Структура военно-профессиональной ориентации в системе военно-политической работы с военнослужащими по призыву

Военно-профессиональная ориентация военнослужащих – одно из перспективных направлений развития кадрового потенциала Вооруженных Сил Российской Федерации, реализуемое через привлечение на военную службу людей, разделяющих ее смыслы, идеи, идеалы и ценности, обладающих устойчивой мотивацией профессионального выбора и профессионального развития, связывающих с профессией свои жизненные планы и перспективы, сознательно принимающих предстоящие условия профессиональной деятельности. В аспекте развития кадрового потенциала Вооруженных Сил Российской Федерации военно-профессиональная ориентация становится частью предпрофессиональной (общеобразовательной профильной) и профессиональной подготовки военнослужащих, причем на каждом этапе профессионального пути, от профессионального выбора до окончания военной карьеры, она имеет свои специфические задачи. В ином, личностном аспекте военно-профессиональная ориентация - это система педагогической деятельности, осуществляемой Вооруженными Силами Российской Федерации в интересах личности, избирающей военную службу по контракту, включающая в себя обучение, воспитание и развитие личности, помощь ей в обоснованном выборе (или отказе от него) военной профессии и специальности, а также поддержку процессов профессионального самоопределения на начальных этапах профессионального пути.

Центральным процессом развития личности в системе военно-профессиональной ориентации выступает формирование ее военно-профессиональной направленности. Относительно этого процесса выстраивается система педагогической деятельности, а также определяются принципы военно-профессиональной ориентации: погружения в военно-профессиональную деятельность; полной информированности о профессии и себе как ее субъекте, прогнозирования индивидуальной траектории развития в профессии; целенаправленного развития субъекта профессии; свободы в ситуации множественности выбора [1].

Уникальность и своеобразие педагогических систем, как утверждали В.П. Беспалько, В.С. Ильин, Н.В. Кузьмина [2] и др., заключаются в том, что их системное свойство всегда связано с необходимым и изначально планируемым изменением личности. Интеграция интересов в единой цели, как мы уже писали, вполне достижима, если в качестве ключевого процесса изменения личности (в специально созданных условиях военно-профессиональной ориентации) рассматривать развитие ее военно-профессиональной направленности. Однако такая формулировка является обобщенной и пока еще не в полной мере отвечает критериям педагогического целеполагания: объективности, проверяемости, достижимости, конкретности, конструктивности и простоты.

Ресурсом развития кадрового потенциала Вооруженных Сил Российской Федерации являются военнослужащие, проходящие военную службу по призыву. Адаптированные к условиям военной службы, освоившие воинскую учетную специальность, знакомые с нормами и ценностями военного социума военнослужащие, проходящие военную службу по призыву, способны осуществлять более осознанный и обоснованный выбор военной профессии. Военно-профессиональная ориентация военнослужащих срочной службы способна привлечь в профессию людей, разделяющих ее смыслы, идеи, идеалы и ценности, обладающих устойчивой мотивацией профессионального выбора и профессионального развития, связывающих с профессией свои жизненные планы и перспективы, сознательно принимающих предстоящие условия профессиональной деятельности. Условия и среду организации военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы в воинской части создает военно-политическая работа, обладающая собственной инфраструктурой, ресурсами и технологиями. Благоприятной предпосылкой развития военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы является закрепление за системой военно-политической работы задачи совершенствования кадрового потенциала.

Как организованная педагогическая система, военно-профессиональная ориентация военнослужащих имеет цель, обусловленную, с одной стороны, интересами Вооруженных Сил в развитии своего кадрового потенциала, а с другой, интересами самих военнослужащих в поддержке профессионального самоопределения. Военно-профессиональная деятельность является перспективной сферой реализации молодых людей, в силу своего богатства обеспечивающая индивидуальные траектории профессионального развития военнослужащего, однако, способность обоснованно выбирать, планировать и реализовывать путь в профессию возникает как результат определенного развития военнослужащего, в том числе и в системе военно-профессиональной ориентации. Оптимальным «вход в профессию» может быть в том случае, когда избираемые каналы получения военной профессии совпадают с уровнем развития военно-профессиональной направленности. Актуальной задачей военно-профессиональной ориентации становится обеспечение адекватного выбора каждым военнослужащим, принявшим решение о дальнейшей службе по контракту, канала получения военной профессии, а также подготовка его к реализации профессиональных планов.

