебным курсом, который, как мы рассмотрели выше, обладает неограниченным профессиональным потенциалом и квалификационным спектром практического приложения. В связи с этим данный курс способен и должен аккумулировать подавляющее боль- шинство теоретических, методических и практических компонентов системной профессиональной подготовки выпускников по данному профилю. Сказанное означает, что от преподавателей класса фортепиано требуется создание оптимальных организационно-педагогических условий и владение соответствующими технологиями для реализации всех аспектов профессионального потенциала данного курса в процессе обучения будущих музыкантов-педагогов, обеспечения возможности достижения высокого профессионального мастерства, так называемой мультикомпетентности в области музыкального образования, культуры, искусства и досуга, которая трактуется отечественными исследователями как «интегративный комплекс знаний, умений, навыков индивида (личности), который является его фундаментом для дальнейшего мультипликативного поступательного развития [1, с. 186]». В целях обеспечения соответствия индивидуальных образовательных маршрутов орга- низационным реалиям образовательного процесса, а также учёта возможных изменений в содержании компетентност-ного профиля выпускников, результатов динамики личностного, социального, профессионального развития и совершенствования обучающихся в течение всего периода работы в классе фортепиано преподаватель должен осуществлять анализ структуры и содержания занятий с учётом текущих показателей уровня готовности к каждому из видов профессиональной деятельности.

Аналитическое изучение должно осуществляться в рамках использования метода включённого наблюдения за процессом и результатами учебной деятельности студентов – индивидуальной, коллективной, самостоятельной работы (дома и в классе), сольными и ансамблевыми выступлениями, акком-паниаторской, методической, моделируемой организационно-педагогической, проектной социально-культурной деятельности и т.д. Подобные наблюдения за ходом обучения в классе фортепиано и сравнительный анализ достигаемых результатов с итогами, полученными на этапе предварительной подготовки и первоначальной разработки индивидуальных образовательных маршрутов, позволяют оперативно корректировать и совершенствовать структуру образовательного процесса в классе фортепиано в направлениях, представляющих все профессионально и социально значимые виды деятельности музыканта-педагога, – художественно-исполнительском, педагогическом, организационно-методическом, научно-исследовательском, коммуникативном, реализуемых в различных образовательных и социально- культурных учреждениях. При составлении индивидуальных образовательных маршрутов преподавателю необходимо учитывать, что в процессе обучения в классе фортепиано у студентов музыкально-педагогических профилей подготовки в первую очередь должны формироваться комплексные концертмейстерские компетенции, включающие аккомпаниаторские умения, навыки работы с исполнителями и ансамблями, организационные, дирижёрские, теоретико-методические знания и умения в области инструментального, вокального, хорового исполнительства, коммуникативные способности. При этом учебный, технический, художественный, педагогический и концертный исполнительский репертуар должен отличаться жанрово-стилевым и тематическим разнообразием с учётом вариативности структурно-организационных форм профессиональной самореализации выпускников. Безусловно, музыкально-теоретическое, музыковедческое, общекультурологическое, методическое и практическое инструментальное изучение образцов классической фортепианной музыки составляет жанрово-стилистическое и репертуарно-тематическое ядро профессиональной подготовки музыканта-педагога в высших учебных заведениях. Однако наравне с данным структурным компонентом образовательного процесса в классе фортепиано значимое место должно также занять теоретическое, методическое и практическое ознакомление будущих школьных учителей музыки, руководителей детских музыкальноисполнительских коллективов, преподавателей в учреждениях дополнительного образования, организаторов культур- ного досуга в учреждениях социальнокультурной сферы с классическим, народным, а также современным детским дошкольным и школьным репертуаром – сольным, ансамблевым, хоровым. Кроме того, ознакомление с детским репертуаром таких жанров музыкально-драматического искусства, как опера, балет, мюзикл и другими, в совокупности с освоением теории и методики постановки музыкально-театральных и музыкально-литературных проектов, позволит расширить ключевые профессионально значимые компетенции будущих музыкантов-педагогов, которые можно формировать в процессе реализации индивидуальных образовательных маршрутов в классе фортепиано. Воспитательная работа преподавателя класса фортепиано, которую он обязан осуществлять в соответствии с компетент-ностными инструкциями высшей школы, заключается в диагностике, анализе, моделировании и практической деятельности по выявлению, формированию, развитию, совершенствованию у студентов профессионально и социально значимых личностных качеств, свойств, характеристик, проявлений психофизиологической и психологической природы. К ним относятся общие интеллектуальные и специальные (социально-коммуникативные, организационные, волевые, художественно-творческие, артистические, этические) способности. Данная деятельность наиболее эффективна в условиях коллективной (мелкогрупповой) работы студентов, максимально приближенной к реальным профессиональным условиям. В целом можно отметить, что реализация всех возможных направлений музыкально-педагогической, организа- ционно-методической, социально-культурной деятельности выпускников вуза музыкально-педагогических профилей подготовки возможна при условии совершенствования структуры и содержания образовательного процесса в классе фортепиано, осознания преподавателями и студентами социально-трудовой значимости, профессиональной методической и эмпирической магистральности данного курса, практически неограниченных универсальных возможностей реализации компетентностной модели выпускников – бакалавров и магистров музыкально-педагогических профилей подготовки. По мнению отечественных учёных, «универсальность личности в профессии должна характеризоваться следующими категориями: энциклопе-дичность (информационно-теоретический уровень); разносторонность (компе-тентностный уровень – уровень способностей и готовности); интегративность и мобильность (методический уровень); всеохватность (практический профессионально-деятельностный уровень) [3, с. 165]». Для проявления данных категорий на уровне профессиональной самореализации личности они должны получить соответствующее методическое и практическое воплощение на уровне подготовки к этапу профессиональной самореализации, то есть в условиях обучения в высших учебных заведениях. При этом следует учитывать «ключевые слагаемые модели современного учителя музыки – качества, способности, знания, умения, навыки, способствующие осуществлению обучающей, воспитывающей, гуманной, духовно и нравственно развивающей миссии, которую заключает в себе данная профессия. Содержание большинства

этих слагаемых практически неизменно веками, так как неизменными остаются истинные человеческие ценности, информация о которых передаётся от поколения к поколению, от учителя – ученику. В то же время содержание таких компонентов, как знания, умения и навыки, динамично развивается и совершенствуется, откликаясь на происходящие изменения в социуме [2, с. 179]». Данные экспериментальной эмпирической деятельности подтвердили целесообразность разработки индивидуальных образовательных маршрутов и создания организационнопедагогических условий для реализации в рамках освоения студентами курса фортепиано всех потенциальных направлений и видов будущей профессиональной деятельности выпускников музыкально-педагогических профилей подготовки. В результате внедрения в практику работы в классе фортепиано индивидуальных образовательных маршрутов, разработанных с учётом ключевых характеристик профиля подготовки, можно наблюдать успешную реализацию приоритетных методологических подходов в организации профессиональной подготовки в высших учебных заведениях, овладение студентами целостным комплексом актуальных по содержанию теоретических, методических и практических профессионально и социально значимых компетенций, востребованных работодателями, соответствующих квалификационно-трудовым требованиям профессиональных стандартов, обеспечивающих конкурентоспособность и мобильность выпускников музыкально-педагогических профилей подготовки на рынке труда – образовательных и социокультурных услуг.