Несмотря на свою значимость и возможности в развитии кадрового потенциала Вооруженных Сил, инструменты военно-профессиональной ориентации разворачиваются преимущественно для отбора кандидатов в военные вузы и рассчитываются на аудитории учащихся стар- ших классов. Разработка специальной системы военно-профессиональной ориентации военнослужащих, проходящих срочную службу в Вооруженных Силах Российской Федерации, с учетом условий обучения и воспитания, которые создает военно-политическая работа в войсках, психологических и социальных характеристик целевой аудитории и других особенностей военной службы остается нерешенной научной задачей.

Цель военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы, которая может быть сформулирована как развитие в процессе срочной службы такой военно-профессиональной направленности, которая обеспечивает военнослужащему устойчивое и обоснованное решение о дальнейшей военной службе по контракту и адекватный выбор канала вхождения в профессию. В большинстве случаев речь, как показывает практика, идет о повторном профессиональном выборе. Так, проводя исследование среди призывников на Областных сборных пунктах Омской и Новосибирской области (670 обследованных), мы выяснили, что почти 60 % респондентов уже сделали свой профессиональный выбор, но:

• -    в ряде случаев он был обусловлен ограниченными возможностями получения профессионального образования, в том числе территориальными и инфраструктурными ограничениями, результатами ЕГЭ, возможностями последующего трудоустройства (47 % респондентов, осуществивших выбор);

• -    в ряде случаев выбор военной службы по контракту не рассматривался как реальный вариант профессионального выбора (52 % респондентов, осуществивших выбор);

• -    в ряде случаев выбор военной службы по контракту рассматривался как вероятный, но не был принят из-за отсутствия адекватных представлений о канале вхождения в профессию (27 % всех респондентов);

• -    в ряде случаев выбор военной службы рассматривается как равнозначный с другими, без окончательного решения (19 % всех респондентов).

Таким образом, потенциальная аудитория военно-профессиональной ориентации достаточно велика, кроме того, учитывая, что положительное отношение к военной службе, которое обеспечивается развитой военно-профессиональной направленностью военнослужащего, обусловливает успешность его боевой подготовки, сознательную дисциплину и многое другое, военно-профессиональная ориентация должна охватывать всех военнослужащих, проходящих военную службу по призыву.

Теоретическое обоснование военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы выполнено нами с использованием основных положений общенаучного системного подхода (И.В. Блаубер, М.С. Каган, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин [3]):

• -    познавательного отношения к исследуемым явлениям и процессам как к системе - «... совокупности элементов, связанных взаимодействием, и в силу этого выступающих как единое целое по отношению к окружающей среде» [4, с. 7];

• -    признания полисистемности, т. е. одновременного права на существование нескольких системных представлений, возникающих при каждом аспекте исследования явления, процесса;

• -    исследовательской программы системного подхода.

В исследованиях педагогических явлений и процессов, как пишет А.Г. Кузнецова [5], как правило, применяется универсальная исследовательская программа, предложенная Э.Г. Юдиным. Ученым предписано в качестве первого исследовательского шага установить макросистему, т. е. внешний уровень анализа, среду, в которой существует ограниченная совокупность компонентов и относительно которой она может быть обособлена. Для военно-профессиональной ориентации военнослужащих такой макросистемой выступает военно-политическая работа, пришедшая на смену системе работы с личным составом, а еще ранее - воспитательной работе в Вооруженных Силах Российской Федерации. Каждая такая смена, как правило, предполагала появление (или возобновление) нового функционала.

В этом, новом для Вооруженных Сил формате предполагается «… поднять моральный потенциал личного состава на новый, соответствующий современным угрозам и вызовам уровень, сформировать у наших подчиненных политическое сознание и политическую культуру, безусловную поддержку государственной политики в области обороны, высокие идейные и морально-боевые качества, патриотизм, преданность своей Родине, постоянную готовность к выполнению поставленных задач» [6]. Вместе с тем сохранены и традиционные задачи, в том числе развитие кадрового потенциала. Эти задачи и определяют необходимость военно-профессиональной ориентации и образуют так называемые связи порождения.

Как макросистема для военно-профессиональной ориентации, военно-политическая работа характеризуется:

• -    собственной организацией (целями и задачами, определяющими состав и упорядоченность);

• -    областью знаний (установленными закономерностями развития личности внутри военнопедагогического процесса) и теоретико-методологическими основами (принципы, подходы, требования);

• -    нормативной базой (совокупность регламентов военной службы в целом и военно-политической работы в частности);

• -    инфраструктурой (субъектами (в том числе собственной системой их профессиональной подготовки), управлением (встроенным в систему военного управления), средой (собственным предметно-пространственным, событийным, поведенческим и информационным окружением), ресурсами);

• -    технологиями (формами, методами и средствами работы).

Вместе с тем военно-политическая работа неотделима от военной службы, интегрирована во все ее составляющие (боевую подготовку, службу войск, повседневную жизнь и досуг), является ее органичной частью. Военно-профессиональная ориентация в своем взаимоотношении с макросистемой - один из видов упорядоченности военно-политической работы, возникающей искусственно для достижения цели, которой мы дали характеристику выше.

Структуру военно-профессиональной ориентации образуют общие виды связей, которые обычно фиксируются при системном анализе явления: связи порождения, строения, взаимодействия, функционирования, управления, преобразования и развития (рис. 1).

В процессе военно-профессиональной ориентации с использованием содержательного, организационного и обеспечивающего компонента происходит изменение основного субъекта -военнослужащего срочной службы, на языке системного анализа - проявляются связи преобразования. В отношении личности они более всего заметны в изменениях военно-профессиональной направленности и ее составляющих.

Адаптация военнослужащих срочной службы и ее обеспечение исследовались весьма активно в советский период развития военной психологии и педагогики, однако сегодня это знание подвергается ревизии.

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

порождения

связи развития

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ-- уровень развития военно-профессиональной направленности

ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ

____ РАБОТА

связи порождения

связи строения

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ —

. КОМПОНЕНТ

, Содержательные блоки:

, - когнитивный;

, - мотивационный;

_ - аксиологический;

• -    прогностический;

• -    деятельностный

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ---। r-СУБЪЕКТНЫЙ КОМПОНЕНТ-

КОМПОНЕНТ

Формы:

• -    занятия, информирование, пропаганда, агитация, ознакомление;

• -    формирование коммуникаций;

• -    консультирование;

• - индивидуальная воспитательная работа

| S: педагоги связи взаимодействия

I S: военнослужащие срочной I службы _______________

связи преобразования

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ   рПРОЦЕССНЫЙ КОМПОНЕНТ—i

КОМПОНЕНТ

Ресурсы:

• -    кадровый;

• -    методический;

• -    информационный;

• -    материальный;

• -    временной

  • - L адаптации;

  -II. ориентировки;

  • -    III. выбор;

  • -    IV. поддержки

  
  

  ----— ^v Связи развития УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ —^-- КОМПОНЕНТ Функции управления: - организации;

  • -    планирования: - стимулирования; - контроля;

  • -    коррекции

    / связи функционирования

    / РАЗВИТИЕ

  
  

  связи управления

  
  

  связи функционирования

  ^ РЕЗУЛЬТАТИВНО- -----

  ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ

  Критерий; функциональность военно-профессиональной направленности

  Уровни: функциональный, частично функциональный; дисфункция, обратная функциональность

  
  

КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА

ВС РФ

СИСТЕМА ВОЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ

Рисунок 1 - Структура военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы

С одной стороны, это связано с радикальным изменением условий службы, с другой, с изменением социальных характеристик и прежде всего адаптационного потенциала призывного контингента. Итогом успешной адаптации военнослужащего срочной службы считается выработка им индивидуальной модели поведения, имеющей социальный, социально-психологический и психологический уровни [7], согласующейся с военной средой и военной службой, но такая модель далеко не всегда означает положительное отношение к военной службе и внутреннее принятие ее норм. Именно поэтому следует разграничивать адаптационный период, который установлен для военнослужащих срочной службы законом и этап адаптации в системе военнопрофессиональной ориентации.

Состав системы военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы образуют целевой, содержательный, организационный, процессуальный, субъектный и результативно-оценочный компоненты, а также компоненты обеспечения и управления.

Целевой компонент военно-профессиональной ориентации отражает ее цель, определяемую, с одной стороны, потребностью Вооруженных Сил Российской Федерации в развитии своего кадрового потенциала через привлечение на военную службу по контракту военнослужащих с развитой военно-профессиональной направленностью личности, с другой, потребностями военнослужащих в профессиональном самоопределении.

Содержательный компонент объединяет специально отобранный, структурированный и подготовленный для военнослужащих срочной службы социальный и военно-профессиональный опыт: знания, представления, ценности, технологии, умения и навыки, идеи, коммуникации и пр., освоение которых способно поддержать развитие военно-профессиональной направленности. Он включает в себя когнитивный, мотивационный, аксиологический, прогностический и деятельностный содержательные блоки.

Организационный компонент объединяет формы военно-политической работы с военнослужащими срочной службы, которые могут быть использованы для их военно-профессиональной ориентации (формы военно-профессиональной ориентации). К числу основных форм военно-профессиональной ориентации следует отнести учебные занятия по военно-политической подготовке военнослужащих, а также отдельные организационные профориентационные модули предметов боевой подготовки; информирование; пропаганду и агитацию; ознакомление; формирование коммуникаций; консультирование; индивидуальную воспитательную работу.

Субъектный компонент включает, с одной стороны, состав субъектов, принимающих участие в военно-профессиональной ориентации военнослужащих, с другой, содержит основные требования к ним. Процессный компонент программирует изменение военно-профессиональной направленности личности военнослужащего в пространстве воинской части и времени срочной службы и представлен через этапы военно-профессиональной ориентации: адаптации, ориентировки, выбора, поддержки.

В обеспечивающий компонент военно-профессиональной ориентации, создание которого едва ли не предваряет организацию системы, включены необходимые ресурсы, чей состав также определен эмпирическим путем: кадровый, методический, информационный, материальный и временной.

Результативно-оценочный компонент структуры ориентации объединяет планируемый результат военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы с инструментами его оценки. Результат отражает функциональную сторону военно-профессиональной направленности личности и выражен через функциональность направленности - такое ее состояние, которое обеспечивает устойчивое и обоснованное решение о дальнейшей военной службе по контракту и адекватный выбор канала вхождения в профессию.

Таким образом, нами рассмотрена структура и содержание военно-профессиональной ориентации. Следующим шагом нашего исследования системного анализа является описание взаимодействия системы военно-профессиональной ориентации со средой, которое дано нами через характеристику основных каналов вхождения военнослужащих с развитой военно-профессиональной направленностью в профессию.

Ссылки:

• 1.    Лопуха А.Д., Поляков Е.А. Пути формирования военно-профессиональной ориентации военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации // ЦИТИСЭ. 2019. № 4 (21). С. 342-354.

• 2.    Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 304 с. ; Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984. 144 с. ; Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях // Методология педагогических исследований. М., 1980. С. 82-117.

• 3.    Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М., 1997. 448 с. ; Каган М.С. Системный подход и

  гуманитарное знание. Л., 1991. 383 с. ; Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований [Электронный

  ресурс] // Гуманитарный портал. URL: https://gtmarket.ru/laboratory/basis/6738 (дата обращения 24.04.2020) ; Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М., 1978. 391 с.

• 4.    Блауберг И.В. Указ соч. С. 7.

• 5.    Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике : монография. Хабаровск, 2001. 152 с.

• 6.    Картаполов А.В. Главный военно-политический орган Вооруженных Сил – век на службе Отечеству [Электронный ресурс] // Красная звезда. URL: http://redstar.ru/nasha-tsel-formirovanie-voina-gosudarstvennika/ (дата обращения 24.04.2020).

• 7.    Неронова О.Э. Специфика адаптации военнослужащих к службе к армии [Электронный ресурс] // Вестник Воронежского государственного технического университета. 2014. № 3-2. С. 58–59. URL: https://elibrary.ru/down-load/elibrary_21676010_43340432.pdf (дата обращения 24.04.2020) ; Татьянченко Н.П. Адаптация военнослужащих по призыву к условиям службы // Вестник Московского университета МВД России. 2012. № 7. С. 170–171.

Редактор: Шейхетова Ирина Александровна Переводчик: Бирюкова Полина Сергеевна